【摘要】小学语文的核心素养教育培养的根本工作目的之一就是促进学生的语文能力持续健康发展。新课改以来，小学语文特别更加注重高效课堂的教学构建，采取恰当的高效课堂教学手段与方法来培养和提高学生的语文综合素质与能力，实现对学生的语文综合素养的有效培养。在高效课堂教学中如何渗透语文为核心的素养，推进学生语文能力的提升，促使全体学生逐步形成一个健全人格与健康的思想，这样高效课堂才能真正充分体现语文课堂的意义与价值。
　　【关键词】小学语文;高效课堂;核心素养
　　语文学科在推进小学阶段语文教育的全面改革与发挥需要教师开展系统的知识课堂教学和掌握语文考试的技能，同时还要有意识地顾及语文课堂教学对对于学生心理情感的影响和作用。除了对知识的教授与语文技能培训，教师还要有意识地注重优秀的文化在如何感染学生心灵等方面的引导作用，提升和培养学生的综合语文能力与素养。
　　一、小学语文核心素养培养的方向
　　（一）提高和培养学生的语言、文字应用等语文综合的实践应用能力。小学阶段语文的综合实践能力和应用性是很突出的，语言本身也是一种交流的工具。有的教师强调对基本知识点的识记，却使得学生忽略了对于应用能力的注重培养。
　　（二）培养学生在语文学习中对情感的感悟。由于一些语文教师对学生的学习指导不足，不能向学生揭示流淌在语言和课文里的各种情感，使学生难以在语文情感上产生共鸣，也可能会使得一些学生因为学得枯燥而对语文产生厌恶心理。但实际上，如果充分挖掘作者的生平故事、文字艺术作品以及历史背景等因素，不难在语文中找到对于学生的情感素养培养的有效切入点。
　　（三）帮助学生养成自主拓宽语文知识范围的习惯。鉴于目前小学阶段学生身心发展特点，盲目地灌输知识的培养是行不通的，这样只能会使学生逐渐失去学习的主动性和兴趣，厌恶了语文这门枯燥的学科，最终小学生接收不到良好的语文教育效果。小学生渗透语文的核心素养关键在于培养，教师首先要从小学生的语文兴趣爱好角度出发，培养一种紧密联系学生语文基础知识的良好习惯，一方面教师要积极引导学生在自己喜欢的语文领域进行自主学习和阅读，另一方面教师可以充分借助多媒体教学的手段，培养小学生对学习的兴趣。
　　二、在高效课堂上渗透语文核心能力素养的教学策略
　　（一）尊重小学生的主体地位，给予学生开展自主探究与学习的空间和机会。同时，教师也可以根据教材的内容，创设情境教学来吸引学生，激发学生的学习兴趣，并让学生自主按照自己的思路來阅读文章，理清文章的脉络，从而在课堂上建立学生一起对文章的内容进行整体理解和感知。例如，部编版新教材六年级语文上册《花之歌》的课文在语言表达部分采用了拟人的修辞手法，整篇文章以“花”的口吻，讲述了自己的经历和生活的感受。同时教师也可以通过指导学生在作文中想象自己如果也是乡间、原野、路旁的一枝花，或是一片花，作为其中的一朵，自己是否会在其中经历什么？自己是否也会正如作者在文中描述的那样？
　　（二）开展口语交际与书面表达的综合训练。口语交际和书面语综合表达能力的培养，是小学阶段语文课程综合教学的重要内容和任务，小学的口语交际训练和写作对加强学生理论综合学习能力来说都是十分重要的。因此，教师在作文教学中可以通过任务的形式驱动学生产生组织运用语言的能力，强化学生语言表达的目的性。例如，学生往往会对写游记有所抵触，他们往往不知道：如何下笔？写些什么内容？采取什么样的语序？表现什么情感？对此，教师可以在游玩前指导学生关注游玩计划中所要考虑的问题：要去什么地方？走什么样的路线？到达景点后该走哪条路线？中午饭怎么解决？使用什么设备进行记录？期待的游玩感受是什么样的？学生通过对这些问题的思考和预设，能够增强学生对游玩过程体验的感受。同时，在这一教学过程中，也使学生熟悉了整个春游的流程，事后也会产生一些对应的感想，为事后写游记教学积累了丰富的素材和教学思路。
　　（三）开展学生的分层指导分组的教学，照顾不同兴趣和学习水平学生的发展。学生由于自身成长经历的不同，学习的水平会有所差异，会因兴趣和基础不同而产生不同学习效果。教师对学生的指导，应当尊重教师了解学生的现状和和兴趣，适宜学生学习环境存在的差异，避免促使学生不断地适应某种新的教学方法。按照学生学习水平、能力和悟性的高下进行分组，针对每个层次的学生给予不同的方法指导。教师需要在学生身上投入更多精力，给予更多关注，充分调研学生的学情，制定针对每层学生的教学策略。教师要对优秀生时常进行知识扩展和独立学习思考能力的培养，对中等生要重视兴趣引导，增强语言学习成就感、体验感，并帮助他们克服学习中遇到的困难，对学困生则要主动帮助其进行知识巩固。
　　（四）注重知识和鼓励学生独立自主思考。小学生思维能力的培养不仅要把握住教材讲学过程，也应注重技能教学过程中思维的训练，使他们能够沿着正确的思维方向发展。例如，部编版新教材四年级语文上册的习作“写观察日记”，有很多小学生都以对秋天的观察为主题，他们大都集中“树叶黄了”“小草枯了”“天气日渐寒冷”“身上的衣服越穿越厚”。这些学生在素材上的观点雷同，很容易直接导致四年级整体语文习作的平庸和淡化。对此，我们特别提醒教师要让学生从“当事人”的角度来体会秋天给自己带来的变化，比如，假设自己是将要冬眠的一种动物，会怎样看待秋天？假设自己是一条小河，秋天来了河水会有什么变化，对水里的动植物有什么影响？假设自己是一棵大树，看到秋风吹落枯叶后，心里怎么想？
　　三、结语
　　新课改的逐步推进，要求小学语文课堂不仅要高效，还要深入核心素养教学策略，充分考虑小学生成长过程和发展规律来设计教学方法，把学生的主体作用发挥出来。增强学生学习兴趣和自主参与意识的培养。总之，小学语文高效课堂渗透了核心文化素养的教学，既要有限度地保证授课形式的丰富性、科学性、创新性，也应保证师生实践活动的有效性，使得学生在课程学习的过程中充分获得了语言表达能力和传统文化素养的提高。
　　参考文献：
　　[1]杨琼霞.核心素养背景下如何打造小学语文高效课堂[J].学周刊，2020（9）：61-62.
　　[2]张国院.论以核心素养为导向的小学语文高效课堂构建[C].广西写作学会教学研究专业委员会，2019：367-370.