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【摘 要】现代英语教学的主要目标之一应是培养学生的语言交际能力。在中学英语教学中，我们也不难发现很多中学生学了几年的英语还是不能用英语与他人进行简单地沟通。所以，在此文中，笔者就这一现象将与读者一起分析其产生的原因及探讨解决这一问题的方法。
【关键词】英语交际能力；哑巴英语；英语课堂教学
语言是人们互相交流的方式。我们学习语言就是为了表达自己的想法，交流信息，确立自己的社会关系，增进相互的理解，所以英语语言交际能力的培养也就成为了外语教学中最首要的任务。近年来，无论是从初三要求进行英语口语测试还是改编的新教材中突出英语交际教学法（听说在先，读写跟上），我们也都能感觉到我们的教育部门正在大力倡导学生英语交际能力的培养。但是，中学英语教学虽然在不断地变革着，很多地方还是迫于升学的压力换汤不换药地只重视一些句型结构的掌握。特别是在一些不发达地区，英语教学更是只重视英语语法的教学，以及一些词的意思及用法的单纯记忆。结果就是使学生对英语越来越不感兴趣，并且很快就遗忘了那些乏味的语法知识和他们头脑中堆积的那些毫无联系的单词意思以及句子结构。在那样的学习氛围下，学生即使学了几年的英语， 也只是哑巴英语。笔者通过了解，现象如下：
当碰到外教或外国朋友时，大多数学生都不愿主动用英语打招呼。
在外教的口语课上，极少学生能主动地就老师提出的某个话题进行积极地讨论或阐述。
大多数学生在英语课上讨论时，会采用中文；在英语课堂外就更加不会用英语交流了。
极少数同学愿意参加一些大型的英语朗诵或口语比赛。
在听英文歌曲时，很难理解歌词的大意。
不会主动地去听一些英语报道或看一些没有中文字幕的英文原版片。
产生以上现象的主要原因是什么呢？
一、经过中国几千年的传统文化的熏陶，使中国大多数学生都有一种内敛，不愿大胆表达自己思想的性格。他们怕说错会被同学嘲笑或怕被老师指责，这样就使得他们不愿开口说英语。
二、大多数中国学生深受入学考试的压力，平时在学习英语过程中太重视语法规则，以至于每次在他们用英语跟他人交流时，都显得畏首畏尾，不敢大胆流利地表达自己的意思。久而久之，还会出现这样一种现象——头脑翻译， 就是我们平常所说的用中文思维，而不是用英语思维。这些都严重妨碍了他们英语交际能力的发展。
三、缺乏英语交际的氛围，即使在课堂上也是。在一些普通的中学，学生接触比较流利的英语的机会是非常有限的。他们也只是在课堂上能接触到老师的一些英语口语以及播放的一些英语听力，一周算下来也只不过几个小时。在课堂外的话，接触英语交际训练的机会就几乎接近零了。
这些问题的存在和严酷的现实就迫使我们英语老师一定要善于利用好课堂教学，最大限度地培养学生的英语交际能力。那么我们应如何去做呢？以下是笔者做的一些尝试：
第一，利用教材里的课文，把听，说，读，写融入到教学中去。
传统的英语教学中，教师总是在教授新课前先领读单词及解释一些有助于学生理解课文的习语，然后就是帮学生理顺课文，第三就是解释里面一些有助于以后考试的表达方法及结构，并要求学生去记忆，第四就是解释里面一些有用的语法点，最后就是要求学生背诵整篇文章。结果几堂课下来，学生可能对所学的东西毫无概念，最后还得靠死记硬背来暂时地记忆一些东西。这种学习方法就非常不利于他们英语交际能力的培养。
那么，老师应如何利用教材来达成这一目标呢？
首先,老师可以设计一些与英语课本文章相关的问题， 让学生分组讨论，老师从中引导，来介绍与课文相关的文化背景。文中的一些重要的字词也可在这一步骤中进行教授。
其次，在课文的教授中要重视对学生英语阅读技巧的培养。我们要指导学生从以下几个方面来训练自己的阅读能力：一.快速浏览整篇文章，重视文章的标题，以最快的速度了解文章的主题思想；二.要求学生注意文章的开头和结尾，因为大多数文章的主题都是在开头和结尾给出的。
然后，就是在学生把握每个段落主题及整个文章的主题的基础上，和学生共同归纳出文章的框架结构，让学生根据框架结构来复述文章或个别重要段落。
第二，注重情景教学，营造英语学习的良好氛围。
英语是一门实践课。学习英语最重要的是环境的营造。所以，在英语教学过程中，我们老师就要注重情景教学，营造英语学习的良好氛围。而英语情景教学的创设可以通过以下几个途径来达成：
首先，创设快乐教学情景，激发学生学习英语的兴趣。在英语教学中，我们可以通过小游戏，竞赛，听英文歌曲，电影配音，以及各种多媒体的手段为学生创设一种愉快轻松的教学情景，让学生在多种感官中，享受学习英语的兴奋，让他们不知不觉摆脱不肯说的现象。
其次，创设问题情景，培养学生学习英语的兴趣。美国有位教育家曾说过：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打一块冰冷的生铁。”学生的学习过程是发现问题，分析问题，解决问题的过程。可见有价值的问题可以唤起学生的学习欲望，激发认知兴趣。
最后，创设活动情景，提高学生学习英语的兴趣。各种有意义的英语活动都能让学生在英语运用过程中进行集中的有意义的语言练习，从而达到提高学生学习英语兴趣的目的。
根据学生存在的怕开口说英语的问题，帮助学生建立运用英语的自信。
要想达到自由运用英语语言进行交际的目的是一个漫长的过程。而学生的自信的培养对这一目标的达成有着保驾护航的作用。学生的自信可以来自于他们的成功，更可以来自于老师的不断认可和鼓励。
不管是社会关系的需求还是《义务教育英语课程标准》的规定，英语学习的主要目标都应在于英语交接能力的培养。我们应该利用一切可以利用的条件，创设一切可以创设的环境将抽象的语言教学形象化，功能化，使学生快乐地学，轻松地学，并且学能所用。
【参考文献】
[1]《义务教育英语课程标准》北京师范大学出版社.2011年版
[2]《英语教学交际论》 王才仁 广西教育出版社
[3]《交际教学法在课堂中的运用初探》杨文艳 无锡教育学院学报
（作者单位：江苏省苏州市外国语学校）
【关键词】英语交际能力；哑巴英语；英语课堂教学
语言是人们互相交流的方式。我们学习语言就是为了表达自己的想法，交流信息，确立自己的社会关系，增进相互的理解，所以英语语言交际能力的培养也就成为了外语教学中最首要的任务。近年来，无论是从初三要求进行英语口语测试还是改编的新教材中突出英语交际教学法（听说在先，读写跟上），我们也都能感觉到我们的教育部门正在大力倡导学生英语交际能力的培养。但是，中学英语教学虽然在不断地变革着，很多地方还是迫于升学的压力换汤不换药地只重视一些句型结构的掌握。特别是在一些不发达地区，英语教学更是只重视英语语法的教学，以及一些词的意思及用法的单纯记忆。结果就是使学生对英语越来越不感兴趣，并且很快就遗忘了那些乏味的语法知识和他们头脑中堆积的那些毫无联系的单词意思以及句子结构。在那样的学习氛围下，学生即使学了几年的英语， 也只是哑巴英语。笔者通过了解，现象如下：
当碰到外教或外国朋友时，大多数学生都不愿主动用英语打招呼。
在外教的口语课上，极少学生能主动地就老师提出的某个话题进行积极地讨论或阐述。
大多数学生在英语课上讨论时，会采用中文；在英语课堂外就更加不会用英语交流了。
极少数同学愿意参加一些大型的英语朗诵或口语比赛。
在听英文歌曲时，很难理解歌词的大意。
不会主动地去听一些英语报道或看一些没有中文字幕的英文原版片。
产生以上现象的主要原因是什么呢？
一、经过中国几千年的传统文化的熏陶，使中国大多数学生都有一种内敛，不愿大胆表达自己思想的性格。他们怕说错会被同学嘲笑或怕被老师指责，这样就使得他们不愿开口说英语。
二、大多数中国学生深受入学考试的压力，平时在学习英语过程中太重视语法规则，以至于每次在他们用英语跟他人交流时，都显得畏首畏尾，不敢大胆流利地表达自己的意思。久而久之，还会出现这样一种现象——头脑翻译， 就是我们平常所说的用中文思维，而不是用英语思维。这些都严重妨碍了他们英语交际能力的发展。
三、缺乏英语交际的氛围，即使在课堂上也是。在一些普通的中学，学生接触比较流利的英语的机会是非常有限的。他们也只是在课堂上能接触到老师的一些英语口语以及播放的一些英语听力，一周算下来也只不过几个小时。在课堂外的话，接触英语交际训练的机会就几乎接近零了。
这些问题的存在和严酷的现实就迫使我们英语老师一定要善于利用好课堂教学，最大限度地培养学生的英语交际能力。那么我们应如何去做呢？以下是笔者做的一些尝试：
第一，利用教材里的课文，把听，说，读，写融入到教学中去。
传统的英语教学中，教师总是在教授新课前先领读单词及解释一些有助于学生理解课文的习语，然后就是帮学生理顺课文，第三就是解释里面一些有助于以后考试的表达方法及结构，并要求学生去记忆，第四就是解释里面一些有用的语法点，最后就是要求学生背诵整篇文章。结果几堂课下来，学生可能对所学的东西毫无概念，最后还得靠死记硬背来暂时地记忆一些东西。这种学习方法就非常不利于他们英语交际能力的培养。
那么，老师应如何利用教材来达成这一目标呢？
首先,老师可以设计一些与英语课本文章相关的问题， 让学生分组讨论，老师从中引导，来介绍与课文相关的文化背景。文中的一些重要的字词也可在这一步骤中进行教授。
其次，在课文的教授中要重视对学生英语阅读技巧的培养。我们要指导学生从以下几个方面来训练自己的阅读能力：一.快速浏览整篇文章，重视文章的标题，以最快的速度了解文章的主题思想；二.要求学生注意文章的开头和结尾，因为大多数文章的主题都是在开头和结尾给出的。
然后，就是在学生把握每个段落主题及整个文章的主题的基础上，和学生共同归纳出文章的框架结构，让学生根据框架结构来复述文章或个别重要段落。
第二，注重情景教学，营造英语学习的良好氛围。
英语是一门实践课。学习英语最重要的是环境的营造。所以，在英语教学过程中，我们老师就要注重情景教学，营造英语学习的良好氛围。而英语情景教学的创设可以通过以下几个途径来达成：
首先，创设快乐教学情景，激发学生学习英语的兴趣。在英语教学中，我们可以通过小游戏，竞赛，听英文歌曲，电影配音，以及各种多媒体的手段为学生创设一种愉快轻松的教学情景，让学生在多种感官中，享受学习英语的兴奋，让他们不知不觉摆脱不肯说的现象。
其次，创设问题情景，培养学生学习英语的兴趣。美国有位教育家曾说过：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打一块冰冷的生铁。”学生的学习过程是发现问题，分析问题，解决问题的过程。可见有价值的问题可以唤起学生的学习欲望，激发认知兴趣。
最后，创设活动情景，提高学生学习英语的兴趣。各种有意义的英语活动都能让学生在英语运用过程中进行集中的有意义的语言练习，从而达到提高学生学习英语兴趣的目的。
根据学生存在的怕开口说英语的问题，帮助学生建立运用英语的自信。
要想达到自由运用英语语言进行交际的目的是一个漫长的过程。而学生的自信的培养对这一目标的达成有着保驾护航的作用。学生的自信可以来自于他们的成功，更可以来自于老师的不断认可和鼓励。
不管是社会关系的需求还是《义务教育英语课程标准》的规定，英语学习的主要目标都应在于英语交接能力的培养。我们应该利用一切可以利用的条件，创设一切可以创设的环境将抽象的语言教学形象化，功能化，使学生快乐地学，轻松地学，并且学能所用。
【参考文献】
[1]《义务教育英语课程标准》北京师范大学出版社.2011年版
[2]《英语教学交际论》 王才仁 广西教育出版社
[3]《交际教学法在课堂中的运用初探》杨文艳 无锡教育学院学报
（作者单位：江苏省苏州市外国语学校）