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摘要：当前，创设教学情境成为了课堂教学改革的一个热门话题。如何利用多种教学手段创设有效的教学情境去营造积极的学习氛围、激发学生的求知心理，使学生参与到对所学知识的发现、理解以及运用中，已经成为广大教师在教学过程中迫切需要解决的问题。
关键词：教学情境；有效性；科学性
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）14-067-1
一、创设教学情境的误区
1.点缀式情境。
有些教师创设的教学情境与课程的内容没有实质性联系，只是刻意创设了一个情境，对课堂教学没有帮助，仅仅是课堂形式上的一个点缀。学生可能只是被教师创设的情境所迷惑，对情境本身感兴趣，至于这个情境与自己所要学习的知识有何关联以及自己能从该情境中获得什么却全然不知。
2.傻瓜式情境。
所谓傻瓜式情境是指没有思维价值或不能引发学生思考的教学情境。教学中，教师让学生按照情境要求进行合作探究，学生也能顺利地探索出结果，整个教学过程比较顺利，但整个过程不是真的在探索。这种类型的情境有一个非常明显的特点，即学生似乎一开始就知道要干什么。对于学生们是怎么想到的，为什么要这样做，并没有详细解析。这也就在学生的认知上留下了空白，探究也就成了有形无实的空壳。
3.机械式情境。
任何教学情境如果没有感情投入，都难以实现教学功能。有些从认知层面看是到位的、有价值的情境，但教师却以一种机械呆板的方式来展现，结果是建立了合理的、富有逻辑的教学过程，却不能给学生足够的情感食粮，从而导致很多学生在学习过程中获得一些消极感受，阻碍学生积极愉悦地去学习。
4.猜谜式情境。
有些教师创设的情境目的性太强，太生硬，在创设情境时准备不够充分，问题设置缺乏逻辑性，不严谨，对学生不能发挥启发作用，反而使学生感到老师的引导比较混乱，从而迷失方向。
二、创设有效教学情境的一般原则
1.激发原则。
在创设情境时，要保证创设的情境能形成认知冲突，激起学生的求知欲，调动学生思维的积极性。
2.科学性原则。
在创设情境时，要使情境生动形象、真实可信，具备科学性，最好能让学生在现实生活中找到相关的事例。
3.临近原则。
在课堂教学中，教师创设情境中涉及的问题深度要稍高于学生原有的知识和经验水平，具备一定的思维容量及思维强度。要使学生经过一定程度的思维活动，才能解决问题，也就是常说的“跳一跳，才够得到”。
4.协作原则。
社会发展要求学生具备较强的集体观念和团队协作能力，要求学生懂得交流和分享获得的信息、创意及成果。教师在创设情境时，要充分考虑如何帮助学生进行小组间协作，让小组成员愉快地交流协作，并共同解决学习过程中遇到的困难。
5.递进原则。
学生的学习活动是一个由简到繁、由易到难的循序渐进的过程。因此在创设教学情境时，应依据学生的认知与经验，建立好学习的框架，问题设置应注意衔接与过渡，保证问题具有递进性。
三、创设有效的教学情境
1.情境创设要形象、生动。其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。所创设的教学情境，首先应该是感性的、看得到摸得着的，能够有效丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识转化和升华；其次，应该是形象的、生动的，它能有效地激发学生的想像和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围的限制，获得更多知识、掌握更多事物，同时又能促使学生形象思维与抽象思维互动发展。
2.情境创设要体现学科特点。强调学科特点，意味着要挖掘学科自身的魅力，利用学科自身的内容和特征来创设情境。情境创设要紧扣教学内容，突出学习重点，教学情境应是能够体现学科知识的发现过程、应用条件以及学科知识在生活中的意义与价值。只有这样的情境才能有效地阐明学科知识在实际生活中的价值，帮助学生准确理解学科知识的内涵，激发他们学习的动力和热情。
依据以上要求，教师可以创设生活化情境——在课堂教学活动中，教师可以提供一些开放性强、贴近生活的条件信息，让学生根据创设、提供的信息，提出并解决问题；可以创设悬念情境——针对学生的年龄特征和心理特征等，在引入新课时，根据教学内容创设可以自然产生悬念的情境来激发学生的学习兴趣和热情；也可以创设问题情境——教师要善于选择具体例题，创设问题情境，培养学生的求异意识，促使学生从不同角度对材料信息进行分析，并向不同方向进行思考，用不同的方法去分析、解决问题。这是培养发展学生创造性思维的主要形式，对于学生在思维过程中出现的求异因素应及时给予肯定并热情表扬。
[参考文献]
[1]王文静.情境认知与学习理论研究述评.教育技术通讯，2006.
[2]李翠白.西方情境学习理论的发展与应用反思.电化教育研究，2006（09）.
[3]姚高文.情境的创设与知识的构建[C].教学广场，2005.
关键词：教学情境；有效性；科学性
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）14-067-1
一、创设教学情境的误区
1.点缀式情境。
有些教师创设的教学情境与课程的内容没有实质性联系，只是刻意创设了一个情境，对课堂教学没有帮助，仅仅是课堂形式上的一个点缀。学生可能只是被教师创设的情境所迷惑，对情境本身感兴趣，至于这个情境与自己所要学习的知识有何关联以及自己能从该情境中获得什么却全然不知。
2.傻瓜式情境。
所谓傻瓜式情境是指没有思维价值或不能引发学生思考的教学情境。教学中，教师让学生按照情境要求进行合作探究，学生也能顺利地探索出结果，整个教学过程比较顺利，但整个过程不是真的在探索。这种类型的情境有一个非常明显的特点，即学生似乎一开始就知道要干什么。对于学生们是怎么想到的，为什么要这样做，并没有详细解析。这也就在学生的认知上留下了空白，探究也就成了有形无实的空壳。
3.机械式情境。
任何教学情境如果没有感情投入，都难以实现教学功能。有些从认知层面看是到位的、有价值的情境，但教师却以一种机械呆板的方式来展现，结果是建立了合理的、富有逻辑的教学过程，却不能给学生足够的情感食粮，从而导致很多学生在学习过程中获得一些消极感受，阻碍学生积极愉悦地去学习。
4.猜谜式情境。
有些教师创设的情境目的性太强，太生硬，在创设情境时准备不够充分，问题设置缺乏逻辑性，不严谨，对学生不能发挥启发作用，反而使学生感到老师的引导比较混乱，从而迷失方向。
二、创设有效教学情境的一般原则
1.激发原则。
在创设情境时，要保证创设的情境能形成认知冲突，激起学生的求知欲，调动学生思维的积极性。
2.科学性原则。
在创设情境时，要使情境生动形象、真实可信，具备科学性，最好能让学生在现实生活中找到相关的事例。
3.临近原则。
在课堂教学中，教师创设情境中涉及的问题深度要稍高于学生原有的知识和经验水平，具备一定的思维容量及思维强度。要使学生经过一定程度的思维活动，才能解决问题，也就是常说的“跳一跳，才够得到”。
4.协作原则。
社会发展要求学生具备较强的集体观念和团队协作能力，要求学生懂得交流和分享获得的信息、创意及成果。教师在创设情境时，要充分考虑如何帮助学生进行小组间协作，让小组成员愉快地交流协作，并共同解决学习过程中遇到的困难。
5.递进原则。
学生的学习活动是一个由简到繁、由易到难的循序渐进的过程。因此在创设教学情境时，应依据学生的认知与经验，建立好学习的框架，问题设置应注意衔接与过渡，保证问题具有递进性。
三、创设有效的教学情境
1.情境创设要形象、生动。其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。所创设的教学情境，首先应该是感性的、看得到摸得着的，能够有效丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识转化和升华；其次，应该是形象的、生动的，它能有效地激发学生的想像和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围的限制，获得更多知识、掌握更多事物，同时又能促使学生形象思维与抽象思维互动发展。
2.情境创设要体现学科特点。强调学科特点，意味着要挖掘学科自身的魅力，利用学科自身的内容和特征来创设情境。情境创设要紧扣教学内容，突出学习重点，教学情境应是能够体现学科知识的发现过程、应用条件以及学科知识在生活中的意义与价值。只有这样的情境才能有效地阐明学科知识在实际生活中的价值，帮助学生准确理解学科知识的内涵，激发他们学习的动力和热情。
依据以上要求，教师可以创设生活化情境——在课堂教学活动中，教师可以提供一些开放性强、贴近生活的条件信息，让学生根据创设、提供的信息，提出并解决问题；可以创设悬念情境——针对学生的年龄特征和心理特征等，在引入新课时，根据教学内容创设可以自然产生悬念的情境来激发学生的学习兴趣和热情；也可以创设问题情境——教师要善于选择具体例题，创设问题情境，培养学生的求异意识，促使学生从不同角度对材料信息进行分析，并向不同方向进行思考，用不同的方法去分析、解决问题。这是培养发展学生创造性思维的主要形式，对于学生在思维过程中出现的求异因素应及时给予肯定并热情表扬。
[参考文献]
[1]王文静.情境认知与学习理论研究述评.教育技术通讯，2006.
[2]李翠白.西方情境学习理论的发展与应用反思.电化教育研究，2006（09）.
[3]姚高文.情境的创设与知识的构建[C].教学广场，2005.