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师范生在离开校园步入社会教育岗位时，面临着巨大的挑战。新教师需要面对的不仅是基于理论知识的实际操作，还需要根据实际情况灵活运用教学手法的因材施教教学。师范生的教育实践为师范生的专业化发展提供实际教学的操作实践，将教育实际工作与基础理论知识衔接。本文结合在东莞市道滘镇新城小学的教育实践，探究教育实践中师范生的专业化发展路径。
一、实践中的专业发展路径
（一）理论的实际联系
在师范生的专业学习中，一些教育学、心理学、家庭教育学、教学法等学科的理论知识在教学过程中起到基础性的作用，让教学有理论依据可循。理论的确立相当于一幢大楼的根基，顺着理论的线索发展枝叶，建起教学的基本构架。但内容物不是千篇一律的，每一节课都有不一样的课程开展环境。教学需要结合政治时事背景、所处地域特点等因素全面发展学生的各方面能力，培养学生正确的世界观、人生观、价值观。道滘新城小学着力“以教育之美，立时代新人”的立美教育理念，结合学生的实际发展，开展丰富的校园特色活动和课堂环节，不偏离理论的方向，紧扣时代潮流和学生身心发展特点，打造立美校园，给实践中的师范生打造理论联系实际的优秀范本。
（二）教学适应发展
许多刚走上工作岗位的师范生面临新的环境和新的生活模式，会产生不适应反应。在教育实践中，师范生的实践内容和职业理解程度直接影响了职业的适应发展速度。最突出的是角色的变化，需要从知识接受者学生的身份转变到知识传授者教师的身份。从知识吸取者到知识传授者的过渡并非易事，对知识理解也要从自己意会变为言传于他人。师范生需要结合青少年身心发展特点，以儿童的思维角度去分析知识点，并将知识点结合实际环境和学生感兴趣的事情。在实践见习中，新城小学语文课组的老师在教学目标“用自己的话概述课文”的实现过程中，采用“故事大王”“连环画”“思维导图”等方式激发学生的兴趣，与学生增强课堂互动的同时，也让教师更轻松地引导学生完成教学目标，对于师范生来说，无疑是适应教师身份的快速途径。
新城小学的教师团队是一支团结向上并充满活力的队伍，有年轻的血液，也有经验丰富的老教师，让学校的教育理念更贴合学生（儿童）全方位发展的需求。在教育实践过程中，作为师范生，我们深深体会到这支教师队伍带来的亲切感和进取精神。如学校的课间操，将传统的跳绳、武术等体育项目与音乐舞蹈联系，让老师和学生一起响应阳光运动的号召;新老教师互相吸取优秀的教学观念和教学方法，以学生为中心不断更新教学方式，以学生的思维高度切入课堂; “以教育之美，立时代新人”的教育理念让学生各方面技能得到发展，不仅是坐在充斥着立美校园特色的教室里上课，更是走出教室，参与到自己喜欢的兴趣队伍，培养爱好，提升美学深度。
（三）技能多元化
作为新时代的教育工作者，教师不仅需要有扎实的教育专业知识和教授能力，还需要有多方面、涵盖所有学科的技能引领课堂教学，引导学生全方面发展。在语文学科叙述课文、数学学科表现数字中的情景等教学环节中，需要有一定的肢体表达能力辅助语言表达，将学生带入情景教学，更好地投入学习和理解知识点。
在课堂教学外，新城小学教师还利用自己的多方面技能引导学生参与美学校园的丰富多彩的活动，如，“爱国歌曲进校园，立美教育促成长”合唱比赛、科技创新小发明、创意纸艺等，用自己的全面技能帮助学生多方面发展，培养良好个性和完善人格。
（四）教学社会性
教学不能只局限于课本的程式化内容，而应该在与时代联系，与社会沟通的实践中获得知识、运用知识。而教师则是学生与社会沟通的纽带和在社会中运用知识的引路人。在教学过程中，教师应引例身边的人事物积极引导学生联系生活中的事物和道理，鼓励学生在日常生活中运用所学知识。
教育不仅是学校教育，更是家校联动教育。针对每一个学生的个性差异，师范生需要有与家长做好联动沟通的意识，结合学生的家庭社会背景因材施教，尊重每个学生的个性，同时利用所学的家庭教育学、儿童发展心理学等理论知识给予家长教育建议，将学术专业性融入社会大背景，帮助学生培养良好学习和生活习惯。
二、教育实践发展路径的驱动因素
（一）自身与实践平台双因素链
师范生的专业实践发展受到自身发展和实践平台两因素制约，两因素互相制约形成了因素链。实践平台为师范生自身的专业化发展提供了可能性，自身的专业化发展也影响着实践平台的开阔性。
实践平台给师范生提供的专业发展的实践为未来的职业铺基，实践机会让师范生初步感受到了教师职业的工作模式，新城小学的教师团队对于新教师的帮助可谓是立竿见影。在教育实践中，指导老师从教学目标、重点等知识系统细节，到教态、语言等都耐心传授，大大减少师范生实践过程中的焦虑感，实践资源包括试教、参与学校多姿多彩的立美系列活动、兴趣小组活动、家长会等等，让师范生的自身专业技能得到提高，丰富了教学实践经验。
同时，自身的发展也反作用于实践平台。师范生需要提高自身的专业发展意识，在教育实践中有针对性地彌补训练自己的短板，争取更多实践锻炼的机会以提升师范生的专业发展，为未来职业道路充填技能。
（二）教育实践反思
在教育实践过程中，师范生的技能得到提升的同时也需要看到自己的短板处。填补短板的前提是发现短板。每一个教育环节实践后需要深刻反思教学活动中自身的行为，把缺陷放大剖析，深刻探究改善方法，提升教学教育技能全面性和教学反思的自觉性。
三、实践推动专业发展
教育实践为师范生走入教育岗位提供了融入和适应的“催化剂”。刚走上讲台的师范生的专业技能是否能在教学中充分发挥，很大程度上决定于专业的教育实践。教育实践将专业理论与实际联系，需要实践学校的专业发展平台和自身双因素驱动，在做到学术专业性与社会性结合的过程中，探究师范生的专业化发展路径，为师范生的职业发展提供更大可能性。
时代在改变，教育方式也随着发展不断弃旧立新。朝着教育事业前行的师范生需要认真对待教育实践，注重专业发展的高度、深度和广度，提升教学技能和知识学术专业性。在教育实践中，师范生应充分运用专业的学术理论，学会并善于结合实际社会背景调节教学环节，以学生为中心开展教学活动，反思自身的短板技能，勇于暴露自己的缺点，及时改善提高教学质量，在实践中提升专业技能，在实践中促进专业发展。
一、实践中的专业发展路径
（一）理论的实际联系
在师范生的专业学习中，一些教育学、心理学、家庭教育学、教学法等学科的理论知识在教学过程中起到基础性的作用，让教学有理论依据可循。理论的确立相当于一幢大楼的根基，顺着理论的线索发展枝叶，建起教学的基本构架。但内容物不是千篇一律的，每一节课都有不一样的课程开展环境。教学需要结合政治时事背景、所处地域特点等因素全面发展学生的各方面能力，培养学生正确的世界观、人生观、价值观。道滘新城小学着力“以教育之美，立时代新人”的立美教育理念，结合学生的实际发展，开展丰富的校园特色活动和课堂环节，不偏离理论的方向，紧扣时代潮流和学生身心发展特点，打造立美校园，给实践中的师范生打造理论联系实际的优秀范本。
（二）教学适应发展
许多刚走上工作岗位的师范生面临新的环境和新的生活模式，会产生不适应反应。在教育实践中，师范生的实践内容和职业理解程度直接影响了职业的适应发展速度。最突出的是角色的变化，需要从知识接受者学生的身份转变到知识传授者教师的身份。从知识吸取者到知识传授者的过渡并非易事，对知识理解也要从自己意会变为言传于他人。师范生需要结合青少年身心发展特点，以儿童的思维角度去分析知识点，并将知识点结合实际环境和学生感兴趣的事情。在实践见习中，新城小学语文课组的老师在教学目标“用自己的话概述课文”的实现过程中，采用“故事大王”“连环画”“思维导图”等方式激发学生的兴趣，与学生增强课堂互动的同时，也让教师更轻松地引导学生完成教学目标，对于师范生来说，无疑是适应教师身份的快速途径。
新城小学的教师团队是一支团结向上并充满活力的队伍，有年轻的血液，也有经验丰富的老教师，让学校的教育理念更贴合学生（儿童）全方位发展的需求。在教育实践过程中，作为师范生，我们深深体会到这支教师队伍带来的亲切感和进取精神。如学校的课间操，将传统的跳绳、武术等体育项目与音乐舞蹈联系，让老师和学生一起响应阳光运动的号召;新老教师互相吸取优秀的教学观念和教学方法，以学生为中心不断更新教学方式，以学生的思维高度切入课堂; “以教育之美，立时代新人”的教育理念让学生各方面技能得到发展，不仅是坐在充斥着立美校园特色的教室里上课，更是走出教室，参与到自己喜欢的兴趣队伍，培养爱好，提升美学深度。
（三）技能多元化
作为新时代的教育工作者，教师不仅需要有扎实的教育专业知识和教授能力，还需要有多方面、涵盖所有学科的技能引领课堂教学，引导学生全方面发展。在语文学科叙述课文、数学学科表现数字中的情景等教学环节中，需要有一定的肢体表达能力辅助语言表达，将学生带入情景教学，更好地投入学习和理解知识点。
在课堂教学外，新城小学教师还利用自己的多方面技能引导学生参与美学校园的丰富多彩的活动，如，“爱国歌曲进校园，立美教育促成长”合唱比赛、科技创新小发明、创意纸艺等，用自己的全面技能帮助学生多方面发展，培养良好个性和完善人格。
（四）教学社会性
教学不能只局限于课本的程式化内容，而应该在与时代联系，与社会沟通的实践中获得知识、运用知识。而教师则是学生与社会沟通的纽带和在社会中运用知识的引路人。在教学过程中，教师应引例身边的人事物积极引导学生联系生活中的事物和道理，鼓励学生在日常生活中运用所学知识。
教育不仅是学校教育，更是家校联动教育。针对每一个学生的个性差异，师范生需要有与家长做好联动沟通的意识，结合学生的家庭社会背景因材施教，尊重每个学生的个性，同时利用所学的家庭教育学、儿童发展心理学等理论知识给予家长教育建议，将学术专业性融入社会大背景，帮助学生培养良好学习和生活习惯。
二、教育实践发展路径的驱动因素
（一）自身与实践平台双因素链
师范生的专业实践发展受到自身发展和实践平台两因素制约，两因素互相制约形成了因素链。实践平台为师范生自身的专业化发展提供了可能性，自身的专业化发展也影响着实践平台的开阔性。
实践平台给师范生提供的专业发展的实践为未来的职业铺基，实践机会让师范生初步感受到了教师职业的工作模式，新城小学的教师团队对于新教师的帮助可谓是立竿见影。在教育实践中，指导老师从教学目标、重点等知识系统细节，到教态、语言等都耐心传授，大大减少师范生实践过程中的焦虑感，实践资源包括试教、参与学校多姿多彩的立美系列活动、兴趣小组活动、家长会等等，让师范生的自身专业技能得到提高，丰富了教学实践经验。
同时，自身的发展也反作用于实践平台。师范生需要提高自身的专业发展意识，在教育实践中有针对性地彌补训练自己的短板，争取更多实践锻炼的机会以提升师范生的专业发展，为未来职业道路充填技能。
（二）教育实践反思
在教育实践过程中，师范生的技能得到提升的同时也需要看到自己的短板处。填补短板的前提是发现短板。每一个教育环节实践后需要深刻反思教学活动中自身的行为，把缺陷放大剖析，深刻探究改善方法，提升教学教育技能全面性和教学反思的自觉性。
三、实践推动专业发展
教育实践为师范生走入教育岗位提供了融入和适应的“催化剂”。刚走上讲台的师范生的专业技能是否能在教学中充分发挥，很大程度上决定于专业的教育实践。教育实践将专业理论与实际联系，需要实践学校的专业发展平台和自身双因素驱动，在做到学术专业性与社会性结合的过程中，探究师范生的专业化发展路径，为师范生的职业发展提供更大可能性。
时代在改变，教育方式也随着发展不断弃旧立新。朝着教育事业前行的师范生需要认真对待教育实践，注重专业发展的高度、深度和广度，提升教学技能和知识学术专业性。在教育实践中，师范生应充分运用专业的学术理论，学会并善于结合实际社会背景调节教学环节，以学生为中心开展教学活动，反思自身的短板技能，勇于暴露自己的缺点，及时改善提高教学质量，在实践中提升专业技能，在实践中促进专业发展。