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【摘要】幼儿建立分享行为是增强其社交意识、完善人格的重要手段。在具体的教学中需要围绕幼儿比较关注的事物激发幼儿分享动机，这样才能建立正确的分享机制，而不是“这个玩具我不喜欢所以让别人来玩”这种建立在自私基础上的伪分享。论文就小班幼儿分享行为培养进行了研究，希望对幼儿教学具有一定借鉴性。
【关键词】幼儿教育;分享行为;人格塑造
一、前言
俗话说：“学会分享，能够使得快乐加倍，痛苦减半。”所以分享行为有利于人格塑造和社会交际。其培养需要从小开始，因为幼儿园小班阶段正是一个人性格完善的最佳时期。但是分享行为培养是一个科学系统工程，要结合孩子的心理针对性引导，否则容易南辕北辙，使其产生消极应对心理，将自己不愛玩的、不爱吃的、不爱读的东西分享给别人，这样反而对于人格成长不利。即，分享必须建立在彼此快乐的基础上。
二、幼儿分享行为分析
幼儿都存在一定的自我保护或者领地意识，这对分享行为造成了阻碍。不过，幼儿有自己的评判标准，一旦对方属于自己亲近的对象，其就能够分享自己认为有趣的东西，比如图书、玩具、零食。幼儿分享行为具有以下特点。
首先，年龄小，自我评判水平低，容易以自己的喜好来判断他人的喜好，即自己认为是好的别人也一定觉得好。这就容易导致三种情况：第一，幼儿的分享出现错位，原本兴高采烈分享，结果对方意兴阑珊，容易造成分享者积极性受挫;第二，认为对方也喜欢自己喜欢的东西，产生了领地意识，将其护住，不喜欢和他人一起品尝或者阅读;第三，对方和自己同样喜欢某个事物，产生了分享行为，彼此都非常高兴。
其次，分享手段少。在玩具分享方面，只限于和对方一起玩，针对玩具与玩法的交流少，当然这是他们的语言与思维还没有成熟的缘故。如果是紧紧护住自己的食物、玩具、图书，这样的情况有两种可能：第一，不知道怎么和别人分享;第二，不想和别人分享。
再次，容易受他人影响。幼儿分享行为容易受家人、亲人、伙伴、教师影响而发生改变，这是源于幼儿的模仿天性[1]。
二、幼儿分享行为培养的重要性
（一）使其形成社交意识
人存在于这个世界不可能独善其身，必须要和他人打交道，社交是任何人避免不了的事情。社会交往能力需要从小培养。培养分享行为，可以使得幼儿产生社交意识，和他人沟通表达情绪，交流关于某个玩具、零食以及读物的感受。在不断地分享当中，幼儿建立了自己的交际圈，随着交际圈的扩大，他的社交意识会越来越强烈，对于其未来发展具有极大的好处。
（二）使其性格更加完善
健康幼儿的性格是活泼、灵活、聪明、喜爱表达、尊重他人的。在不断的分享行为培养过程中，孩子们就某个食物、读物、玩具产生愉快的交流、配合，锻炼了表达思维的能力。在分享中彼此影响，甚至可以改变一些孩子负面的地方，使其人格变得更加完善[2]。
三、培养幼儿分享行为的策略
（一）从幼儿最关心的事物开始
必须针对幼儿关心的事物来展开分享行为培养，否则将事与愿违。生活中常见小孩子给别人东西时说：“这个我不喜欢，给你吧！”其实，这就是错误分享行为培养典型。小孩子因为关心某个事物而产生领地意识，比如喜欢的零食、喜欢的画本、喜欢的衣服等等，针对这些他们喜欢的东西来和他人形成分享，才会使其记忆深刻，触动也大。当然这是一个渐进的过程，不能急于求成，强迫其产生分享行为，要给其自我反省的时间。
（二）调动父母，使其做好模范
很多父母并不知道该如何培养，此时可以向小班教师寻求支援。小班教师也可以直接联系幼儿父母，就分享行为产生讨论统一意见，然后按照步骤去实施。笔者认为幼儿父母、爷爷、奶奶彼此互敬互爱，家人之间懂得分享，营造出一种融洽快乐的分享气氛，幼儿便会耳濡目染，也会积极地向其他人分享自己喜欢的东西。在此过程中父母要积极引导，比如在吃水果时，父母引导：“给爷爷奶奶送一些去！”爷爷奶奶得到幼儿的分享物品之后，也要积极地回馈，对其行为进行赞美，或者给予一个赞许的眼神。当然，最重要的是，家人一定要接受幼儿的分享，切不可说：“我不吃，宝宝吃！”这样会切断培养链条，使得孩子认为其他人也会这样，结果在其他人直接收了他们的分享品后，反而会突然嚎啕大哭。
（三）强化分享行为，植入快乐
所谓强化，就是反复地暗示、引导，使其建立分享习惯。当然了，在这个过程中必须要确保孩子能够得到对方的积极反馈，要建立起分享行为和快乐的因果关系。即让孩子认为分享自己喜欢的东西会获得心灵上的满足，会收获他人的肯定和同样的分享行为，彼此交换食物、读物和玩具，并在其中收获友谊。在小班教学中，教师可以这样引导：“小朋友们，下面咱们玩一个游戏，就是将你爱吃的食物分享给身边的小朋友好不好？然后身边小朋友要接受啊，这可是你最好的朋友给你的食物，还要说‘谢谢’！”然后主教和助教开始示范，而且双方都要表现出非常高兴，要让小朋友看得到分享的快乐。或者平时建立“分享角”，将自己喜欢的玩具拿到课堂和其他孩子分享，自己也可以获得别的更多的玩具，让孩子知道分享是一种利他利己的良好行为。
（四）杜绝不耐烦，要认真负责
在培养过程中，幼儿的反应是比较慢的，习惯培养需要消耗一定的时间。在这个过程中教师千万不要着急，态度上不要出现不耐烦，更不能呵斥。教师要有“十年树木，百年树人”的精神，在和孩子交流的过程中，培养其换位思考的习惯，使其明白分享行为的重要性。
（五）利用故事进行渗透教育
幼儿喜欢听故事，一些礼貌用语都是从故事里学会的。这一点在实际生活中被多次佐证。所以用讲故事的形式来渗透分享行为真的很重要。比如“孔融让梨”的故事，或者其他教师编的小故事，都可以积极地融入进来，而且在讲完故事以后引导孩子们发言，让他们说出自己的看法。只有这样才能加深孩子们对故事的理解，使其认识到分享行为给自己和别人带来的快乐[3]。
四、总结
在小班幼儿分享行为培养中，可以使幼儿在教师、父母、家人等的积极影响下，建立起对分享的积极认知，从分享他们喜欢的玩具、食物、读物开始，让他们在不断地分享中意识到分享行为给自己带来的好处，比如收获了友谊，获得了赞美等。
【参考文献】
[1]王晓红.浅析小班幼儿分享行为的培养[J].科学大众（科学教育），2013（05）：111.
[2]肖慧.浅谈小班幼儿分享意识的培养[J].动漫界（幼教365），2017（24）：62-63.
[3]陈洁.浅谈小班幼儿分享行为的培养[J].文理导航（下旬），2013（07）：92.
【关键词】幼儿教育;分享行为;人格塑造
一、前言
俗话说：“学会分享，能够使得快乐加倍，痛苦减半。”所以分享行为有利于人格塑造和社会交际。其培养需要从小开始，因为幼儿园小班阶段正是一个人性格完善的最佳时期。但是分享行为培养是一个科学系统工程，要结合孩子的心理针对性引导，否则容易南辕北辙，使其产生消极应对心理，将自己不愛玩的、不爱吃的、不爱读的东西分享给别人，这样反而对于人格成长不利。即，分享必须建立在彼此快乐的基础上。
二、幼儿分享行为分析
幼儿都存在一定的自我保护或者领地意识，这对分享行为造成了阻碍。不过，幼儿有自己的评判标准，一旦对方属于自己亲近的对象，其就能够分享自己认为有趣的东西，比如图书、玩具、零食。幼儿分享行为具有以下特点。
首先，年龄小，自我评判水平低，容易以自己的喜好来判断他人的喜好，即自己认为是好的别人也一定觉得好。这就容易导致三种情况：第一，幼儿的分享出现错位，原本兴高采烈分享，结果对方意兴阑珊，容易造成分享者积极性受挫;第二，认为对方也喜欢自己喜欢的东西，产生了领地意识，将其护住，不喜欢和他人一起品尝或者阅读;第三，对方和自己同样喜欢某个事物，产生了分享行为，彼此都非常高兴。
其次，分享手段少。在玩具分享方面，只限于和对方一起玩，针对玩具与玩法的交流少，当然这是他们的语言与思维还没有成熟的缘故。如果是紧紧护住自己的食物、玩具、图书，这样的情况有两种可能：第一，不知道怎么和别人分享;第二，不想和别人分享。
再次，容易受他人影响。幼儿分享行为容易受家人、亲人、伙伴、教师影响而发生改变，这是源于幼儿的模仿天性[1]。
二、幼儿分享行为培养的重要性
（一）使其形成社交意识
人存在于这个世界不可能独善其身，必须要和他人打交道，社交是任何人避免不了的事情。社会交往能力需要从小培养。培养分享行为，可以使得幼儿产生社交意识，和他人沟通表达情绪，交流关于某个玩具、零食以及读物的感受。在不断地分享当中，幼儿建立了自己的交际圈，随着交际圈的扩大，他的社交意识会越来越强烈，对于其未来发展具有极大的好处。
（二）使其性格更加完善
健康幼儿的性格是活泼、灵活、聪明、喜爱表达、尊重他人的。在不断的分享行为培养过程中，孩子们就某个食物、读物、玩具产生愉快的交流、配合，锻炼了表达思维的能力。在分享中彼此影响，甚至可以改变一些孩子负面的地方，使其人格变得更加完善[2]。
三、培养幼儿分享行为的策略
（一）从幼儿最关心的事物开始
必须针对幼儿关心的事物来展开分享行为培养，否则将事与愿违。生活中常见小孩子给别人东西时说：“这个我不喜欢，给你吧！”其实，这就是错误分享行为培养典型。小孩子因为关心某个事物而产生领地意识，比如喜欢的零食、喜欢的画本、喜欢的衣服等等，针对这些他们喜欢的东西来和他人形成分享，才会使其记忆深刻，触动也大。当然这是一个渐进的过程，不能急于求成，强迫其产生分享行为，要给其自我反省的时间。
（二）调动父母，使其做好模范
很多父母并不知道该如何培养，此时可以向小班教师寻求支援。小班教师也可以直接联系幼儿父母，就分享行为产生讨论统一意见，然后按照步骤去实施。笔者认为幼儿父母、爷爷、奶奶彼此互敬互爱，家人之间懂得分享，营造出一种融洽快乐的分享气氛，幼儿便会耳濡目染，也会积极地向其他人分享自己喜欢的东西。在此过程中父母要积极引导，比如在吃水果时，父母引导：“给爷爷奶奶送一些去！”爷爷奶奶得到幼儿的分享物品之后，也要积极地回馈，对其行为进行赞美，或者给予一个赞许的眼神。当然，最重要的是，家人一定要接受幼儿的分享，切不可说：“我不吃，宝宝吃！”这样会切断培养链条，使得孩子认为其他人也会这样，结果在其他人直接收了他们的分享品后，反而会突然嚎啕大哭。
（三）强化分享行为，植入快乐
所谓强化，就是反复地暗示、引导，使其建立分享习惯。当然了，在这个过程中必须要确保孩子能够得到对方的积极反馈，要建立起分享行为和快乐的因果关系。即让孩子认为分享自己喜欢的东西会获得心灵上的满足，会收获他人的肯定和同样的分享行为，彼此交换食物、读物和玩具，并在其中收获友谊。在小班教学中，教师可以这样引导：“小朋友们，下面咱们玩一个游戏，就是将你爱吃的食物分享给身边的小朋友好不好？然后身边小朋友要接受啊，这可是你最好的朋友给你的食物，还要说‘谢谢’！”然后主教和助教开始示范，而且双方都要表现出非常高兴，要让小朋友看得到分享的快乐。或者平时建立“分享角”，将自己喜欢的玩具拿到课堂和其他孩子分享，自己也可以获得别的更多的玩具，让孩子知道分享是一种利他利己的良好行为。
（四）杜绝不耐烦，要认真负责
在培养过程中，幼儿的反应是比较慢的，习惯培养需要消耗一定的时间。在这个过程中教师千万不要着急，态度上不要出现不耐烦，更不能呵斥。教师要有“十年树木，百年树人”的精神，在和孩子交流的过程中，培养其换位思考的习惯，使其明白分享行为的重要性。
（五）利用故事进行渗透教育
幼儿喜欢听故事，一些礼貌用语都是从故事里学会的。这一点在实际生活中被多次佐证。所以用讲故事的形式来渗透分享行为真的很重要。比如“孔融让梨”的故事，或者其他教师编的小故事，都可以积极地融入进来，而且在讲完故事以后引导孩子们发言，让他们说出自己的看法。只有这样才能加深孩子们对故事的理解，使其认识到分享行为给自己和别人带来的快乐[3]。
四、总结
在小班幼儿分享行为培养中，可以使幼儿在教师、父母、家人等的积极影响下，建立起对分享的积极认知，从分享他们喜欢的玩具、食物、读物开始，让他们在不断地分享中意识到分享行为给自己带来的好处，比如收获了友谊，获得了赞美等。
【参考文献】
[1]王晓红.浅析小班幼儿分享行为的培养[J].科学大众（科学教育），2013（05）：111.
[2]肖慧.浅谈小班幼儿分享意识的培养[J].动漫界（幼教365），2017（24）：62-63.
[3]陈洁.浅谈小班幼儿分享行为的培养[J].文理导航（下旬），2013（07）：92.