论文部分内容阅读
【摘要】《英语新课程标准》对小学生的英语学习提出了明确要求：综合培养学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识。教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导其逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。随着英语核心素养的提出，小学英语教师要在日常的教学中注重培养学生的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。激发学生主动参与课堂学习活动的热情是引导学生学会学习的切入点，是提高课堂效益的有效途径。在故事教学中提高学生的学习动机与兴趣，势必要制定合理的教学目标、创设贴近学生生活实际的语境、创设问题情境、精心设计课堂活动、创设和谐的课堂氛围，并在潜移默化中培养学生的跨文化交际意识。本文将从这六个方面，结合具体的教学案例，阐述如何优化故事教学，建构趣味高效课堂，从而养成良好的学习品质，使学生得以全面健康的发展。
【关键词】动机兴趣;学习能力;优质高效;跨文化意识
《英语新课程标准》明确提出：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。而语言学习是一项非常复杂的综合工程，经调查发现，在促成语言学习的因素中，学习动机占比三分之一以上。因此，教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。
一、教学目标定位合理，促进学生主动参与
切合学生实际的教学目标，才能激发学生强烈的学习动机，引起持久的学习积极性，学生才能更积极互动地参与到课堂学习中，为实现目标而不懈努力。
例如，在学习Eric Carle的绘本故事“Brown bear，brown bear，what do you see？”时，两个学生一组，将打乱的动物图片按照绘本故事排列动物的顺序。在整体感知绘本故事之后，这个环节显然对于大部分学生来说，难度系数不高，学生也乐于将小动物的出场顺序编排好。
第二遍复现绘本时，将两种动物放到同一张PPT中，便于学生理解核心句型：What do you see？I see a______looking at me.同时，挖空动物的颜色，引导学生关注绘本留白，让学生结合图片和情境，将动物和颜色进行匹配，开口说绘本。在这一个环节的任务设置是由浅到深，层层递进的。例如，先挖空颜色，再挖空颜色和动物，接下来挖空整个句子。
学生通过听绘本到阅读绘本，教师给出明确的听说任务，学生在接触语言材料后，教师可以通过生生互动的方式来帮助学生加深对语言材料的理解。
二、创设贴近学生生活的实际的语境，唤起学生的学习兴趣
创设贴近学生生活实际的语境，让学生建立起知识和实际生活之间的联系，能加深学生对知识的理解，让他们感觉到英语可以学以致用，获得成就感和自信心，这有利于激发学生的学习热情，引发学生情感上的共鸣，使被动的接受学习变为积极主动的学习，从而达到理想的学习效果。
例如，在广东版教材五年级下册Unit 5 My Favorite Activities故事教学中，课堂开始，教师分享自己的喜好：
T：Green is my favoire color.（PPT呈现图片）
Ice cream is my favorite food.
Singing is my favorite activity.What about you？
S1：My favorite color is blue.Because it’s the color of the sky.
S2：Pizza is my favorite food. It’s tasty.
S3：I like juice. It’s sweet.
……
学生在真实开放的语境下，将自己的真情实感流露，同時将所学过的内容在此进行师生之间的交流，开展真实交际性的语言活动，在语境中接触、体验和理解真实的语言。
三、创设问题情境，激发学生主动参与的欲望
学源于思，思源于疑。学生探求知识的思维活动，是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。
例如：广东版教材五年级下册Unit 5 My Favorite Activities故事教学的后续环节中：
T：How often does Gogo go ice-skating？
S1：He goes ice-skating three times a month.
T：Is Gogo good at ice-skating？ Why？
（学生带着问题再次阅读故事）
S2：Not really.
Gogo says：“I go to see the doctor twice a month.”
又如，在广东版教材五年级上册Unit6 Shopping for a school party故事教学中，Gogo一行来到商店为学校派对采购，故事内容相对五年级学生来说浅显易懂，学生只是跟读、模仿、角色扮演，不需要太多思维的参与，课堂教学无法实现层次性和梯度性，学生参与的热情不高。教师对故事进行了相应的创编，在购物过程中，超市有打折促销活动：
Shopkeeper：The magic hat is on sale.It dicounts of 30%.
T：What will happen？Will Gogo buy it？
通过学生在超市、卖场喜闻乐见的打折活动来改编文本，创设问题，还思维飞扬的课堂给学生，就更加的真实有趣，贴近生活。
问题情境不是一般的提出问题，而是教师要选准切入点，激发兴趣，引导学生积极探求;激化思维，引导学生深入思考。 四、精心设计课堂活动内容和方式，维系学生主动参与的热情
《英语课程标准（2011年版）》以学生“用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求，提倡教师创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，培养学生的综合语言运用能力。教师在设计活动时，要注意活动是否有明确的交流目的、真实的交流意义。
例如，在广东版教材四年级下册Unit 6 Jobs故事教学（第二课时），学生已经掌握了目标句型：
What do you do？
【关键词】动机兴趣;学习能力;优质高效;跨文化意识
《英语新课程标准》明确提出：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。而语言学习是一项非常复杂的综合工程，经调查发现，在促成语言学习的因素中，学习动机占比三分之一以上。因此，教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。
一、教学目标定位合理，促进学生主动参与
切合学生实际的教学目标，才能激发学生强烈的学习动机，引起持久的学习积极性，学生才能更积极互动地参与到课堂学习中，为实现目标而不懈努力。
例如，在学习Eric Carle的绘本故事“Brown bear，brown bear，what do you see？”时，两个学生一组，将打乱的动物图片按照绘本故事排列动物的顺序。在整体感知绘本故事之后，这个环节显然对于大部分学生来说，难度系数不高，学生也乐于将小动物的出场顺序编排好。
第二遍复现绘本时，将两种动物放到同一张PPT中，便于学生理解核心句型：What do you see？I see a______looking at me.同时，挖空动物的颜色，引导学生关注绘本留白，让学生结合图片和情境，将动物和颜色进行匹配，开口说绘本。在这一个环节的任务设置是由浅到深，层层递进的。例如，先挖空颜色，再挖空颜色和动物，接下来挖空整个句子。
学生通过听绘本到阅读绘本，教师给出明确的听说任务，学生在接触语言材料后，教师可以通过生生互动的方式来帮助学生加深对语言材料的理解。
二、创设贴近学生生活的实际的语境，唤起学生的学习兴趣
创设贴近学生生活实际的语境，让学生建立起知识和实际生活之间的联系，能加深学生对知识的理解，让他们感觉到英语可以学以致用，获得成就感和自信心，这有利于激发学生的学习热情，引发学生情感上的共鸣，使被动的接受学习变为积极主动的学习，从而达到理想的学习效果。
例如，在广东版教材五年级下册Unit 5 My Favorite Activities故事教学中，课堂开始，教师分享自己的喜好：
T：Green is my favoire color.（PPT呈现图片）
Ice cream is my favorite food.
Singing is my favorite activity.What about you？
S1：My favorite color is blue.Because it’s the color of the sky.
S2：Pizza is my favorite food. It’s tasty.
S3：I like juice. It’s sweet.
……
学生在真实开放的语境下，将自己的真情实感流露，同時将所学过的内容在此进行师生之间的交流，开展真实交际性的语言活动，在语境中接触、体验和理解真实的语言。
三、创设问题情境，激发学生主动参与的欲望
学源于思，思源于疑。学生探求知识的思维活动，是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。
例如：广东版教材五年级下册Unit 5 My Favorite Activities故事教学的后续环节中：
T：How often does Gogo go ice-skating？
S1：He goes ice-skating three times a month.
T：Is Gogo good at ice-skating？ Why？
（学生带着问题再次阅读故事）
S2：Not really.
Gogo says：“I go to see the doctor twice a month.”
又如，在广东版教材五年级上册Unit6 Shopping for a school party故事教学中，Gogo一行来到商店为学校派对采购，故事内容相对五年级学生来说浅显易懂，学生只是跟读、模仿、角色扮演，不需要太多思维的参与，课堂教学无法实现层次性和梯度性，学生参与的热情不高。教师对故事进行了相应的创编，在购物过程中，超市有打折促销活动：
Shopkeeper：The magic hat is on sale.It dicounts of 30%.
T：What will happen？Will Gogo buy it？
通过学生在超市、卖场喜闻乐见的打折活动来改编文本，创设问题，还思维飞扬的课堂给学生，就更加的真实有趣，贴近生活。
问题情境不是一般的提出问题，而是教师要选准切入点，激发兴趣，引导学生积极探求;激化思维，引导学生深入思考。 四、精心设计课堂活动内容和方式，维系学生主动参与的热情
《英语课程标准（2011年版）》以学生“用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求，提倡教师创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，培养学生的综合语言运用能力。教师在设计活动时，要注意活动是否有明确的交流目的、真实的交流意义。
例如，在广东版教材四年级下册Unit 6 Jobs故事教学（第二课时），学生已经掌握了目标句型：
What do you do？