良好的学习情境能吸引学生进入一个充满问题、充满思考的化学世界.在化学教学中要从生活和实验出发,科学而有效地创设化学情境,营造促进学生全面发展的认知环境、心理环境和群体环境,让学生在良好的情境中学习和应用化学知识,建构良好的认知结构,促进智力和情感发展.
　　化学课堂教学倡导教学情境的创设,让学生在真实的情境中学习化学.创设教学情境的目的是:让学生的学习贴近生活,贴近社会,激发学生的学习兴趣;并承载教学目标中的态度、情感与价值观目标,在具体的情境中培养学生的环保意识,严谨的科学态度等;学生在一定情境中获得的具体化学知识,更具有迁移价值,是更内化了的知识.下面介绍几种常见的化学教学情境的应用.
　　一、通过实验产生奇特现象创设情境,激发学生的学习
　　兴趣
　　化学实验是一种很好的问题情境,千变万化的实验现象让学生惊奇、诧异和不解,会使学生产生浓厚的兴趣,提出一系列的新问题,渴望对新问题探究和解决.我们常用演示实验、学生分组实验、多媒体视频或课外科技活动等手段,创设好奇的实验现象,让学生自然进入主动提问、探索知识的情境.
　　例如,在学习“盐酸的性质”时,教师可先让学生说说盐酸在日常生活中的用途,然后顺势提出:盐酸具有什么性质?通过学生实验后,让学生交流实验现象,并提出:为什么浓HCl溶液瓶口有白雾出现?为什么滴加硝酸银溶液会产生白色沉淀?化学方程式怎样写?讨论HCl的性质后,教师让学生在酚酞溶液和石蕊溶液中滴加稀盐酸,这时又产生了新的问题情境,引导学生兴趣盎然地持续探究.
　　二、通过“常见而不知”的真实事例创设情境,激发学生
　　的好奇心
　　中学生有很强的好奇心理,对他们生活中“常见而不知”的事总是具有极强的探索欲望.我们通常把生活中丰富的化学现象和问题化作教学情境,激发学生的好奇心理,引发学生提问和探究.
　　例如,在学习“碳的性质、制法”时,教师可播放一小段卖炭翁和烧炭的画面,并让学生摸一摸、看一看金刚石、石墨、木炭、活性碳的形状,结构.然后提出问题:为什么石墨能做成铅笔芯和干电池等?金刚石为什么能做成钻石、玻璃切割刀等?当学生产生种种猜测后,让学生亲眼看到石墨的柔软性、良好的导电性;用玻璃刀切割玻璃让学生认识到金刚石很硬.学生自然会结合前面提出的问题,进入积极思考的情境之中.现代社会的衣食住行都离不开化学.我们要引导学生善于观察并学会研究生活中的化学现象,让生活走进化学,成为鲜活的教学情境.
　　三、通过讲述有趣的故事创设情境,调动学生的情绪
　　一般来说学生比较爱听故事,我们常把生活中的一些事件编成隐含挑战性的、充满悬念的故事,把学生的情绪调动起来,使学生迫不及待提出问题,寻找问题的答案.
　　例如,在讲“燃烧和灭火”渗透安全教育时,可讲这样的故事:1854年5月30日,英国战舰“欧罗巴”号按照作战命令开始了远涉重洋的航行,船舱里堆满了供战马吃的草料.两个多月后,船舱突然冒出熊熊大火,大火迅速吞没了整艘战舰,片刻之间战舰便葬身海底,全舰官兵、战马无一生还……学生听了这个故事后,提出了许多为什么?战舰上为什么失火?草料为什么就成了“纵火犯”?草料具备哪些条件就可以燃烧?学生通过实验探究、思考分析,终于揭开了一个个的“谜底”.
　　四、通过商品标签创设情境,提高学生认识生活与化学
　　的联系
　　例如,果汁饮料等的包装纸.上课时把学生分成四人一小组,请学生观察各种包装说明,统计、分析其成分,并给每一小组提供一本化工词典,让学生根据词典查找各种成分的作用、性质和危害,讨论总结出小组意见,进行全班交流.学生面对这些平时天天享用的美食,但对其中的化学成分及其作用并不在意的食品和饮料,探究和交流的热情很高.通过查阅资料和分析讨论,不但对添加剂有了全新的认识,而且也对过分钟情于方便面、火腿肠、饮料的“快捷生活方式”进行了反思,教学收到了意想不到的效果.
　　五、通过多媒体创设情境,培养学生抽象思维的能力
　　多媒体动画可以使抽象的微观结构模型化、动态化.原子、离子、分子、化学反应的实质等都可以用实物、模型、影像或计算机模拟的方法创设逼真的情境.在这样的情境中设置问题,有利于学生的原有的思维方法、认知结构和想象能力之间产生“共振”,真正认识和感悟“结构决定性质,性质是结构的体现”这一变化规律.
　　总之,化学教学情境的创设,既使课堂内容与学生生活和现实社会保持密切的联系,又使实践和生活成为教学内容的基本来源.教师要结合教学内容,充分挖掘社会、生活情境素材,精心创设教学情境,提高学生分析、解决实际问题的能力,从而促进学生科学素养的全面发展.