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从目前英语写作实际来看，一方面学生写作训练方式普遍单调，重结果，轻过程，学生苦，教师累；另一方面，高考英语作文试题多为指导性写作，对写作的目的、内容、体裁、字数等都作了规定，学生不需要过多发挥，只要根据所给的文字、图画或图表等材料，用明白通顺、恰当得体的语言表达出来即可。
鉴于此，笔者提出了“词句积累，范文引导，典型训练”的英语写作教学法，旨在把写作融合于学生学习英语的全过程，从基础入手，规范指导，逐步提高写作能力。“词句积累”是语言的输入阶段；“范文引导”为学生习作提供基本格式和框架，也是学生习作的努力方向；“典型训练”体现了语言实践性的原则，在实践中提高写作能力。这三个环节有一定的层次性，但并不是孤立的，而应当反复循环进行。实践证明，这种教学法提高了学生英语写作的针对性和实效性。
一、词句积累，夯实英语写作基础
英语是结构语言，具有其自身的固定搭配、习惯用语和基本句型。因此，要提高英语写作能力必须从积累词句开始，多途径去理解并熟练掌握常用的词汇和句型，抓好基础训练。一方面，教师可以充分利用教材中的写作练习，如填空、造句、句型转换、翻译、连词成句、课文改写仿写等；另一方面，可以以历年高考试题为依据，对其范文的词汇加以分类，让学生进行词汇分类学习。随着训练的深入，要引导学生多尝试更高级的词汇，使用复杂多样化的句型，为自己的习作添彩。
（一）挖掘教材内容，使词句积累渗入课堂
教材是学生学习的重要素材。它题材广泛，内容丰富新颖，能给学生提供许多重要的词汇、句型，而且配有专门的写作训练题，是教师不应当忽视的写作训练的好素材。训练的方法如下：
1.重点词汇造句训练。教师要尽可能选择与本单元的写作任务相关的重点词汇，让学生进行造句训练，为以后的写作做好铺垫。
2.重点句型翻译训练。学习与模仿课文中出现的重点句型，把翻译作为巩固的手段。
3.英语释义扩充词汇。即用英语解释词汇、短语或句子，使学生理解和掌握多种表达方式，达到扩大词汇量的目的。
4.主题词汇分类学习。按主题先从课文中寻找相关词汇，再加以补充，确定一个词汇群，形成一个意义群。
（二）研究高考试题，使词句积累更具针对性
研究高考试题参考范文，从中找出一些常用的写作词汇，使词汇积累更具有针对性。比如，可以把词句分成以下几类，再进行分类学习，通过英汉互译等加以巩固，便于让学生形成一个个意义群。
1.地点类。即把与地点有关的词汇和句型归成一类。如：匆忙赶往医院/学校/邮局/派出所/火车站/汽车站/飞机场等。
2.事件类。即以某一事件（或话题）为线索，找出与之相关的短语进行归类，以动词短语为主。如：围绕“旅行”可找到一些相关的短语：go on holiday, go by bus/air/ train…, camp ， live in a hotel, have a party, take photos, the entrance fee…
3.连贯类。即使文章更连贯更具逻辑性的衔接词句。如表示比较、对照的词有：like，unlike, such as, but, however, on the other hand, on the contrary, nevertheless等。
4.时间类。即把与时间有关的词句归成一类。如on June 8, 2007, the very night, when evening falls…
5.点睛类。主要是那些使文章更具有亮点的词句，起到画龙点睛的作用。如Every coin has two sides./When it comes to …
二、范文引导，规范英语写作习惯
可以说，任何学习都是从模仿开始的，英语写作也不例外。范文引导就是让学生通过学习示范性文章，然后以范文引导他们的写作行为，进行模仿性写作。分析范文的选词造句、连接手段、篇章结构等，并有意识地诵读范文，有利于学生有针对性地对基本句型的巩固与运用，有利于他们提高语言组织能力以及写作素材的积累和语感的形成，从而养成良好的写作习惯。
（一）学课文，复述课文
实际上，复述就是让学生借助他人的词句，结合自身的理解而组成一篇文章的过程。在复述前，教师要引导学生学习教材课文的结构、关键词句等，以便在复述时加以恰当地运用。起初阶段为降低难度，可以以问题为提示，让学生“串联”问题答案的方法来复述，提高他们的兴趣和增加成就感。实施时，教师可先让学生分组以问题为线索进行口头复述，然后请几位学生当场复述，最后由学生各自写成短文。活动后，学生自然地就掌握了文中出现的重要词句和大意，明白了文章的结构，逐步使模仿的东西为己所用。
（二）学范文，同题仿写
仿写就是学生在学习范文后，给学生布置写一篇与范文同话题和体裁的短文。范文可以是教材中的阅读课文，也可以是高考书面表达题的参考范文。有了范文的引导，学生可避免无话可写，也有利于积累与话题相关的词汇和句型。在仿写前，教师要让学生充分学习范文，引导他们寻找范文中的关键词句，归纳段落大意，分析篇章结构、写作特点，逐步掌握英语写作的基本方法。
例如，在教学Ireland 一文时，通过分析课文对国家的描写方法后，可布置学生写一篇以China 为题的短文。通过模仿，学生能引用课文中的词汇，比较容易地从location, history, climate, culture, language等方面进行书面表达训练，较快地就可以提高学生的写作技能和技巧。
三、典型训练，提高英语写作实效
典型训练就是通过对典型写作题的重点训练，使学生能充分运用已掌握的语言知识，达到熟能生巧和发现新问题的目的。典型训练也可以从基础的词句训练开始，逐渐到完整的试题训练。训练的方式要力求多样。常用的训练方式有以下几种：
（一）文体分类训练，形成必备的习作模板
各种文体因其功能的差异会有不同的格式要求，因此，学生在习作时学习一定的套路是必要的。按文体分，英语文章通常可分书信类（含便条）、通知类、发言稿（如欢迎词、闭幕词、告别词等）、议论文、记叙文等。学生通过对各种文体格式的学习，可以使习作结构完整、格式规范，有利于养成规范的写作习惯。学生有了写作格式，便可减少对文章基本框架的构思时间，从而提高写作效率。
（二）结合型训练，使训练方式多样化
结合型训练就是根据英语听说读写四种技能的不可分割性，通过写作与改错、完型填空、听写、说话等的结合，达到一题多练，使学生对所练文章有充分的理解和巩固。
1.写作与改错相结合。即把学生习作与改错练习有机结合起来。这类训练可分三个层面：（1）利用范文编写高考题型的短文改错题。（2）教师整理学生习作中的典型错误，编写一篇短文，再让学生纠正错误（可以是非高考题型）。（3）学生互批互改，可以是个人或小组合作进行。这种方式有利于学生学习他人的习作，巩固和吸收更多的词句。
2.写作与完型填空相结合。即把参考范文设计成完型填空题，把写作与完型填空题结合在一起。所填的内容可以是多词、多答案。
3.写作与听写相结合。即把听写参考范文作为学生进一步学习和巩固出现的词句的一种方式。这种方式通常应安排在学生习作并批改讲评之后，否则学生个人的创意就可能荡然无存了。听写能保证全体学生都能写下范文，促使学生去学习范文。
4.写作与说话相结合。教师可以利用课堂上的讨论活动、演讲等，布置学生把讨论结果写成一篇短文。
比如，在学习NSEFC Module 1 ,Unit 2 “English around the world”这个单元时，在“Using language”这一部分中，笔者设立了如下写作任务，实现了课内的说的训练向课外的写作训练过渡。
Written Task: Brainstorm in groups of four on the question: Is it necessary to learn English for everyone in China? Then try to write a passage about the discussion.（此任务试图通过小组“头脑风暴”的形式就“中国人是否都应该学习英语”的话题进行讨论，从而激发学生的思维，积累素材，然后把讨论结果写成短文。这既加深了学生对本单元内容的理解，又实现了说与写的结合训练。）
（三）典型题训练，形成写作的基本思路
如果说文体训练和结合型训练是侧重于格式和词汇语法的训练的话，典型题训练则侧重于提高学生对短文的整体构思与布局的能力。教师可以精心筛选典型试题，先在课堂上，师生共同呈现写作的全过程，为学生展示写作思路与步骤，然后再布置学生针对性的写作任务。一般来说，写作步骤可分为：审题→写段落提纲→写初稿→修改文稿→检查定稿。
作为课堂教学与训练，教师可通过“头脑风暴”、小组合作讨论、互评互改文稿等形式，促进学生主动参与、探究、合作，不断拓展写作内容，激活创新思维。
1.审题。即在动笔前要弄清短文的体裁、主题、人称等，快速联想（brainstorming）与主题相关的词汇和句型，拟出基本内容要点。
2.写段落提纲。有了前面审题的准备，学生就可以开始思考并拟写出各段提纲，最好每段确立一个中心句，搭成短文的基本框架。
3.写初稿。学生在小组讨论的基础上，借鉴同学的意见，各自写出每段2-3句支撑句把中心句扩充为段落，完成初稿。在这一阶段，教师要鼓励学生大胆写，先不必过多去考虑语法词汇的准确性。
4.修改文稿。在学生各自修改后，按四人一组进行互评互改，引导学生在以下几方面进行加工：（1）语法词汇标点是否有错。（2）主题是否明确。（3）主题句是否准确。（4）逻辑顺序是否有误。
5.检查定稿。在小组内互评互改后，作者本人在听取组员意见的基础上检查与修改自己的短文最后定稿。因为是平时训练，课后还应上交给教师批阅与展示。
最后还需指出，学习写作及提高写作能力的过程应该是实践的过程。它既要求学生要有一定的英语语言知识的输入和积淀，更要求学生能准确运用自己积累的语言知识表达自己思想、情感、态度等的意识和能力，这些都需要系统的、长期的、有意识的训练和积累。笔者认为，“词句积累，范文引导，典型训练”的写作教学法正是体现了写作是一个反复循环、循序渐进的过程的特点。
参考文献：
[1] 刘庆红.高三英语写作训练策略[J].中小学英语教学与研究,2005，1.
[2] 徐桂芳.高中英语写作教学的实践与探索[J].中小学外语教学（中学篇），2006，3.（责任编辑：符 洁）
鉴于此，笔者提出了“词句积累，范文引导，典型训练”的英语写作教学法，旨在把写作融合于学生学习英语的全过程，从基础入手，规范指导，逐步提高写作能力。“词句积累”是语言的输入阶段；“范文引导”为学生习作提供基本格式和框架，也是学生习作的努力方向；“典型训练”体现了语言实践性的原则，在实践中提高写作能力。这三个环节有一定的层次性，但并不是孤立的，而应当反复循环进行。实践证明，这种教学法提高了学生英语写作的针对性和实效性。
一、词句积累，夯实英语写作基础
英语是结构语言，具有其自身的固定搭配、习惯用语和基本句型。因此，要提高英语写作能力必须从积累词句开始，多途径去理解并熟练掌握常用的词汇和句型，抓好基础训练。一方面，教师可以充分利用教材中的写作练习，如填空、造句、句型转换、翻译、连词成句、课文改写仿写等；另一方面，可以以历年高考试题为依据，对其范文的词汇加以分类，让学生进行词汇分类学习。随着训练的深入，要引导学生多尝试更高级的词汇，使用复杂多样化的句型，为自己的习作添彩。
（一）挖掘教材内容，使词句积累渗入课堂
教材是学生学习的重要素材。它题材广泛，内容丰富新颖，能给学生提供许多重要的词汇、句型，而且配有专门的写作训练题，是教师不应当忽视的写作训练的好素材。训练的方法如下：
1.重点词汇造句训练。教师要尽可能选择与本单元的写作任务相关的重点词汇，让学生进行造句训练，为以后的写作做好铺垫。
2.重点句型翻译训练。学习与模仿课文中出现的重点句型，把翻译作为巩固的手段。
3.英语释义扩充词汇。即用英语解释词汇、短语或句子，使学生理解和掌握多种表达方式，达到扩大词汇量的目的。
4.主题词汇分类学习。按主题先从课文中寻找相关词汇，再加以补充，确定一个词汇群，形成一个意义群。
（二）研究高考试题，使词句积累更具针对性
研究高考试题参考范文，从中找出一些常用的写作词汇，使词汇积累更具有针对性。比如，可以把词句分成以下几类，再进行分类学习，通过英汉互译等加以巩固，便于让学生形成一个个意义群。
1.地点类。即把与地点有关的词汇和句型归成一类。如：匆忙赶往医院/学校/邮局/派出所/火车站/汽车站/飞机场等。
2.事件类。即以某一事件（或话题）为线索，找出与之相关的短语进行归类，以动词短语为主。如：围绕“旅行”可找到一些相关的短语：go on holiday, go by bus/air/ train…, camp ， live in a hotel, have a party, take photos, the entrance fee…
3.连贯类。即使文章更连贯更具逻辑性的衔接词句。如表示比较、对照的词有：like，unlike, such as, but, however, on the other hand, on the contrary, nevertheless等。
4.时间类。即把与时间有关的词句归成一类。如on June 8, 2007, the very night, when evening falls…
5.点睛类。主要是那些使文章更具有亮点的词句，起到画龙点睛的作用。如Every coin has two sides./When it comes to …
二、范文引导，规范英语写作习惯
可以说，任何学习都是从模仿开始的，英语写作也不例外。范文引导就是让学生通过学习示范性文章，然后以范文引导他们的写作行为，进行模仿性写作。分析范文的选词造句、连接手段、篇章结构等，并有意识地诵读范文，有利于学生有针对性地对基本句型的巩固与运用，有利于他们提高语言组织能力以及写作素材的积累和语感的形成，从而养成良好的写作习惯。
（一）学课文，复述课文
实际上，复述就是让学生借助他人的词句，结合自身的理解而组成一篇文章的过程。在复述前，教师要引导学生学习教材课文的结构、关键词句等，以便在复述时加以恰当地运用。起初阶段为降低难度，可以以问题为提示，让学生“串联”问题答案的方法来复述，提高他们的兴趣和增加成就感。实施时，教师可先让学生分组以问题为线索进行口头复述，然后请几位学生当场复述，最后由学生各自写成短文。活动后，学生自然地就掌握了文中出现的重要词句和大意，明白了文章的结构，逐步使模仿的东西为己所用。
（二）学范文，同题仿写
仿写就是学生在学习范文后，给学生布置写一篇与范文同话题和体裁的短文。范文可以是教材中的阅读课文，也可以是高考书面表达题的参考范文。有了范文的引导，学生可避免无话可写，也有利于积累与话题相关的词汇和句型。在仿写前，教师要让学生充分学习范文，引导他们寻找范文中的关键词句，归纳段落大意，分析篇章结构、写作特点，逐步掌握英语写作的基本方法。
例如，在教学Ireland 一文时，通过分析课文对国家的描写方法后，可布置学生写一篇以China 为题的短文。通过模仿，学生能引用课文中的词汇，比较容易地从location, history, climate, culture, language等方面进行书面表达训练，较快地就可以提高学生的写作技能和技巧。
三、典型训练，提高英语写作实效
典型训练就是通过对典型写作题的重点训练，使学生能充分运用已掌握的语言知识，达到熟能生巧和发现新问题的目的。典型训练也可以从基础的词句训练开始，逐渐到完整的试题训练。训练的方式要力求多样。常用的训练方式有以下几种：
（一）文体分类训练，形成必备的习作模板
各种文体因其功能的差异会有不同的格式要求，因此，学生在习作时学习一定的套路是必要的。按文体分，英语文章通常可分书信类（含便条）、通知类、发言稿（如欢迎词、闭幕词、告别词等）、议论文、记叙文等。学生通过对各种文体格式的学习，可以使习作结构完整、格式规范，有利于养成规范的写作习惯。学生有了写作格式，便可减少对文章基本框架的构思时间，从而提高写作效率。
（二）结合型训练，使训练方式多样化
结合型训练就是根据英语听说读写四种技能的不可分割性，通过写作与改错、完型填空、听写、说话等的结合，达到一题多练，使学生对所练文章有充分的理解和巩固。
1.写作与改错相结合。即把学生习作与改错练习有机结合起来。这类训练可分三个层面：（1）利用范文编写高考题型的短文改错题。（2）教师整理学生习作中的典型错误，编写一篇短文，再让学生纠正错误（可以是非高考题型）。（3）学生互批互改，可以是个人或小组合作进行。这种方式有利于学生学习他人的习作，巩固和吸收更多的词句。
2.写作与完型填空相结合。即把参考范文设计成完型填空题，把写作与完型填空题结合在一起。所填的内容可以是多词、多答案。
3.写作与听写相结合。即把听写参考范文作为学生进一步学习和巩固出现的词句的一种方式。这种方式通常应安排在学生习作并批改讲评之后，否则学生个人的创意就可能荡然无存了。听写能保证全体学生都能写下范文，促使学生去学习范文。
4.写作与说话相结合。教师可以利用课堂上的讨论活动、演讲等，布置学生把讨论结果写成一篇短文。
比如，在学习NSEFC Module 1 ,Unit 2 “English around the world”这个单元时，在“Using language”这一部分中，笔者设立了如下写作任务，实现了课内的说的训练向课外的写作训练过渡。
Written Task: Brainstorm in groups of four on the question: Is it necessary to learn English for everyone in China? Then try to write a passage about the discussion.（此任务试图通过小组“头脑风暴”的形式就“中国人是否都应该学习英语”的话题进行讨论，从而激发学生的思维，积累素材，然后把讨论结果写成短文。这既加深了学生对本单元内容的理解，又实现了说与写的结合训练。）
（三）典型题训练，形成写作的基本思路
如果说文体训练和结合型训练是侧重于格式和词汇语法的训练的话，典型题训练则侧重于提高学生对短文的整体构思与布局的能力。教师可以精心筛选典型试题，先在课堂上，师生共同呈现写作的全过程，为学生展示写作思路与步骤，然后再布置学生针对性的写作任务。一般来说，写作步骤可分为：审题→写段落提纲→写初稿→修改文稿→检查定稿。
作为课堂教学与训练，教师可通过“头脑风暴”、小组合作讨论、互评互改文稿等形式，促进学生主动参与、探究、合作，不断拓展写作内容，激活创新思维。
1.审题。即在动笔前要弄清短文的体裁、主题、人称等，快速联想（brainstorming）与主题相关的词汇和句型，拟出基本内容要点。
2.写段落提纲。有了前面审题的准备，学生就可以开始思考并拟写出各段提纲，最好每段确立一个中心句，搭成短文的基本框架。
3.写初稿。学生在小组讨论的基础上，借鉴同学的意见，各自写出每段2-3句支撑句把中心句扩充为段落，完成初稿。在这一阶段，教师要鼓励学生大胆写，先不必过多去考虑语法词汇的准确性。
4.修改文稿。在学生各自修改后，按四人一组进行互评互改，引导学生在以下几方面进行加工：（1）语法词汇标点是否有错。（2）主题是否明确。（3）主题句是否准确。（4）逻辑顺序是否有误。
5.检查定稿。在小组内互评互改后，作者本人在听取组员意见的基础上检查与修改自己的短文最后定稿。因为是平时训练，课后还应上交给教师批阅与展示。
最后还需指出，学习写作及提高写作能力的过程应该是实践的过程。它既要求学生要有一定的英语语言知识的输入和积淀，更要求学生能准确运用自己积累的语言知识表达自己思想、情感、态度等的意识和能力，这些都需要系统的、长期的、有意识的训练和积累。笔者认为，“词句积累，范文引导，典型训练”的写作教学法正是体现了写作是一个反复循环、循序渐进的过程的特点。
参考文献：
[1] 刘庆红.高三英语写作训练策略[J].中小学英语教学与研究,2005，1.
[2] 徐桂芳.高中英语写作教学的实践与探索[J].中小学外语教学（中学篇），2006，3.（责任编辑：符 洁）