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【摘要】职校学生英语基础低下，课后作业的完成对他们来说很有难度。鉴于这种情况，作为职校的英语老师在布置课后作业时就要针对学生的实际情况，设计课后作业时应着眼于有效性，从提升兴趣、和实践挂钩、及时巩固以及激励性评价几个途径进行突破。
【关键词】职校 ； 英语 ； 课后作业 ； 有效性 ； 途径
【中图分类号】G71 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）7-0108-02
职校学生英语基础普遍低下，课堂上的知识都不易消化，加上其它方面的知识也比较缺乏，视野不阔 ，课后作业的完成对他们来说就更难企及。鉴于这种情况，作为职校的英语老师在布置课后作业时就要针对学生的实际情况，设计课后作业时应着眼于有效性，从提升兴趣、和实践挂钩、及时巩固 以及激励性评价几个途径进行突破。
一、从提升学生的兴趣入手，唤醒学生对英语作业想完成的欲望。
“兴趣是最好的老师”，是推动学生探求知识的催化剂。因此作为职校的英语老师，应从学生的实际出发，设计一些学生感兴趣的课后作业，不断激发学生对英语作业产生兴趣。如老师下课时可以讲一个与课后作业有关的小故事；或利用多媒体播放一段与课后作业有关的短视频；或为了角色扮演准备一些材料等。以引起学生的注意，激发学生对所布置的作业产生兴趣。每次作业以组的形式来完成，要求学生认真对待。每组5到6人，分別承担找背景资料、设计问题、重点知识的解析、成果展示等。这样做对英语基础普遍偏低的职校学生来说不但会减轻由于作业带给他们的焦虑感，更会增强学生间的合作意识，也会由于共同完成英语作业带给他们的成就感，容易唤醒学生对英语作业想完成的欲望，提高学生学习英语的兴趣。
二、让作业和实践挂钩，强化学生对英语作业想完成的意识。
实践是情感和理性直接对话的最有效的途径，是转变学生逆反知识的手段。职校学生由于普遍存在对学英语自信心不足的情况，老师在布置作业时，设计一些带有实践性任务的作业，让学生明白在实际生活中不管多么不喜欢学英语，但不能逃避学习英语是很重要的事实。因此，老师在设计英语课后作业时，应从学生熟悉的生活环境中选取素材，让学生觉得 生活中处处可以用到所学的英语知识。如在学习“How to get to the bank？”这一内容时，让学生们以组为单位，分工协作。真正用眼睛看、耳朵听、嘴巴说、用心感受并亲身去经历。通过实际体验共同完成英语作业带给他们的成就感不仅是理解知识面的需要，还会强化学生对英语作业想完成的意识，更是促进学生成长的重要环节，也是学生学习英语自信心复苏的有效途径。英语的应用能力是由多方面知识技能综合而成的，因此学生自然希望听、说、读、写这些英语能力通过在实践中应用获得全面训练。
三、循序渐进，及时巩固，激发学生对英语作业想完成和能完成的自信心。
职校学生对学各种知识普遍缺乏自觉性和自制力，且普遍对网络游戏有着浓厚的兴趣。老师在布置课后作业时引导学生将所学的知识以游戏过关的方式巩固。类似与游戏的是上一关过不了，下一关无法过。促使学生会想办法为了过下一关会完成上一关的任务，每过一关学生对学习英语的自信心会有所提高。其中，在这种游戏中把握难易度、数量限度和时间跨度这三个原则是关键。也可以通过猜字谜、表演、对口型等多种游戏方式巩固所学的英语知识。在完成游戏前，老师应对每种游戏进行讲解示范，引导学生做一次演练，让学生先熟悉游戏。其次，有的游戏要进行合理分组，杜绝盲目游戏，考虑男女比例搭配，对知识掌握程度的差异等。最后要让学生按指定的游戏 规则有序进行。为了完成共同的游戏任务组内的成员会自觉与不自觉地为了团体的荣誉提高自觉性与自制力。老师公正合理地当好裁判也很重要。通过各种游戏最终达到对所学英语知识的巩固，保持学生们对以后对所布置的英语课后作业有个长效的自信，自然也会间接提高学习英语的自信。
四、给学生及时、积极的评价，提高学生对完成任务英语作业的自觉性。
及时肯定性的评价会激发学生主动参与的意识，也会让学生体验到成功的喜悦，获得进取的力量。因此，老师要根据所布置的不同作业，选择不同的评价方法。如可运用观察法、测验法、问卷调查法、自评法等。参评人员也不再以老师为标准，应除了老师之外，学生、家长也是学生作业评价的主体。这种多元评价主体共同参与的评价模式不但促使老师反思，改进教法，而且会提高学生的自我认识、自我反思和自我发展，也会更好的让学生养成 自觉完成英语作业的习惯，最终达成主动学习英语的目的。在评价过程中侧重形成性评价与阶梯性评价，少用终结性评价，以发展性评价为主。尊重个性差异，肯定学生的努力。积极及时鼓励学生的成绩，让学生对自己所完成任务的作业中体会到成就感觉带给自己的喜悦，树立更高的学习英语的自信心。
总之，作为一个职业学校的英语老师，在布置英语课后英语作业时如把握住了有效性这个原则，从提升兴趣，作业和实践挂钩，循序渐进、及时巩固，及时积极的评价这几个途径进行突破，相信职校学生会认为完成英语作业不再是一个负担，而且对学英语也会自信满满。
【关键词】职校 ； 英语 ； 课后作业 ； 有效性 ； 途径
【中图分类号】G71 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）7-0108-02
职校学生英语基础普遍低下，课堂上的知识都不易消化，加上其它方面的知识也比较缺乏，视野不阔 ，课后作业的完成对他们来说就更难企及。鉴于这种情况，作为职校的英语老师在布置课后作业时就要针对学生的实际情况，设计课后作业时应着眼于有效性，从提升兴趣、和实践挂钩、及时巩固 以及激励性评价几个途径进行突破。
一、从提升学生的兴趣入手，唤醒学生对英语作业想完成的欲望。
“兴趣是最好的老师”，是推动学生探求知识的催化剂。因此作为职校的英语老师，应从学生的实际出发，设计一些学生感兴趣的课后作业，不断激发学生对英语作业产生兴趣。如老师下课时可以讲一个与课后作业有关的小故事；或利用多媒体播放一段与课后作业有关的短视频；或为了角色扮演准备一些材料等。以引起学生的注意，激发学生对所布置的作业产生兴趣。每次作业以组的形式来完成，要求学生认真对待。每组5到6人，分別承担找背景资料、设计问题、重点知识的解析、成果展示等。这样做对英语基础普遍偏低的职校学生来说不但会减轻由于作业带给他们的焦虑感，更会增强学生间的合作意识，也会由于共同完成英语作业带给他们的成就感，容易唤醒学生对英语作业想完成的欲望，提高学生学习英语的兴趣。
二、让作业和实践挂钩，强化学生对英语作业想完成的意识。
实践是情感和理性直接对话的最有效的途径，是转变学生逆反知识的手段。职校学生由于普遍存在对学英语自信心不足的情况，老师在布置作业时，设计一些带有实践性任务的作业，让学生明白在实际生活中不管多么不喜欢学英语，但不能逃避学习英语是很重要的事实。因此，老师在设计英语课后作业时，应从学生熟悉的生活环境中选取素材，让学生觉得 生活中处处可以用到所学的英语知识。如在学习“How to get to the bank？”这一内容时，让学生们以组为单位，分工协作。真正用眼睛看、耳朵听、嘴巴说、用心感受并亲身去经历。通过实际体验共同完成英语作业带给他们的成就感不仅是理解知识面的需要，还会强化学生对英语作业想完成的意识，更是促进学生成长的重要环节，也是学生学习英语自信心复苏的有效途径。英语的应用能力是由多方面知识技能综合而成的，因此学生自然希望听、说、读、写这些英语能力通过在实践中应用获得全面训练。
三、循序渐进，及时巩固，激发学生对英语作业想完成和能完成的自信心。
职校学生对学各种知识普遍缺乏自觉性和自制力，且普遍对网络游戏有着浓厚的兴趣。老师在布置课后作业时引导学生将所学的知识以游戏过关的方式巩固。类似与游戏的是上一关过不了，下一关无法过。促使学生会想办法为了过下一关会完成上一关的任务，每过一关学生对学习英语的自信心会有所提高。其中，在这种游戏中把握难易度、数量限度和时间跨度这三个原则是关键。也可以通过猜字谜、表演、对口型等多种游戏方式巩固所学的英语知识。在完成游戏前，老师应对每种游戏进行讲解示范，引导学生做一次演练，让学生先熟悉游戏。其次，有的游戏要进行合理分组，杜绝盲目游戏，考虑男女比例搭配，对知识掌握程度的差异等。最后要让学生按指定的游戏 规则有序进行。为了完成共同的游戏任务组内的成员会自觉与不自觉地为了团体的荣誉提高自觉性与自制力。老师公正合理地当好裁判也很重要。通过各种游戏最终达到对所学英语知识的巩固，保持学生们对以后对所布置的英语课后作业有个长效的自信，自然也会间接提高学习英语的自信。
四、给学生及时、积极的评价，提高学生对完成任务英语作业的自觉性。
及时肯定性的评价会激发学生主动参与的意识，也会让学生体验到成功的喜悦，获得进取的力量。因此，老师要根据所布置的不同作业，选择不同的评价方法。如可运用观察法、测验法、问卷调查法、自评法等。参评人员也不再以老师为标准，应除了老师之外，学生、家长也是学生作业评价的主体。这种多元评价主体共同参与的评价模式不但促使老师反思，改进教法，而且会提高学生的自我认识、自我反思和自我发展，也会更好的让学生养成 自觉完成英语作业的习惯，最终达成主动学习英语的目的。在评价过程中侧重形成性评价与阶梯性评价，少用终结性评价，以发展性评价为主。尊重个性差异，肯定学生的努力。积极及时鼓励学生的成绩，让学生对自己所完成任务的作业中体会到成就感觉带给自己的喜悦，树立更高的学习英语的自信心。
总之，作为一个职业学校的英语老师，在布置英语课后英语作业时如把握住了有效性这个原则，从提升兴趣，作业和实践挂钩，循序渐进、及时巩固，及时积极的评价这几个途径进行突破，相信职校学生会认为完成英语作业不再是一个负担，而且对学英语也会自信满满。