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在教育理念转型时期,古典的应试教育和单一教学目标在当今还大量流行,那是因为它具有短期效应,那是一种急功近利的教育,容易把学生培养成狭隘、自私、追名逐利的心态,而真正的素质教育和三维教学目标是一个长期效应,有利于学生良好心态的形成,真正的成人成才,这才是教育必须坚持、不懈追求、孜孜奋斗的方向。而活跃课堂气氛在素质教育和三维教学目标中亦为重要。因为学生与老师之间能进行语言、思想、情感的沟通。更需要课堂的活跃性和幽默感,激发学生的兴趣,提升学生的激情,激情比方法更重要。虽然课堂教学不断地在进行改革,但课堂教学这个传统教育的基座仍然十分顽固,“教师为中心”的观念仍根深蒂固,学生主动参与的积极性不高。教师也并没有真正摆好师生的位置,“师道尊严”使学生对我们敬而远之。学生,或许因为在认知水平上存在着较大的差异,或许是因为长大了的原因,他们怕羞,不敢在同伴面前轻易回答老师的提问,害怕出丑。这样,不能调动学生的学习积极性和主观能动性,他们的语言交际能力仍得不到应有的提高。因此,必须充分调动课堂气氛,使学生在愉快的气氛中积极主动地学习,师生交流融洽了,师生双方才能进入最佳的状态,才能取得最好的教学和学习效果。所以,改变古板式的填鸭式的教学方法,注重活跃课堂气氛更能提高教学质量,更能收到事半功倍的效果。那么,怎样活跃课堂气氛呢?下面,结合自己的教学实践,就如何活跃课堂气氛,浅谈自己在教学中实施的一些比较有效的方法:
一、备课充分,提倡课堂活跃,是提高课堂教学效率的前提
首先,教师要站在“一切为了孩子,为了一切的孩子,为了孩子的一切”这样的高度,在备课中,必须把学生的进步与发展作为教学的首要目标,本着以学生发展为宗旨,切实结合本班的实际情况,站在学生的角度,审视教学内容,让自己在设计的情境中多方面、多方位加以探索、思考、理解,唯有这样,才能把握好预设与生成,把教学要求转化成学生自己的学习目标,让学生学会学习、主动学习,使课堂活跃起来,才能提高课堂教学效率。
其次,教师要吃透教材,充分理解、把握教材的内容和编写意图,根据课标要求以及本班学生实际情况准确制订学习目标。掌握了学习目标,围绕着目标激活课堂,提高课堂教学的有效性。当然,目标众多,并非时时处处都要一应俱全,面面俱到。具体到一篇课文、一节课,可以适当增删,有所侧重。还着重强调的是教学目标的层次性:是根据学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异,制定不同层次的教学目标,使不同学习层次的学生都能很好的参与,达到因人而宜的教学效果。例如:我允许学生在完成统一题的基础上,根据自身实际情况选题,如对一节复习课来说,要求学生巩固本课学过的生字新词,复习形式自定,抄写、听写、书空、默记多种形式自己选择。写几遍由你自己根据掌握情况来定。一遍、两遍、三遍都可以,甚至你已掌握了还可少写或不写。这样,把不同层次的教学目标权交给学生,既保证了所有学生的作业质量,又保证了学有余力的学生的个人发展,更重要的是尊重了不同学习层次的学生的认知能力和学习水平,调动了他们的学习积极性,激活了课堂,达到课堂的有效性。
再次,教师在选择学习方法上要多选择学生自主—合作—探究的学习方式,学生喜欢的方式,照顾到全体学生。做到既备教材,又备学生,这样的备课,才会使得课堂活跃,教学效率才达到更高的层次。
二、恰当的合作,引发学生的探究欲望
新课改把“在活动、实践基础上通过交往促进学生发展”作为课程实施的基本思路,提倡小组合作学习。但有些教师在认识上存在偏差。有的教师在不需合作时进行“合作”,有的在不需要探究时进行“探究”,小组合作流于形式。乍一看,课堂气氛比较活跃,但忽略了学生的实际情况和教学内容的本身,是在“作秀”。有的采取“放羊式”的合作交流,一声令下,学生围成一团,唧唧喳喳。教师往往能放不能收,这种合作表面热闹,既浪费时间,又不能解决实质性问题。知识的传授和学习方式要多样化、新鲜化,让学生多参与且主动参与到教学和学习中。在教师的主导作用下,学生在亲身实践中进行探究、自主、合作性学习,发挥活泼好动、求新好奇的特点。学生都有表现欲,参与度极高,因此要给学生一个展现的空间,并适时“收网”,从而培养学生学习历史的兴趣。
三、打破常规教学,引起学习兴趣
教学最大的失败是学生厌学,最大的成功是学生乐学。兴趣是学生学习的强大动力,兴趣不是天生就有的,是靠教学中创造良好的情境诱发出来的。因此,教师要从教材出发采用富有新意的方法,调动学生学习的积极性。巧妙运用拓展联想的教学方法,根据教学内容,结合现实生活,引导学生展开联想,使学生对学习内容有更深刻的理解。它有利于培养学生的想像力,丰富学生的感情,激发学生的学习情趣,便于学生理解和掌握所学内容。
四、真诚地欣赏学生,对学生的评价要“煽”情
无论是谁,都愿意被肯定、被尊重、被赏识。在提倡赏识教育的当今,教师作出的任何一种形式的评价,都要有利于孩子的终身发展,激励不同程度的学生在原有基础上尽可能地取得进步。初中学生的自尊心十分稚嫩,随着年级升高而更加脆弱,经不起挫伤,也许这就是越到初三越没人发言的症结所在。因此,教师的评价一定要发自内心,对学生的点滴进步应给予肯定,对学生的精彩发言给予表扬,对学生的杰出表现给予奖励(如:创新奖、金点子奖、合作奖等)。评价时,还要配上体态语言,如给学生一个满意的点头、一个会心的微笑、一个鼓励的眼神,一个翘大拇指的赞赏、一次热烈的鼓掌等。教师真诚地欣赏学生,要善于赏识学生的闪光点,绝不要吝啬说出学生愿意听的语言,对学生任何成功的言行都要予以及时、明确的肯定。欣赏是对对方最高层次的肯定,它倾注了具有时代精神的人文关怀,在欣赏的过程中,教学双方实现精神的相遇相通。对学生的欣赏要还给学生表述他们自己想法的时空,让每一位学生都畅所欲言,还要想方设法扩大学生想法的“影响力”,让学生得到更多人的欣赏,尽可能地丰富和拓展学生的精神生活。情感是学习的内在动力系统的要素之一,是学习心理的原发性和继发性动力。因此,优秀的教学过程是建立在情感教学基础上的,在情感的正向性作用下,学生主动参与,自主学习,以顽强的毅力战胜学习上的困难,自觉克服学习内外的影响和干扰,获得学习成功的情感体验,再进一步内化新一轮学习心理的继发性动力,这是情感教学的功能所在。总而言之,“煽情”的评价一定要有满腔的热情、丰富的表情、真挚的感情,且恰到好处。
五、走近、关爱学生,师生共创和谐课堂氛围
苏霍姆林斯基说过:“教师的情绪渲染是讲授素养之一,它在极大程度上决定着学生课堂脑力劳动的效率。”教师要调动学生的情感因素,必须倾注自己的爱,“以爱动其心”,多关心学生,尊重学生的人格,形成师生互爱,彼此尊重,彼此信任的良好师生关系。教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生交往、共同发展的活动过程。融洽的师生关系是启发学生学习兴趣和积极性的重要前提。所以,师生亲密合作,营造和谐的课堂气氛是每一位教师应做到的。以情感人,以情化人,感情的交流是育人的基础。关爱学生,是每位教师在日常教学中努力工作的原动力。多给学生以关爱,多与学生交流、沟通,倾听学生的心声,帮助学生分析、认识和对待各种学习问题。学生的心理压力只有得到适度释放,才能愉快学习,健康成长,也才能与老师更加亲近,才能“亲其师,信其道”,才能更有利于有效教学。全面参与、有效参与是课堂教学效果的保证,离开了全面性和有效性,课堂教学就会流于形式,就会失去生命力。课堂教学过程应当是师生思维碰撞、情感交流的过程。尊重学生不仅表现在尊重学生的情感表现,尊重学生的个性特点,尊重学生的自尊心理;更表现在在课堂上对学生主体地位的尊重。教师要尊重学生的主体地位,发挥学生的主人翁精神,放心大胆地让学生在自主学习过程中不断领悟、不断探究、不断创造,学生才会得到提高和发展,才能做到师生之间平等、民主地进行对话,让学生在愉悦、积极的心态中接受新知识。这也是新课程标准中倡导的新的学习方式。这样的学习才显得丰满,充满活力。虽然教师与学生是师生关系,但是如果教师能放下“师道尊严”的架子,与学生做朋友,走近学生,了解学生,会发现学生是如此的可爱,是如此的富有生机与活力。教师要蹲下身来,完全彻底地接纳学生,以开放的心态接纳不同的观点。接纳奇思妙想,包括接纳错误,协助学生了解错在哪里,以及在一种支持学生的气氛下,让学生明白:“成功是不怕失败的,能够做最大的努力,让今天比昨天好。”教师要学会做学生的知心朋友,与学生建立平等、合作、友好的师生关系,这样就为学生竖起了通往成功的阶梯。
只有调动好课堂气氛,才能激发学生学习的兴趣,使他们积极、主动地学习。值得一提的是,在努力活跃课堂气氛的同时,还要注意维持课堂纪律,避免因个别学生违纪而影响了教学效果。
(作者单位:835800新疆新源县教育局)
一、备课充分,提倡课堂活跃,是提高课堂教学效率的前提
首先,教师要站在“一切为了孩子,为了一切的孩子,为了孩子的一切”这样的高度,在备课中,必须把学生的进步与发展作为教学的首要目标,本着以学生发展为宗旨,切实结合本班的实际情况,站在学生的角度,审视教学内容,让自己在设计的情境中多方面、多方位加以探索、思考、理解,唯有这样,才能把握好预设与生成,把教学要求转化成学生自己的学习目标,让学生学会学习、主动学习,使课堂活跃起来,才能提高课堂教学效率。
其次,教师要吃透教材,充分理解、把握教材的内容和编写意图,根据课标要求以及本班学生实际情况准确制订学习目标。掌握了学习目标,围绕着目标激活课堂,提高课堂教学的有效性。当然,目标众多,并非时时处处都要一应俱全,面面俱到。具体到一篇课文、一节课,可以适当增删,有所侧重。还着重强调的是教学目标的层次性:是根据学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异,制定不同层次的教学目标,使不同学习层次的学生都能很好的参与,达到因人而宜的教学效果。例如:我允许学生在完成统一题的基础上,根据自身实际情况选题,如对一节复习课来说,要求学生巩固本课学过的生字新词,复习形式自定,抄写、听写、书空、默记多种形式自己选择。写几遍由你自己根据掌握情况来定。一遍、两遍、三遍都可以,甚至你已掌握了还可少写或不写。这样,把不同层次的教学目标权交给学生,既保证了所有学生的作业质量,又保证了学有余力的学生的个人发展,更重要的是尊重了不同学习层次的学生的认知能力和学习水平,调动了他们的学习积极性,激活了课堂,达到课堂的有效性。
再次,教师在选择学习方法上要多选择学生自主—合作—探究的学习方式,学生喜欢的方式,照顾到全体学生。做到既备教材,又备学生,这样的备课,才会使得课堂活跃,教学效率才达到更高的层次。
二、恰当的合作,引发学生的探究欲望
新课改把“在活动、实践基础上通过交往促进学生发展”作为课程实施的基本思路,提倡小组合作学习。但有些教师在认识上存在偏差。有的教师在不需合作时进行“合作”,有的在不需要探究时进行“探究”,小组合作流于形式。乍一看,课堂气氛比较活跃,但忽略了学生的实际情况和教学内容的本身,是在“作秀”。有的采取“放羊式”的合作交流,一声令下,学生围成一团,唧唧喳喳。教师往往能放不能收,这种合作表面热闹,既浪费时间,又不能解决实质性问题。知识的传授和学习方式要多样化、新鲜化,让学生多参与且主动参与到教学和学习中。在教师的主导作用下,学生在亲身实践中进行探究、自主、合作性学习,发挥活泼好动、求新好奇的特点。学生都有表现欲,参与度极高,因此要给学生一个展现的空间,并适时“收网”,从而培养学生学习历史的兴趣。
三、打破常规教学,引起学习兴趣
教学最大的失败是学生厌学,最大的成功是学生乐学。兴趣是学生学习的强大动力,兴趣不是天生就有的,是靠教学中创造良好的情境诱发出来的。因此,教师要从教材出发采用富有新意的方法,调动学生学习的积极性。巧妙运用拓展联想的教学方法,根据教学内容,结合现实生活,引导学生展开联想,使学生对学习内容有更深刻的理解。它有利于培养学生的想像力,丰富学生的感情,激发学生的学习情趣,便于学生理解和掌握所学内容。
四、真诚地欣赏学生,对学生的评价要“煽”情
无论是谁,都愿意被肯定、被尊重、被赏识。在提倡赏识教育的当今,教师作出的任何一种形式的评价,都要有利于孩子的终身发展,激励不同程度的学生在原有基础上尽可能地取得进步。初中学生的自尊心十分稚嫩,随着年级升高而更加脆弱,经不起挫伤,也许这就是越到初三越没人发言的症结所在。因此,教师的评价一定要发自内心,对学生的点滴进步应给予肯定,对学生的精彩发言给予表扬,对学生的杰出表现给予奖励(如:创新奖、金点子奖、合作奖等)。评价时,还要配上体态语言,如给学生一个满意的点头、一个会心的微笑、一个鼓励的眼神,一个翘大拇指的赞赏、一次热烈的鼓掌等。教师真诚地欣赏学生,要善于赏识学生的闪光点,绝不要吝啬说出学生愿意听的语言,对学生任何成功的言行都要予以及时、明确的肯定。欣赏是对对方最高层次的肯定,它倾注了具有时代精神的人文关怀,在欣赏的过程中,教学双方实现精神的相遇相通。对学生的欣赏要还给学生表述他们自己想法的时空,让每一位学生都畅所欲言,还要想方设法扩大学生想法的“影响力”,让学生得到更多人的欣赏,尽可能地丰富和拓展学生的精神生活。情感是学习的内在动力系统的要素之一,是学习心理的原发性和继发性动力。因此,优秀的教学过程是建立在情感教学基础上的,在情感的正向性作用下,学生主动参与,自主学习,以顽强的毅力战胜学习上的困难,自觉克服学习内外的影响和干扰,获得学习成功的情感体验,再进一步内化新一轮学习心理的继发性动力,这是情感教学的功能所在。总而言之,“煽情”的评价一定要有满腔的热情、丰富的表情、真挚的感情,且恰到好处。
五、走近、关爱学生,师生共创和谐课堂氛围
苏霍姆林斯基说过:“教师的情绪渲染是讲授素养之一,它在极大程度上决定着学生课堂脑力劳动的效率。”教师要调动学生的情感因素,必须倾注自己的爱,“以爱动其心”,多关心学生,尊重学生的人格,形成师生互爱,彼此尊重,彼此信任的良好师生关系。教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生交往、共同发展的活动过程。融洽的师生关系是启发学生学习兴趣和积极性的重要前提。所以,师生亲密合作,营造和谐的课堂气氛是每一位教师应做到的。以情感人,以情化人,感情的交流是育人的基础。关爱学生,是每位教师在日常教学中努力工作的原动力。多给学生以关爱,多与学生交流、沟通,倾听学生的心声,帮助学生分析、认识和对待各种学习问题。学生的心理压力只有得到适度释放,才能愉快学习,健康成长,也才能与老师更加亲近,才能“亲其师,信其道”,才能更有利于有效教学。全面参与、有效参与是课堂教学效果的保证,离开了全面性和有效性,课堂教学就会流于形式,就会失去生命力。课堂教学过程应当是师生思维碰撞、情感交流的过程。尊重学生不仅表现在尊重学生的情感表现,尊重学生的个性特点,尊重学生的自尊心理;更表现在在课堂上对学生主体地位的尊重。教师要尊重学生的主体地位,发挥学生的主人翁精神,放心大胆地让学生在自主学习过程中不断领悟、不断探究、不断创造,学生才会得到提高和发展,才能做到师生之间平等、民主地进行对话,让学生在愉悦、积极的心态中接受新知识。这也是新课程标准中倡导的新的学习方式。这样的学习才显得丰满,充满活力。虽然教师与学生是师生关系,但是如果教师能放下“师道尊严”的架子,与学生做朋友,走近学生,了解学生,会发现学生是如此的可爱,是如此的富有生机与活力。教师要蹲下身来,完全彻底地接纳学生,以开放的心态接纳不同的观点。接纳奇思妙想,包括接纳错误,协助学生了解错在哪里,以及在一种支持学生的气氛下,让学生明白:“成功是不怕失败的,能够做最大的努力,让今天比昨天好。”教师要学会做学生的知心朋友,与学生建立平等、合作、友好的师生关系,这样就为学生竖起了通往成功的阶梯。
只有调动好课堂气氛,才能激发学生学习的兴趣,使他们积极、主动地学习。值得一提的是,在努力活跃课堂气氛的同时,还要注意维持课堂纪律,避免因个别学生违纪而影响了教学效果。
(作者单位:835800新疆新源县教育局)