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【摘要】本文作者针对中学英语教学中存在的问题，结合自身对教学艺术的一些理解以及自身的一些教学经验，分别从艺术在教师用语和教学手段两个方面中的使用，阐述自己的一些见解。
【关键词】教学艺术 教师用语 教学手段
一、引言
高中英语教科书遵循高中英语教学的目的，要求教师要教会学生使用英语，而不仅仅是懂点英语知识；在加强基础知识和基本训练的同时，要使基础知识转化为言语技能并发展成运用英语进行交际的能力。可是在目前的高中英语教学中普遍存在着重知识、轻能力的现象，在课堂上仍然是以老师讲解，学生记笔记为主。学生与老师之间的互动往往只是流于形式，或是局限在个别学生身上。老师是主角，大多数学生只是配角，是听众。因此，要打破传统的教学模式，运用现代化的教学手段，改进英语教学教法，提高教学质量，使学生学会学习，学用结合，已成为当今英语教学的必由之路。这就要求教育者能够将一些艺术融入教学中。教学艺术有两个功能：第一个功能是使人激动，使人产生兴趣，使人奋起。第二个功能是使人放松，使人思考，使人感悟。教育者若能利用艺术本身独有的魅力，感染受教育者，吸引受教育者，就能提高课堂教学效率，促进课堂教学质量。下面笔者针对自己的教学经验，谈谈在英语教学中如何将艺术寓于教学中。
二、艺术的使用
1.艺术在教师用语中的使用。
（1）课堂用语浅谈艺术在高中英语教学中的运用。课堂教学语言贯穿于整个课堂教学的始终，平淡的教学语言，往往会给人昏昏欲睡的感觉，教英语更是如此。因此，若能在教学中经常穿插一些幽默的语句，则能够调节学生疲倦的大脑，吸引学生分散的注意力。
例1：一次上课时，正学到serve这一新单词，这时刚好一阵风吹过，飘来了学校旁边店铺的水煮活鱼的香味，学生不禁议论开了。可想而知，大家都饿了。于是我问学生：what do you want to eat for supper？很多同学马上答道：水煮活鱼。我接着用夸张的语音语调举例： “今天本店供应水煮活鱼。”而后叫学生翻译，从而使学生的注意力转移 到了课堂上来，同时又诱发学生的学习兴趣。
例2：还有一次英语课上，我发现一名男生正看着窗外走神，我于是笑着问他：“what attract you out of window？”另一名男生答话说：“Beautiful girls”。我接过他的话说：“Do you think there are also many beautiful girls in our class？So，look inside，ok？”全班学生哄堂大笑，那名男生在笑声中不好意思地收回漫游的思绪。
其次，教师要以丰富的艺术语言激励学生。这就要求我们能够对学生进行积极评价。课堂评价语言并不在于它的华丽而在于它的准确和得体。学生在课堂上说英语时，难免会出现害羞、出错的情况，这时，如果教师说：“You are so great！”他们会觉得你是故意讽刺挖苦他们，可是如果说：“You are so bad！学生听后会觉得很难堪，在班级里抬不起头来。相反，如果教师能正确使用评价语言，如：“It does not matter，try it again.”“Don’t worry，come on，you can do it.”或者“ Thank you all the same.I believe you can do it better next time！ ”等等。这样学生听到后就不会觉得很尴尬。此外，还要避免评价语言的单一性，许多老师一节课上下来的评价语言都是Good和Right，其实Good和Right这些司空见惯的评价语言也很美，但是如果一句评价语言用得过多、过滥，就会失去其本身的魅力。因此，可以多用一些像wonderful、excellent、good job、well done、fantastic、clever、等词。英语毕竟不是我们的母语，学生学习时又缺乏语境，在课堂上很容易产生畏惧感，从而产生焦虑的情绪。所以要多鼓励、少指责，多表扬、少批评，使课堂一直处于和谐、宽松的环境中，并使他们对学习消除顾虑，充满自信。
记得一次上课，在小组讨论后，我让一个性格比较内向的同学起来汇报讨论结果，虽然她的语音语调很棒，但是由于紧张，读得结结巴巴的，她觉得很不好意思，用胆怯的目光看着我，我心里清楚地意识到这时的评价非常关键，我微笑地对她说：“Your pronunciation is good，and your report is fantastic！ I like it.”说到这里的时候，她已经放松了许多，然后我继续说：“but I hope you can read it louder to make yourself heard，come on！ Do it better next time.Ok？”她真诚地点点头坐下了。
（2） 体态语。在丰富多彩的体态语中，我觉得眼睛和微笑是课堂上最有用的，也是最重要的两种。
眼睛是心灵的窗户，是人身上最会“说话”的器官，能表达“只可意会，不可言传”的最微妙的情感。教师的眼睛更应具有特殊的功能。不同的目光能传达不同的含义。例如：用肯定的目光告诉学生答对了问题，用期待的目光激励学生提出问题，用赞许的目光告诉学生解决了难题，用宽容的目光告慰学生虽回答错了，但没关系。而教师在课堂教学时经常扫视学生，可以明确学生是否对教学内容感兴趣，以适时调整教学方法和进度。当某些学生心不在焉时，教师可放慢语速或暂停讲课，目光在该学生的脸上停留片刻，提醒该学生要集中注意力。教师的目光应照亮教室的每一个角落，使每位学生都能从教师的目光中读出对自己的信任，都能感受到老师时刻关注着自己，都觉得老师是可亲可敬的人。这样就会使学生在课堂上“如浴春风”，其乐融融。
微笑是师生良好关系的纽带，它可以表达喜爱，传递友善的信息。对学生能起到鼓励和鞭策的作用，从而增添学生在学习过程中的愉悦感和成功感。如果学生正确回答了教师的问题，教师可以微笑着将拇指向上翘起，或左手手心向外形成“OK”型，也可以带领其他学生鼓掌。这时，教师即便不口头表扬，学生也能心领神会；当学生回答错误时，教师可以微笑着用手指点点自己的头，以暗示他们再次思考，这样的效果会比说“No，you are wrong.”好得多，因为这不会打击学生参与课堂活动的积极性。 教师若能有效地使用体态语，则可以加快课堂节奏，加大课堂传递信息的容量，提高教学效率。例如：教师进入教室后，面带微笑环视全班同学，以示问候，并暗示学生做好上课准备；教师还可以经常变换自己在教室内的位置，走近某些或某个学生，以达到有效控制课堂的目的。教师在进行课堂提问时，边提出问题，边举起右手（多数情况下不必说“Who can answer this question？”，学生就能明白教师的意思。
2.艺术在教学手段中的使用。
（1）将英语歌曲融合在英语教学中。在教学中融入英语歌曲，在很大程度上既能让学生感受英语的优美动听，又能激发学生对英语的兴趣，还能加深师生间的情谊。如在讲到 “Country Music” 一文时，可提前找一些有关这方面的音乐，放给学生听，或让学生自己唱一些好听的歌，活跃气氛。既锻炼了学生自主参与课堂的主动性，又愉悦了身心，还学到了知识。而在上到环保这一主题时，我先后给学生播放了“Earth Song”、“Heal the World”、“We Are the World”。里面的很多歌词都对学生有很好的启发作用。我还经常在课前与课后播放一些英文歌曲，偶尔听力课也会播放一小段英文歌曲作为试听材料，让学生将听到的歌词写下来，我发现这对激发学生学习兴趣以及提高听力水平都起到一定作用。当然在选择歌曲时要注意挑选那些内容健康向上，曲调又优美动听，生词最好不要太多的歌曲，比如说：“Hero”、“Say You，Say Me”、“Love Story”、“Yesterday”、“My Heart Will Go On”、“Right Here Waiting”、“To Be Number One”等等。实践证明，学生在教学过程中兴趣盎然，而且很好地掌握了相关的知识。
（2）图画在英语教学中的应用。利用图画的艺术语言展示其丰富的内涵，借用插图，简笔划来帮助学生认识，辨别和掌握知识，是一种极富诗意的教学情景。图画教具包括挂图、地图、图片、课本插图、图表和简笔画等。例如：教学英语语音时，可利用发音的口腔及人体器宫的解剖图，使学生对照发音，掌握发音要领。地图也可以用作教学挂图。英语课本中有许多涉及到中外的地名，例如在人教版新课标高一必修 Unit 3 Travel journal中教师我利用地图很直观地展示湄公河流经中国、缅甸、老挝、泰国、柬埔寨、越南等6个国家，同时也增长了学生的地理知识。插图是英语课本中已经配有的，运用起来更为方便。我们可以就地取材，利用课本出现的大量的生动形象的插图教学词汇、句型，或对对话、课文内容进行画龙点睛。而简笔画就是要体现它本质的简而快。例如：在学“lie”意为位于时，搭配介词on，in，to时学生很容易混淆，我在黑板上画圈表示：两个圈相邻就用on，一个在另一个里面用in，两个中间有间隔就用to。这样就显得生动、形象，学生很容易就掌握下来了。
（3）多媒体技术在英语教学中的应用。充分利用电教手段，多媒体技术，创设情景，激发学生的学习兴趣，有助于英语教学。多媒体情景教学通过视听结合，声像并茂，动静皆宜等多种表现形式，直观生动的展示教学内容，扩大学生视野，开发学生的智力，多媒体情景能刺激学生的感官、诱发思维，无疑能吸引学生的注意力并且印象深刻。例如，我教“Air Pollution”一课时，我就放了一段关于污染的录像，那些由污染产生的可怕的后果深深地触动了学生，使学生仿佛身如其境，产生情感上的共鸣从而情不自禁地去思维、去探索，为我进一步启发学生理解课文起到了良好的效果。在学习现在完成时的被动语态时，我在PPT上运用CAI技术先将一棵枝节上挂着苹果的树砍倒在地；一例句慢慢跃入学生眼廉“The apple tree has been cut down.”随后，一个苹果从枝上“走了出来”，一把小刀缓缓地将苹果切割成一小块，一小块……放入盘中。另一例句出现在屏幕上“The apple has been cut up to make apple jam.”由于画面形象生动，栩栩如生，学生很快就掌握了这一语法，同时也弄清了“cut down”和“cut up”这两个短语的区别和用法，且印象深刻，便于记忆。
三、结束语
教师在教学中要做到的不仅仅是对教材内容和知识的传授，更重要的是积极创设学生参与课堂活动的条件和氛围，将知识艺术的寓于教学中，使课堂教学充满生机与活力，从而激发学生的学习兴趣。当然，在英语课堂中，如何艺术地处理知识，进行英语授课，让学生不觉得枯燥乏味，兴趣昂然的去接受知识，吸收知识，变被动为主动，仍有许多种方法等待我们去学习，去探讨，去探索，去创造，这也是当今英语教学中需要解决的问题之一。以上是个人对此问题的一些浅见和探索。
参考文献：
[1]马俊明.英语教师的艺术[M].北京师范大学出版社.1981.
[2]王悦.教学方法与艺术全书[M].中央民族大学出版社.1998.
[3]李静纯.英语学习评价手册[M].北京教育出版社.2005.
[4]李玲.英语课堂教学中体态语的应用[J].基础教育外语教学研究.2004.
[5]张宝臣.教师体态语运用初探[J].现代中小学教育.2005.
【关键词】教学艺术 教师用语 教学手段
一、引言
高中英语教科书遵循高中英语教学的目的，要求教师要教会学生使用英语，而不仅仅是懂点英语知识；在加强基础知识和基本训练的同时，要使基础知识转化为言语技能并发展成运用英语进行交际的能力。可是在目前的高中英语教学中普遍存在着重知识、轻能力的现象，在课堂上仍然是以老师讲解，学生记笔记为主。学生与老师之间的互动往往只是流于形式，或是局限在个别学生身上。老师是主角，大多数学生只是配角，是听众。因此，要打破传统的教学模式，运用现代化的教学手段，改进英语教学教法，提高教学质量，使学生学会学习，学用结合，已成为当今英语教学的必由之路。这就要求教育者能够将一些艺术融入教学中。教学艺术有两个功能：第一个功能是使人激动，使人产生兴趣，使人奋起。第二个功能是使人放松，使人思考，使人感悟。教育者若能利用艺术本身独有的魅力，感染受教育者，吸引受教育者，就能提高课堂教学效率，促进课堂教学质量。下面笔者针对自己的教学经验，谈谈在英语教学中如何将艺术寓于教学中。
二、艺术的使用
1.艺术在教师用语中的使用。
（1）课堂用语浅谈艺术在高中英语教学中的运用。课堂教学语言贯穿于整个课堂教学的始终，平淡的教学语言，往往会给人昏昏欲睡的感觉，教英语更是如此。因此，若能在教学中经常穿插一些幽默的语句，则能够调节学生疲倦的大脑，吸引学生分散的注意力。
例1：一次上课时，正学到serve这一新单词，这时刚好一阵风吹过，飘来了学校旁边店铺的水煮活鱼的香味，学生不禁议论开了。可想而知，大家都饿了。于是我问学生：what do you want to eat for supper？很多同学马上答道：水煮活鱼。我接着用夸张的语音语调举例： “今天本店供应水煮活鱼。”而后叫学生翻译，从而使学生的注意力转移 到了课堂上来，同时又诱发学生的学习兴趣。
例2：还有一次英语课上，我发现一名男生正看着窗外走神，我于是笑着问他：“what attract you out of window？”另一名男生答话说：“Beautiful girls”。我接过他的话说：“Do you think there are also many beautiful girls in our class？So，look inside，ok？”全班学生哄堂大笑，那名男生在笑声中不好意思地收回漫游的思绪。
其次，教师要以丰富的艺术语言激励学生。这就要求我们能够对学生进行积极评价。课堂评价语言并不在于它的华丽而在于它的准确和得体。学生在课堂上说英语时，难免会出现害羞、出错的情况，这时，如果教师说：“You are so great！”他们会觉得你是故意讽刺挖苦他们，可是如果说：“You are so bad！学生听后会觉得很难堪，在班级里抬不起头来。相反，如果教师能正确使用评价语言，如：“It does not matter，try it again.”“Don’t worry，come on，you can do it.”或者“ Thank you all the same.I believe you can do it better next time！ ”等等。这样学生听到后就不会觉得很尴尬。此外，还要避免评价语言的单一性，许多老师一节课上下来的评价语言都是Good和Right，其实Good和Right这些司空见惯的评价语言也很美，但是如果一句评价语言用得过多、过滥，就会失去其本身的魅力。因此，可以多用一些像wonderful、excellent、good job、well done、fantastic、clever、等词。英语毕竟不是我们的母语，学生学习时又缺乏语境，在课堂上很容易产生畏惧感，从而产生焦虑的情绪。所以要多鼓励、少指责，多表扬、少批评，使课堂一直处于和谐、宽松的环境中，并使他们对学习消除顾虑，充满自信。
记得一次上课，在小组讨论后，我让一个性格比较内向的同学起来汇报讨论结果，虽然她的语音语调很棒，但是由于紧张，读得结结巴巴的，她觉得很不好意思，用胆怯的目光看着我，我心里清楚地意识到这时的评价非常关键，我微笑地对她说：“Your pronunciation is good，and your report is fantastic！ I like it.”说到这里的时候，她已经放松了许多，然后我继续说：“but I hope you can read it louder to make yourself heard，come on！ Do it better next time.Ok？”她真诚地点点头坐下了。
（2） 体态语。在丰富多彩的体态语中，我觉得眼睛和微笑是课堂上最有用的，也是最重要的两种。
眼睛是心灵的窗户，是人身上最会“说话”的器官，能表达“只可意会，不可言传”的最微妙的情感。教师的眼睛更应具有特殊的功能。不同的目光能传达不同的含义。例如：用肯定的目光告诉学生答对了问题，用期待的目光激励学生提出问题，用赞许的目光告诉学生解决了难题，用宽容的目光告慰学生虽回答错了，但没关系。而教师在课堂教学时经常扫视学生，可以明确学生是否对教学内容感兴趣，以适时调整教学方法和进度。当某些学生心不在焉时，教师可放慢语速或暂停讲课，目光在该学生的脸上停留片刻，提醒该学生要集中注意力。教师的目光应照亮教室的每一个角落，使每位学生都能从教师的目光中读出对自己的信任，都能感受到老师时刻关注着自己，都觉得老师是可亲可敬的人。这样就会使学生在课堂上“如浴春风”，其乐融融。
微笑是师生良好关系的纽带，它可以表达喜爱，传递友善的信息。对学生能起到鼓励和鞭策的作用，从而增添学生在学习过程中的愉悦感和成功感。如果学生正确回答了教师的问题，教师可以微笑着将拇指向上翘起，或左手手心向外形成“OK”型，也可以带领其他学生鼓掌。这时，教师即便不口头表扬，学生也能心领神会；当学生回答错误时，教师可以微笑着用手指点点自己的头，以暗示他们再次思考，这样的效果会比说“No，you are wrong.”好得多，因为这不会打击学生参与课堂活动的积极性。 教师若能有效地使用体态语，则可以加快课堂节奏，加大课堂传递信息的容量，提高教学效率。例如：教师进入教室后，面带微笑环视全班同学，以示问候，并暗示学生做好上课准备；教师还可以经常变换自己在教室内的位置，走近某些或某个学生，以达到有效控制课堂的目的。教师在进行课堂提问时，边提出问题，边举起右手（多数情况下不必说“Who can answer this question？”，学生就能明白教师的意思。
2.艺术在教学手段中的使用。
（1）将英语歌曲融合在英语教学中。在教学中融入英语歌曲，在很大程度上既能让学生感受英语的优美动听，又能激发学生对英语的兴趣，还能加深师生间的情谊。如在讲到 “Country Music” 一文时，可提前找一些有关这方面的音乐，放给学生听，或让学生自己唱一些好听的歌，活跃气氛。既锻炼了学生自主参与课堂的主动性，又愉悦了身心，还学到了知识。而在上到环保这一主题时，我先后给学生播放了“Earth Song”、“Heal the World”、“We Are the World”。里面的很多歌词都对学生有很好的启发作用。我还经常在课前与课后播放一些英文歌曲，偶尔听力课也会播放一小段英文歌曲作为试听材料，让学生将听到的歌词写下来，我发现这对激发学生学习兴趣以及提高听力水平都起到一定作用。当然在选择歌曲时要注意挑选那些内容健康向上，曲调又优美动听，生词最好不要太多的歌曲，比如说：“Hero”、“Say You，Say Me”、“Love Story”、“Yesterday”、“My Heart Will Go On”、“Right Here Waiting”、“To Be Number One”等等。实践证明，学生在教学过程中兴趣盎然，而且很好地掌握了相关的知识。
（2）图画在英语教学中的应用。利用图画的艺术语言展示其丰富的内涵，借用插图，简笔划来帮助学生认识，辨别和掌握知识，是一种极富诗意的教学情景。图画教具包括挂图、地图、图片、课本插图、图表和简笔画等。例如：教学英语语音时，可利用发音的口腔及人体器宫的解剖图，使学生对照发音，掌握发音要领。地图也可以用作教学挂图。英语课本中有许多涉及到中外的地名，例如在人教版新课标高一必修 Unit 3 Travel journal中教师我利用地图很直观地展示湄公河流经中国、缅甸、老挝、泰国、柬埔寨、越南等6个国家，同时也增长了学生的地理知识。插图是英语课本中已经配有的，运用起来更为方便。我们可以就地取材，利用课本出现的大量的生动形象的插图教学词汇、句型，或对对话、课文内容进行画龙点睛。而简笔画就是要体现它本质的简而快。例如：在学“lie”意为位于时，搭配介词on，in，to时学生很容易混淆，我在黑板上画圈表示：两个圈相邻就用on，一个在另一个里面用in，两个中间有间隔就用to。这样就显得生动、形象，学生很容易就掌握下来了。
（3）多媒体技术在英语教学中的应用。充分利用电教手段，多媒体技术，创设情景，激发学生的学习兴趣，有助于英语教学。多媒体情景教学通过视听结合，声像并茂，动静皆宜等多种表现形式，直观生动的展示教学内容，扩大学生视野，开发学生的智力，多媒体情景能刺激学生的感官、诱发思维，无疑能吸引学生的注意力并且印象深刻。例如，我教“Air Pollution”一课时，我就放了一段关于污染的录像，那些由污染产生的可怕的后果深深地触动了学生，使学生仿佛身如其境，产生情感上的共鸣从而情不自禁地去思维、去探索，为我进一步启发学生理解课文起到了良好的效果。在学习现在完成时的被动语态时，我在PPT上运用CAI技术先将一棵枝节上挂着苹果的树砍倒在地；一例句慢慢跃入学生眼廉“The apple tree has been cut down.”随后，一个苹果从枝上“走了出来”，一把小刀缓缓地将苹果切割成一小块，一小块……放入盘中。另一例句出现在屏幕上“The apple has been cut up to make apple jam.”由于画面形象生动，栩栩如生，学生很快就掌握了这一语法，同时也弄清了“cut down”和“cut up”这两个短语的区别和用法，且印象深刻，便于记忆。
三、结束语
教师在教学中要做到的不仅仅是对教材内容和知识的传授，更重要的是积极创设学生参与课堂活动的条件和氛围，将知识艺术的寓于教学中，使课堂教学充满生机与活力，从而激发学生的学习兴趣。当然，在英语课堂中，如何艺术地处理知识，进行英语授课，让学生不觉得枯燥乏味，兴趣昂然的去接受知识，吸收知识，变被动为主动，仍有许多种方法等待我们去学习，去探讨，去探索，去创造，这也是当今英语教学中需要解决的问题之一。以上是个人对此问题的一些浅见和探索。
参考文献：
[1]马俊明.英语教师的艺术[M].北京师范大学出版社.1981.
[2]王悦.教学方法与艺术全书[M].中央民族大学出版社.1998.
[3]李静纯.英语学习评价手册[M].北京教育出版社.2005.
[4]李玲.英语课堂教学中体态语的应用[J].基础教育外语教学研究.2004.
[5]张宝臣.教师体态语运用初探[J].现代中小学教育.2005.