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摘 要: 任务型教學法是通过让学生在课堂上完成任务来进行教学的。本文结合任务型教学设计遵循的原则,谈谈任务型教学模式在高职英语教学中的应用。
关键词: 任务型教学 高职英语 原则 应用
一、引言
任务型教学(task-based approach)是二十世纪八十年代以来一个具有重要影响的语言教学模式,是把语言教学的基本原理转化成具有实际操作意义的课堂教学方式。任务型语言教学是“以完成具体的任务为学习动力和动机,以完成任务的过程为学习过程,以展示任务成果的方式来体现成就”(钟启泉,2001:260)。
二、任务型教学设计遵循的原则
1.阶梯型任务链(the task-dependency and the task -chain principle)。设计的任务应由简到繁、由易到难、前后相连、层层深入,形成由初级到高级任务,再由高级任务涵盖初级任务的循环,并由数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面,应当先输入后输出,使教学成阶梯式层层推进。
2.语言情景贴近实际生活(the authentic language and situation principle)。设计任务时,要符合实际功能的语言规律,使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。
3.形式与功能相结合(the form-function principle)。设计任务时,要注意语言形式和语言功能相结合。要让学生在掌握语言形式的同时,学会自我培养掌握语言的能力。每一阶段的任务设计都应具有一定的导入性,通过一系列的训练,理解语言的功能,并运用于交际活动中。
4.在做中学(learning by doing)。学生自始至终通过完成具体的任务来学习语言,为了特定的学习目的实施特定的语言行动,并通过完成特定的任务获得和积累相应的学习经验,享受成功的喜悦,从而提高学生学习英语的兴趣和积极性。
三、任务教学法在高职英语教学中的具体运用
中国的传统教学多以讲授为主,注重语言形式的讲解语言的操练都是围绕着语法教学为中心,很少考虑到语言的真实性和交际性。而在任务教学中,任务的设计不但要考虑到语言的可操作性,还要考虑到其是否具有交际性。以下以上海外语教育出版社出版的《实用综合教程》(第二册)Unit 1 Text A “My Custom”为例说明任务教学法在课文教学中的具体运用。
1.任务前阶段
在开始学习课文前,教师先简单地介绍本文的主题(text-related information),要求学生以小组为单位收集各种与之相关的资料,并对收集的资料进行进一步的筛选、分类和总结,同时预习课文,归纳课文的题纲(outline)。如:
Step I.Text-related Information
1)How should the young treat the old in daily life?2)Some customs and manners in English-speaking countries.
Step II.Outline of the Text
1)(Para.1)The good thing for men in women’s liberation is that men no longer have to pay women the old-fashioned courtesies
2)(Para.2-3) Prove his opinion with a article
3)(Para.4-11)The author’s custom
2.任务中阶段
这一阶段是整个任务的执行阶段,教师可根据前一阶段的进行情况,来安排这一阶段具体的教学活动,实际使用的有以下几种具体的任务完成形式:
(1)讨论(discussion),(2)辩论(debate),(3)表演(display),(4)小结(summary)。
3.任务后阶段
这一阶段主要是对前两阶段各类任务完成情况进行总结。学生主要是通过完成读书笔记(book report)的形式完成,也可选择各组某一学生进行口头报告(oral report)的形式完成,教师则通过对学生在整个任务完成过程中的表现及参与程度进行打分,作为平时成绩记录。
四、结语
经过教学实践,我真正体会到,在任务型教学中,教师起着语言习得的促进者、答疑者和向导的作用。任务型教学要求教师转变自己的角色,由一个规定的教学大纲和一定的教学方法被动接受者转变成一个课堂教学材料和课堂活动的主动创造者,要通过观察课堂活动的进程来确定指令的时机、方式和内容,满足学生的认识和心理期待。根据不同学生的不同需要,尽可能地对学生进行分类指导,给不同的学生提供不同的建议和帮助。
关键词: 任务型教学 高职英语 原则 应用
一、引言
任务型教学(task-based approach)是二十世纪八十年代以来一个具有重要影响的语言教学模式,是把语言教学的基本原理转化成具有实际操作意义的课堂教学方式。任务型语言教学是“以完成具体的任务为学习动力和动机,以完成任务的过程为学习过程,以展示任务成果的方式来体现成就”(钟启泉,2001:260)。
二、任务型教学设计遵循的原则
1.阶梯型任务链(the task-dependency and the task -chain principle)。设计的任务应由简到繁、由易到难、前后相连、层层深入,形成由初级到高级任务,再由高级任务涵盖初级任务的循环,并由数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面,应当先输入后输出,使教学成阶梯式层层推进。
2.语言情景贴近实际生活(the authentic language and situation principle)。设计任务时,要符合实际功能的语言规律,使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。
3.形式与功能相结合(the form-function principle)。设计任务时,要注意语言形式和语言功能相结合。要让学生在掌握语言形式的同时,学会自我培养掌握语言的能力。每一阶段的任务设计都应具有一定的导入性,通过一系列的训练,理解语言的功能,并运用于交际活动中。
4.在做中学(learning by doing)。学生自始至终通过完成具体的任务来学习语言,为了特定的学习目的实施特定的语言行动,并通过完成特定的任务获得和积累相应的学习经验,享受成功的喜悦,从而提高学生学习英语的兴趣和积极性。
三、任务教学法在高职英语教学中的具体运用
中国的传统教学多以讲授为主,注重语言形式的讲解语言的操练都是围绕着语法教学为中心,很少考虑到语言的真实性和交际性。而在任务教学中,任务的设计不但要考虑到语言的可操作性,还要考虑到其是否具有交际性。以下以上海外语教育出版社出版的《实用综合教程》(第二册)Unit 1 Text A “My Custom”为例说明任务教学法在课文教学中的具体运用。
1.任务前阶段
在开始学习课文前,教师先简单地介绍本文的主题(text-related information),要求学生以小组为单位收集各种与之相关的资料,并对收集的资料进行进一步的筛选、分类和总结,同时预习课文,归纳课文的题纲(outline)。如:
Step I.Text-related Information
1)How should the young treat the old in daily life?2)Some customs and manners in English-speaking countries.
Step II.Outline of the Text
1)(Para.1)The good thing for men in women’s liberation is that men no longer have to pay women the old-fashioned courtesies
2)(Para.2-3) Prove his opinion with a article
3)(Para.4-11)The author’s custom
2.任务中阶段
这一阶段是整个任务的执行阶段,教师可根据前一阶段的进行情况,来安排这一阶段具体的教学活动,实际使用的有以下几种具体的任务完成形式:
(1)讨论(discussion),(2)辩论(debate),(3)表演(display),(4)小结(summary)。
3.任务后阶段
这一阶段主要是对前两阶段各类任务完成情况进行总结。学生主要是通过完成读书笔记(book report)的形式完成,也可选择各组某一学生进行口头报告(oral report)的形式完成,教师则通过对学生在整个任务完成过程中的表现及参与程度进行打分,作为平时成绩记录。
四、结语
经过教学实践,我真正体会到,在任务型教学中,教师起着语言习得的促进者、答疑者和向导的作用。任务型教学要求教师转变自己的角色,由一个规定的教学大纲和一定的教学方法被动接受者转变成一个课堂教学材料和课堂活动的主动创造者,要通过观察课堂活动的进程来确定指令的时机、方式和内容,满足学生的认识和心理期待。根据不同学生的不同需要,尽可能地对学生进行分类指导,给不同的学生提供不同的建议和帮助。