论文部分内容阅读
《小学数学课程标准》指出,义务教育阶段的数学课程“强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行理解与应用的过程。”只有教活、学活生活的数学,才能真正落实新课标的要求。因此,在课堂教学中,教师应该创设情境,从学生的生活经验和已有的知识背景出发,联系生活讲数学,把生活经验数学化,数学问题生活化。
一、巧设趣味情境,课题引入生活化
所谓情境,就是把不知与已知、浅知与深知之类的需要学生解决的矛盾问题带到一定情境中去。创设小学生熟悉的充满浓郁生活气息的生活情境,从学生的生活经验出发,激发学生学习的兴趣,使学生不感到数学的枯燥、抽象,积极主动地全身心地投入学习,有助于学生的情感与态度的培养。例如,教学“高、矮”一课时,先创设一个讲故事的情境,让学生听骆驼与山羊的故事,从而得到高、矮的表像定义。又如,教学“轻、重”一课,教师先创设小象“六·一”逛公园的情境,让学生和小象一起看小熊和小猴压跷跷板,小猴被压在空中下不来,“这是怎么回事呢?请你帮小象想一想吧!”学生一下子沉浸在自主学习的气氛中,探索到了轻、重的含义。良好的开端果真是成功的一半,教学效果非常好。新教材为我们提供了许多可以创设贴近学生生活实际的图画,所以我们要用好、挖掘好宝贵的教材资源,创设贴近孩子们生活的教学情境,让孩子们自己去看世界。
二、创设生活场景,教学内容生活化
生活是最好的老师,创设学生喜欢的一种生活场景,让学生感受生活与数学知识的内在联系,在和谐的气氛中互动。教师从教教材到用教材是一种观念和方法的改变,从用教材的材料教,到选择设计合适的材料教是一种创造和发展。例如,教学“分类”一课时,在教室的一角建一个模拟的房间,里面摆放的物品很杂乱,然后让同学们自己动手整理这个小房间,要求摆放有序。学生起初会七手八脚乱放,当发现不行时,他们就停下来讨论,得出结论:把同类的东西放在一起才会使房间整洁干净,学生们在行动中体会到了分类的方法。学习这样的内容,经历这样的的过程,学生获得的不仅仅是知识,“生活即教育”,学习应当是学生的生活实践活动,课堂教学应根据教学内容真正回归到学生自己的生活实践中去。教师要真正去关注学生关心什么,经历了什么,对什么感兴趣,在生活中发现了什么。
三、探索数学问题,教学过程生活化
让学生在“动手实践、自主探索、合作交流的生动活泼、主动的和富有个性的过程中”真正体现数学价值,满足学生发展和成功的需要,这是让数学教学焕发生命活力的必要条件,教师要尊重学生,引导学生真正成为数学学习活动的主体,为学生主动探索创造条件,满足他们求知的需要。
(1)释放个性,满足不同的需要。人是教育的主体,个人发展水平和个性的差异决定了人需要的多样性,教师应尽可能创设各种条件,满足不同学生的需要,应给予学生选择的权利,让他们根据自己的需要选择学习内容,选择学习方式,选择合作伙伴……例如,教学两位数减一位数退位减法中的“45 - 7”时,教师让学生自由选择学习方式,结果有的学生摆小棒,有的用以前的知识推,有的和同学讨论,有的画图……结果得出了不同的算法:40-7=33,33 5=38;15-7=8,30 8=38;45-10=35,35 3=38……这样因材施教,使学生自始至终对学习充满了热情。每个人都得到提高和发展。
(2)自主实践,合作交流,满足探索需要。有效的学习不能单纯依赖模仿与记忆,应通过动手实践和交流,促进思想在学生头脑中产生,生活化的数学教学应成为学生自主探索与思考的活动地。学习活动中既要发挥个体的独立作用,还要重视同学之间的交互作用。例如,在教学《认识图形》一课时,在最后,学生分小组利用刚认识的图形设计图案,各组通过讨论并分工合作,设计出了各种各样的漂亮图案,让我们知道孩子们已经找到了生活中的许多图形,更主要的是学会了合作;学会了从同伴那里学到不同的方法,为他们将来走向社会奠定了与人交往的基础。
四、解决实际问题,让延伸练习生活化
数学来源与生活,又服务与生活。要让学生真正体会出数学学习的乐趣,教师不仅要帮助学生学习知识和技能,更要教会他们学习的方法,培养他们探求知识的勇气和坚持不懈的精神。可通过设置开放性、实践性作业的形式,引导学生用掌握的知识来解决实际问题,使学生及时将数学知识应用验证与日常生活,并将此过程中再次积累的新经验反复验证与课堂和生活之间,使他们学习数学的热情持久不衰。
让课本习题充满浓郁的生活气息,让生活成为学生的练兵之地,教师要引导学生学以致用。例如,在学完《确定位置》这堂课后,可以把书上的习题改成我们学校的平面图,让学生来判断各部分的位置。在学生运用所学知识解决这一“生活问题”之后,数学的价值也充分体现出来。
设计切合实际的开放题。开放性问题的解决,对于培养学生的应用意识、探索精神、创新能力无疑具有促进作用。比如,在学习了“除法的初步认识”之后,教师创设了这样的生活情境:在教室的一角开办一个小超市,有饼干5元一盒,方便面2元一袋,巧克力6元一块,面包3元一个,钢笔5元一支。你有30元钱,你能买哪些东西,设计出不同的方案。学生热情高涨,不但应用知识解决了问题,还培养了创新意识。
总之,小学数学教学应树立“以学生发展为本”的思想,将数学学习与生活实际紧密结合,提高学生学习数学的兴趣,我们教师首先要拥有数学意识,数学的思维方式,做生活的有心人,这是基础和前提,探索创造充满生命活力的课堂教学模式,这是关键。数学教学,就是要把生活情境引入课堂,让学生感到“数学有趣”、“数学有理”、“数学有用”。让学生在熟悉的感兴趣的生活情境中发现问题,探索问题,培养数学能力,并发展学生用数学眼光看待生活,解决生活实际问题。使学生做到“在生活中学习数学,在数学中感受生活”。
(责任编辑:李雪虹)
一、巧设趣味情境,课题引入生活化
所谓情境,就是把不知与已知、浅知与深知之类的需要学生解决的矛盾问题带到一定情境中去。创设小学生熟悉的充满浓郁生活气息的生活情境,从学生的生活经验出发,激发学生学习的兴趣,使学生不感到数学的枯燥、抽象,积极主动地全身心地投入学习,有助于学生的情感与态度的培养。例如,教学“高、矮”一课时,先创设一个讲故事的情境,让学生听骆驼与山羊的故事,从而得到高、矮的表像定义。又如,教学“轻、重”一课,教师先创设小象“六·一”逛公园的情境,让学生和小象一起看小熊和小猴压跷跷板,小猴被压在空中下不来,“这是怎么回事呢?请你帮小象想一想吧!”学生一下子沉浸在自主学习的气氛中,探索到了轻、重的含义。良好的开端果真是成功的一半,教学效果非常好。新教材为我们提供了许多可以创设贴近学生生活实际的图画,所以我们要用好、挖掘好宝贵的教材资源,创设贴近孩子们生活的教学情境,让孩子们自己去看世界。
二、创设生活场景,教学内容生活化
生活是最好的老师,创设学生喜欢的一种生活场景,让学生感受生活与数学知识的内在联系,在和谐的气氛中互动。教师从教教材到用教材是一种观念和方法的改变,从用教材的材料教,到选择设计合适的材料教是一种创造和发展。例如,教学“分类”一课时,在教室的一角建一个模拟的房间,里面摆放的物品很杂乱,然后让同学们自己动手整理这个小房间,要求摆放有序。学生起初会七手八脚乱放,当发现不行时,他们就停下来讨论,得出结论:把同类的东西放在一起才会使房间整洁干净,学生们在行动中体会到了分类的方法。学习这样的内容,经历这样的的过程,学生获得的不仅仅是知识,“生活即教育”,学习应当是学生的生活实践活动,课堂教学应根据教学内容真正回归到学生自己的生活实践中去。教师要真正去关注学生关心什么,经历了什么,对什么感兴趣,在生活中发现了什么。
三、探索数学问题,教学过程生活化
让学生在“动手实践、自主探索、合作交流的生动活泼、主动的和富有个性的过程中”真正体现数学价值,满足学生发展和成功的需要,这是让数学教学焕发生命活力的必要条件,教师要尊重学生,引导学生真正成为数学学习活动的主体,为学生主动探索创造条件,满足他们求知的需要。
(1)释放个性,满足不同的需要。人是教育的主体,个人发展水平和个性的差异决定了人需要的多样性,教师应尽可能创设各种条件,满足不同学生的需要,应给予学生选择的权利,让他们根据自己的需要选择学习内容,选择学习方式,选择合作伙伴……例如,教学两位数减一位数退位减法中的“45 - 7”时,教师让学生自由选择学习方式,结果有的学生摆小棒,有的用以前的知识推,有的和同学讨论,有的画图……结果得出了不同的算法:40-7=33,33 5=38;15-7=8,30 8=38;45-10=35,35 3=38……这样因材施教,使学生自始至终对学习充满了热情。每个人都得到提高和发展。
(2)自主实践,合作交流,满足探索需要。有效的学习不能单纯依赖模仿与记忆,应通过动手实践和交流,促进思想在学生头脑中产生,生活化的数学教学应成为学生自主探索与思考的活动地。学习活动中既要发挥个体的独立作用,还要重视同学之间的交互作用。例如,在教学《认识图形》一课时,在最后,学生分小组利用刚认识的图形设计图案,各组通过讨论并分工合作,设计出了各种各样的漂亮图案,让我们知道孩子们已经找到了生活中的许多图形,更主要的是学会了合作;学会了从同伴那里学到不同的方法,为他们将来走向社会奠定了与人交往的基础。
四、解决实际问题,让延伸练习生活化
数学来源与生活,又服务与生活。要让学生真正体会出数学学习的乐趣,教师不仅要帮助学生学习知识和技能,更要教会他们学习的方法,培养他们探求知识的勇气和坚持不懈的精神。可通过设置开放性、实践性作业的形式,引导学生用掌握的知识来解决实际问题,使学生及时将数学知识应用验证与日常生活,并将此过程中再次积累的新经验反复验证与课堂和生活之间,使他们学习数学的热情持久不衰。
让课本习题充满浓郁的生活气息,让生活成为学生的练兵之地,教师要引导学生学以致用。例如,在学完《确定位置》这堂课后,可以把书上的习题改成我们学校的平面图,让学生来判断各部分的位置。在学生运用所学知识解决这一“生活问题”之后,数学的价值也充分体现出来。
设计切合实际的开放题。开放性问题的解决,对于培养学生的应用意识、探索精神、创新能力无疑具有促进作用。比如,在学习了“除法的初步认识”之后,教师创设了这样的生活情境:在教室的一角开办一个小超市,有饼干5元一盒,方便面2元一袋,巧克力6元一块,面包3元一个,钢笔5元一支。你有30元钱,你能买哪些东西,设计出不同的方案。学生热情高涨,不但应用知识解决了问题,还培养了创新意识。
总之,小学数学教学应树立“以学生发展为本”的思想,将数学学习与生活实际紧密结合,提高学生学习数学的兴趣,我们教师首先要拥有数学意识,数学的思维方式,做生活的有心人,这是基础和前提,探索创造充满生命活力的课堂教学模式,这是关键。数学教学,就是要把生活情境引入课堂,让学生感到“数学有趣”、“数学有理”、“数学有用”。让学生在熟悉的感兴趣的生活情境中发现问题,探索问题,培养数学能力,并发展学生用数学眼光看待生活,解决生活实际问题。使学生做到“在生活中学习数学,在数学中感受生活”。
(责任编辑:李雪虹)