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【摘要】在初中英语教学中，后进生是老师必然会面临的对象，尤其是对于刚上初中的学生。一旦在初一成为后进生，今后在初中生涯中会越来越失去对英语的信心。进而对英语教学产生负面影响。为解决这一问题，找出影响后进生英语学习动机消退的因素尤为重要，也是每个青年教师值得研究的问题。
【关键词】后进生；兴趣；动机消退
【作者简介】王晗伊，金溪初级中学。
一、问题的提出
我是一名刚走上讲台一年的初中英语老师，这一年中多数和初一的孩子打交道。从前几次考试发现，我们班有好几个英语学困生，于是我开始想各种方法扭转学困生日益增多的局面。从课堂、课间、听写、背书、完成作业、班级小测验、考试等各个方面观察、思考、谈话、总结、改进、再观察。发现了影响后进生英语学习的重要因素--动机。几乎所有后进生的的动机都呈现消退趋势。于是我立足于课堂，再次研究影响他们的动机消退因素有哪些，试图通过发现，找出原因，为后续提升他们的学习动机，帮助他们走出英语“学困生”做铺垫。
二、研究的理论基础及概念界定
1.理论基础。自我效能理论指个体坚信自己对现实世界中有解决目标的能力。它是个人对这种能力的评估。这一评估的结果会影响个体行为的动机。它判断其使用技能的能力，并产生信心，无论它是否能完成一项任务或活动。这种自信是对自我活动能否成功的把握，这种把握会形成一种信念，这种信念对行为活动具有动力作用。
2. 概念界定。“动机”是心理学的一个常见术语。表示某人做某事的心理根源。影响激励的因素有内部因素和外部因素，其中内部动力比外部动力更有效、更有效、更持久。这反映在个人为自己的意愿做某事。美国心理学家奥苏贝尔认为，内在动力是知识的需要，学生渴望认识、理解和掌握知识。
三、动机消退的影响因素
而对于初中生，内部动力决定其学习动机。这个年龄阶段的他们思维能力尚未成熟，眼界不够开阔，导致他们只能依赖自己的喜恶行事，做出不正确的决定。 在我任教初一英语一年期间，发现很多学生，尤其是后进生们懂得学习的重要性但仍然不爱学习。不难推理出后进生们一定是在人生某个阶段，没有把学习视为自己必须完成的任务，丧失内部动力。 这也是我在这一年的教学过程中观察的结果，也是本文要研究的重点。
1.生活中缺乏學习的氛围。结合我们学校的特殊情况，很多学生的家庭氛围不是很好。家长们经常由于上晚班忽略的孩子，纷纷表示“心有余而力不足”。 因此很难给孩子在生活中创造英语学习氛围。不管家长如何告诫孩子学习的重要性，他们还是无法将学习看做最重要的一件事。 我建议家长们可以有意无意的在家里布置读书氛围，让学生自己去体验。这种学习的氛围并不需要过多的正式，但必须实实在在地存在。 比如，在窗前，床边，书桌上等地方放置几本“流浪的书”，让孩子们伸手即可触碰，并能把读书内化成自己的一部分。
2.家长夸大学生“想学习”的重要性。如今，在校即使非常听话的孩子都很难真正发自内心地喜欢学习，大多是迫于“大环境”的压力。许多“想学习”的孩子实际上知道如何分配时间，合理地学习和玩耍，因为他们是有足够的自控力来完成学习任务。 只是， 我建议家长们不可把学习视为孩子唯一的目标和乐趣，这样他们一旦考试失利就会灰心丧气，丧失了兴趣。 在要求他们认真学习的同时，还要允许适当的休闲活动，比如锻炼身体等活动来调节学习和考试带来的压力， 又锻炼了管理时间和调控自制力的能力。
3.不适合自己的学习方法。“勤能补拙”和“笨鸟先飞”通常是用来鼓励成绩不优异的学生。 但我认为不完全正确。因为家长们往往简单地把问题归于“智力”，却忽略了另一重要因素——合适的学习方法。近年来，随着心理学和教育学的更新发展，我们不能仅仅将“智力”看做决定是否优秀因素。无数的现代研究表明，除了个别“天才以外”，大部分人的智力水平差距不大，而拉开普通人差距的重要原因是他们更早地掌握了适合自己的学习方法，，并非因为他们更加聪明。是而这种学习方法并非一般意义上的具体学习方法（如死机硬背单词等），而是一种更高层次的，熟悉如何学习的一套思维方式， 也就是心理学常说的的“元认知”。 即对认知的认知。
比如我的一位学生小新，他反应比其他孩子慢很多，上课容易陷入自己的世界里，需要多次提醒他才能“醒过来”。于是，我单独和他交流，帮他分析自己的问题发现他不会动脑筋，不知道怎么动脑筋，学习方法缺失。我引导他对自我分析，对问题分析，并想出解决策略。这一过程其实就是“元认知”。他拿了一个小本子，把每天对自己的安排和不懂的题目整理出来，做成一个错题集。几个星期以后，发现他的学习效果提高了很多。
四、结语
初一一年的学习结束了，英语后进生们的成绩有了显著提高。班级平均分由之前的100分上升至120分。反思这一年的教学，发现只要他们顺利地把学习融入自己的内驱动力里，并且掌握学会学习的思维方式，都会自动自发地往目的地行进。作为青年教师，帮助后进生养成这种学习的自主性，远比要求他们考第一来得意义深远。
参考文献：
[1]张会勒.激发学生学习英语的内驱力途径[J].外语与外语教学， 1999（5）.
[2]皮连生.成就动机与学习英语的积极性[J].中小学英语教学与研究，1988（4）.
[3]陈立春.中学生学习动机的有效激发与维持[J].中小学心理健康教育，2010，2.
[4]邵瑞珍.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，1997.
【关键词】后进生；兴趣；动机消退
【作者简介】王晗伊，金溪初级中学。
一、问题的提出
我是一名刚走上讲台一年的初中英语老师，这一年中多数和初一的孩子打交道。从前几次考试发现，我们班有好几个英语学困生，于是我开始想各种方法扭转学困生日益增多的局面。从课堂、课间、听写、背书、完成作业、班级小测验、考试等各个方面观察、思考、谈话、总结、改进、再观察。发现了影响后进生英语学习的重要因素--动机。几乎所有后进生的的动机都呈现消退趋势。于是我立足于课堂，再次研究影响他们的动机消退因素有哪些，试图通过发现，找出原因，为后续提升他们的学习动机，帮助他们走出英语“学困生”做铺垫。
二、研究的理论基础及概念界定
1.理论基础。自我效能理论指个体坚信自己对现实世界中有解决目标的能力。它是个人对这种能力的评估。这一评估的结果会影响个体行为的动机。它判断其使用技能的能力，并产生信心，无论它是否能完成一项任务或活动。这种自信是对自我活动能否成功的把握，这种把握会形成一种信念，这种信念对行为活动具有动力作用。
2. 概念界定。“动机”是心理学的一个常见术语。表示某人做某事的心理根源。影响激励的因素有内部因素和外部因素，其中内部动力比外部动力更有效、更有效、更持久。这反映在个人为自己的意愿做某事。美国心理学家奥苏贝尔认为，内在动力是知识的需要，学生渴望认识、理解和掌握知识。
三、动机消退的影响因素
而对于初中生，内部动力决定其学习动机。这个年龄阶段的他们思维能力尚未成熟，眼界不够开阔，导致他们只能依赖自己的喜恶行事，做出不正确的决定。 在我任教初一英语一年期间，发现很多学生，尤其是后进生们懂得学习的重要性但仍然不爱学习。不难推理出后进生们一定是在人生某个阶段，没有把学习视为自己必须完成的任务，丧失内部动力。 这也是我在这一年的教学过程中观察的结果，也是本文要研究的重点。
1.生活中缺乏學习的氛围。结合我们学校的特殊情况，很多学生的家庭氛围不是很好。家长们经常由于上晚班忽略的孩子，纷纷表示“心有余而力不足”。 因此很难给孩子在生活中创造英语学习氛围。不管家长如何告诫孩子学习的重要性，他们还是无法将学习看做最重要的一件事。 我建议家长们可以有意无意的在家里布置读书氛围，让学生自己去体验。这种学习的氛围并不需要过多的正式，但必须实实在在地存在。 比如，在窗前，床边，书桌上等地方放置几本“流浪的书”，让孩子们伸手即可触碰，并能把读书内化成自己的一部分。
2.家长夸大学生“想学习”的重要性。如今，在校即使非常听话的孩子都很难真正发自内心地喜欢学习，大多是迫于“大环境”的压力。许多“想学习”的孩子实际上知道如何分配时间，合理地学习和玩耍，因为他们是有足够的自控力来完成学习任务。 只是， 我建议家长们不可把学习视为孩子唯一的目标和乐趣，这样他们一旦考试失利就会灰心丧气，丧失了兴趣。 在要求他们认真学习的同时，还要允许适当的休闲活动，比如锻炼身体等活动来调节学习和考试带来的压力， 又锻炼了管理时间和调控自制力的能力。
3.不适合自己的学习方法。“勤能补拙”和“笨鸟先飞”通常是用来鼓励成绩不优异的学生。 但我认为不完全正确。因为家长们往往简单地把问题归于“智力”，却忽略了另一重要因素——合适的学习方法。近年来，随着心理学和教育学的更新发展，我们不能仅仅将“智力”看做决定是否优秀因素。无数的现代研究表明，除了个别“天才以外”，大部分人的智力水平差距不大，而拉开普通人差距的重要原因是他们更早地掌握了适合自己的学习方法，，并非因为他们更加聪明。是而这种学习方法并非一般意义上的具体学习方法（如死机硬背单词等），而是一种更高层次的，熟悉如何学习的一套思维方式， 也就是心理学常说的的“元认知”。 即对认知的认知。
比如我的一位学生小新，他反应比其他孩子慢很多，上课容易陷入自己的世界里，需要多次提醒他才能“醒过来”。于是，我单独和他交流，帮他分析自己的问题发现他不会动脑筋，不知道怎么动脑筋，学习方法缺失。我引导他对自我分析，对问题分析，并想出解决策略。这一过程其实就是“元认知”。他拿了一个小本子，把每天对自己的安排和不懂的题目整理出来，做成一个错题集。几个星期以后，发现他的学习效果提高了很多。
四、结语
初一一年的学习结束了，英语后进生们的成绩有了显著提高。班级平均分由之前的100分上升至120分。反思这一年的教学，发现只要他们顺利地把学习融入自己的内驱动力里，并且掌握学会学习的思维方式，都会自动自发地往目的地行进。作为青年教师，帮助后进生养成这种学习的自主性，远比要求他们考第一来得意义深远。
参考文献：
[1]张会勒.激发学生学习英语的内驱力途径[J].外语与外语教学， 1999（5）.
[2]皮连生.成就动机与学习英语的积极性[J].中小学英语教学与研究，1988（4）.
[3]陈立春.中学生学习动机的有效激发与维持[J].中小学心理健康教育，2010，2.
[4]邵瑞珍.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，1997.