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摘 要: 任务型活动的提出为英语交际活动的开展提供了又一个理论基础,为英语交际活动的多样性和有效性提供了有效的保障,拓宽了英语交际活动的渠道。本文就如何正确把握新教材的设计意图,探索在课堂教学中教师如何突破自我来活化任务型教学、改革课堂教学、提高教学的时效性展开论述。
关键词: 任务型教学 突破 转化
伴随着新一轮课改的展开和日益更新,教学内容越来越贴近学生的生活实际,富有较强的时代气息,围绕话题展开的任务型教学成为当今的主要教学活动。
任务型教学,是以具体的任务为载体,以完成任务为动力,把知识和技能融为一体,学生通过听、说、读、写等活动,用所学的语言做事情,在做事情的过程中,自然地使用所学的语言,以达到发展和完善自己语言运用能力的目的。“以用而学,在用中学,学以致用”就是任务型教学的目的和核心所在。
一、突破
近年来,我在英语教学中进行了大刀阔斧的改革,在任务型教学方面作出了不断的探索和实践,初步取得了一些成效,使任务型教学在课堂教学中淋漓尽致地体现出来。所以我在任务型教学的不断探索中寻求突破。
第一个突破,打破常规的课堂模式,创造分组、分层、宽松的教学环境。众所周知,目前师生人际关系中仍普遍存在着教师中心主义和管理主义的倾向,显然这种居高临下的管理方式对于开展任务型教学起着严重的阻碍作用,因此,教师应优化师生关系,创设宽松、民主的教学环境,使学生形成心理自由、心理安全和心理放松。为了促使学生在宽松、和谐的环境下自觉积极地完成任务,我们倡导学生上课自由组合,几个学生组成一组,班级桌子自由组合,而教师也不再站在讲台上,就在学生中间或者干脆和他们坐在一起,位置由讲台移到学生中间,并且积极参与到学生组织的讨论中。
第二个突破,通过“话题引入”创造真实的语言环境。任务型教学的原则之一就是力求任务的真实性,我在设计任务时尽量创造真实的语言环境,选择与学生生活密切相关的内容或易于引起学生兴趣的话题,使学生乐于且易于参加到任务型教学活动中,创造条件让学生探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。
第三个突破,在課程结束时给予非语言的评价也是任务型教学的一个重要特点,而且在学习过程中,为了让学生增强克服困难的决心,享受成功的喜悦,我需要不断地鼓励学生,不断让他们有成功感,所以我们在课堂教学中对他们进行了过程性评价。这在我的教学中体现得非常明显,如,我为学生建立“成长日记”、“学生档案”,对每个学生的成长过程都进行评价,最后得到终结性评价。
二、任务型教学
随着我们对于任务型教学的探索和突破,任务型教学的实施已经成为我的教学特色。同时,我做到了使用并活化任务型教学,主要有以下两点。
1.引入生活实例使任务型教学更有语用性
将鲜活的生活引入任务型教学。语言是取之于生活,用之于生活,只拘泥于课堂的学习,是教条主义的,为了活化任务型教学就要在每一堂课的教学实际中都将生活中一幅幅生动的画面呈现在学生面前,让学生在听觉、视觉得到极大的满足的同时,又联系了生活实际,增强了语言学习的生活性、实际性。
2.通过学生实践活动使任务型教学落到实处
多年以来,僵硬死板的教学模式一直束缚着教师,从某种程度上来说,学生的学习始终在教师的控制之下,而当今任务型教学的特点,是以学生为主体,这个我们都是非常熟悉的,就是教师要扮演好配角的角色,让学生来演主角。因为有一句话说得好:If I tell you,you forget;If I show you,you remember;If I involve you,you understand.所以课堂这个舞台不再是教师的独角戏,而是师生互动、心灵对话的舞台,是教师和学生共同创造奇迹的地方。离开学生的主体活动,这个时空就会破碎;新的课堂应是点燃学生智慧的火把,而给予火把火种的是一个个具有挑战性的问题,让学生走出教室的时候仍然面对问号,怀有好奇。然后我们要引导学生把问号拉直。
三、转变
陶行知先生说,你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,社会上每个人都有可能成为人才,别小看他们,其实他们也可以成功。在实践活化任务型教学的同时,我也达到了两个转变。
1.学生学习方式的转变
由传统的教师教学转化到鼓励学生自主学习,自己思考,自由发挥,让他们尽情地在知识的海洋中遨游,吸取精华。
2.教师教学方式的改变
随着学生学习方式的改变,教师的教学方式也随之改变,首先我利用信息技术整合,在课前以话题为核心,布置学生上网查资料,教师查资料集体备课,课上教师与学生、学生与学生可以进行资源共享。教师还要改变教态,因为情感对个性心理特征和行为动机有很大的影响,它是影响学习者学习行为和学习效果的重要因素。前苏联教育家马卡连柯在“关于我的经验”中写道:教育技巧也表现在教师运用声调和控制自己的面部表情,作为教师决不能没有表情,不善于表情的人就不能做教师。美国心理学家梅拉比安曾经提出,信息的表达=70%的语调 38%的声音 55%的表情。自然得体、真挚亲切而严肃是理想的教态,有利于营造轻松愉快的课堂气氛,“语调传情,以情动情,评价激情”,让学生在“亲其师,信其道”的融融气氛中以饱满的热情完成自己的任务,又何乐而不为呢?
以上是我对于任务型教学的一些做法及我教学当中的一些心得,在课改大潮中,我有一个深刻的感受:我们不能再沉睡,时代赋予我们改革的气息,我们要实践,要创新,要不断突破,在新一轮课改中活化任务型教学。
参考文献:
[1]王才仁.英语教学交际论.广西教育出版社,1997.
[2]Willis.J.A Framework for Task-Based Learning.Longman,1996.
(作者系哈尔滨师范大学2009级教育硕士)
关键词: 任务型教学 突破 转化
伴随着新一轮课改的展开和日益更新,教学内容越来越贴近学生的生活实际,富有较强的时代气息,围绕话题展开的任务型教学成为当今的主要教学活动。
任务型教学,是以具体的任务为载体,以完成任务为动力,把知识和技能融为一体,学生通过听、说、读、写等活动,用所学的语言做事情,在做事情的过程中,自然地使用所学的语言,以达到发展和完善自己语言运用能力的目的。“以用而学,在用中学,学以致用”就是任务型教学的目的和核心所在。
一、突破
近年来,我在英语教学中进行了大刀阔斧的改革,在任务型教学方面作出了不断的探索和实践,初步取得了一些成效,使任务型教学在课堂教学中淋漓尽致地体现出来。所以我在任务型教学的不断探索中寻求突破。
第一个突破,打破常规的课堂模式,创造分组、分层、宽松的教学环境。众所周知,目前师生人际关系中仍普遍存在着教师中心主义和管理主义的倾向,显然这种居高临下的管理方式对于开展任务型教学起着严重的阻碍作用,因此,教师应优化师生关系,创设宽松、民主的教学环境,使学生形成心理自由、心理安全和心理放松。为了促使学生在宽松、和谐的环境下自觉积极地完成任务,我们倡导学生上课自由组合,几个学生组成一组,班级桌子自由组合,而教师也不再站在讲台上,就在学生中间或者干脆和他们坐在一起,位置由讲台移到学生中间,并且积极参与到学生组织的讨论中。
第二个突破,通过“话题引入”创造真实的语言环境。任务型教学的原则之一就是力求任务的真实性,我在设计任务时尽量创造真实的语言环境,选择与学生生活密切相关的内容或易于引起学生兴趣的话题,使学生乐于且易于参加到任务型教学活动中,创造条件让学生探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。
第三个突破,在課程结束时给予非语言的评价也是任务型教学的一个重要特点,而且在学习过程中,为了让学生增强克服困难的决心,享受成功的喜悦,我需要不断地鼓励学生,不断让他们有成功感,所以我们在课堂教学中对他们进行了过程性评价。这在我的教学中体现得非常明显,如,我为学生建立“成长日记”、“学生档案”,对每个学生的成长过程都进行评价,最后得到终结性评价。
二、任务型教学
随着我们对于任务型教学的探索和突破,任务型教学的实施已经成为我的教学特色。同时,我做到了使用并活化任务型教学,主要有以下两点。
1.引入生活实例使任务型教学更有语用性
将鲜活的生活引入任务型教学。语言是取之于生活,用之于生活,只拘泥于课堂的学习,是教条主义的,为了活化任务型教学就要在每一堂课的教学实际中都将生活中一幅幅生动的画面呈现在学生面前,让学生在听觉、视觉得到极大的满足的同时,又联系了生活实际,增强了语言学习的生活性、实际性。
2.通过学生实践活动使任务型教学落到实处
多年以来,僵硬死板的教学模式一直束缚着教师,从某种程度上来说,学生的学习始终在教师的控制之下,而当今任务型教学的特点,是以学生为主体,这个我们都是非常熟悉的,就是教师要扮演好配角的角色,让学生来演主角。因为有一句话说得好:If I tell you,you forget;If I show you,you remember;If I involve you,you understand.所以课堂这个舞台不再是教师的独角戏,而是师生互动、心灵对话的舞台,是教师和学生共同创造奇迹的地方。离开学生的主体活动,这个时空就会破碎;新的课堂应是点燃学生智慧的火把,而给予火把火种的是一个个具有挑战性的问题,让学生走出教室的时候仍然面对问号,怀有好奇。然后我们要引导学生把问号拉直。
三、转变
陶行知先生说,你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,社会上每个人都有可能成为人才,别小看他们,其实他们也可以成功。在实践活化任务型教学的同时,我也达到了两个转变。
1.学生学习方式的转变
由传统的教师教学转化到鼓励学生自主学习,自己思考,自由发挥,让他们尽情地在知识的海洋中遨游,吸取精华。
2.教师教学方式的改变
随着学生学习方式的改变,教师的教学方式也随之改变,首先我利用信息技术整合,在课前以话题为核心,布置学生上网查资料,教师查资料集体备课,课上教师与学生、学生与学生可以进行资源共享。教师还要改变教态,因为情感对个性心理特征和行为动机有很大的影响,它是影响学习者学习行为和学习效果的重要因素。前苏联教育家马卡连柯在“关于我的经验”中写道:教育技巧也表现在教师运用声调和控制自己的面部表情,作为教师决不能没有表情,不善于表情的人就不能做教师。美国心理学家梅拉比安曾经提出,信息的表达=70%的语调 38%的声音 55%的表情。自然得体、真挚亲切而严肃是理想的教态,有利于营造轻松愉快的课堂气氛,“语调传情,以情动情,评价激情”,让学生在“亲其师,信其道”的融融气氛中以饱满的热情完成自己的任务,又何乐而不为呢?
以上是我对于任务型教学的一些做法及我教学当中的一些心得,在课改大潮中,我有一个深刻的感受:我们不能再沉睡,时代赋予我们改革的气息,我们要实践,要创新,要不断突破,在新一轮课改中活化任务型教学。
参考文献:
[1]王才仁.英语教学交际论.广西教育出版社,1997.
[2]Willis.J.A Framework for Task-Based Learning.Longman,1996.
(作者系哈尔滨师范大学2009级教育硕士)