一位老师这样教《陌上桑》。在开始教写罗敷外貌的第一小节时，老师先让学生反复阅读这一小节，在学生借助注释理解句意的基础上，老师指着黑板说：“太阳升起了，高挂在东南角，阳光普照大地。也照耀着城南那片碧绿的桑园。美丽的罗敷沐浴着阳光，正向那片桑园走去。请大家想象一下罗敷的样子，再把你们想象到的罗敷投射到这块黑板上，好好欣赏吧！”
　　学生望着黑板出神。时间过了足足有三分钟。这时，老师轻轻地问：“同学们，你们看清罗敷了吗？”“看清楚了。”有同学说。有的同学在下面小声交流，有的同学露出了会心的微笑，有的同学还在望着黑板出神。
　　课后，评课时有教师说，黑板上明明什么也没有，教师还偏偏让学生看，这好像是让学生看“皇帝的新装”，是故弄玄虚，自欺欺人。对此，我不敢苟同。我认为黑板上什么也没有，这是教师精心设计的“虚拟课件”，它犹如国画中的“留白”一样，正是课堂教学中的点睛之笔。
　　罗敷到底什么样？课文中除了交代她的服饰和采桑器具外，对她的面容和身材等并没有进行直接描写。只是用行者、少年、耕者等人见到罗敷时的表现从侧面加以表现。这是作者刻意留下的艺术空白。教者在教学时遵循作者的写作意图，同样在课堂教学中留下“教学空白”，让学生自己去填补。老师这样做不仅充分调动了学生的想象，使学生获得了最大的审美愉悦，同时还使老师的教显得举重若轻，取得了“四两拨千斤”的神效。
　　唐代大诗人白居易在《夜筝》中有“弦凝指咽声停处”的佳句，它的妙处便是“别有深情一万重”。当然，在教学过程中实施“留白”并非易事。其火候和分寸的拿捏必须恰到好处。老师要具备深厚的教学功力。要在深入了解学生的基础上，使学生明确学习目的，掌握学习方法，同时更需要学生对学习有热情。