【事由】
　　女儿放假了，在我们办公室玩了半天。下班回家的路上，她神秘兮兮地对我说：“妈妈，今天下午真是太开心了，不过又太让我失望了。”我好奇地问她其中的缘由，女儿就津津有味地把发生的事讲给我听，讲得很投入，很兴奋，很激动。吃完晚饭，一家人看书，我跟女儿商量——能否把今天发生的事记下来，帖在自己的博客日志中，女儿欣然同意，拿起笔就写，洋洋洒洒写了两张田字格纸。我只对其中的标点符号和错别字进行了修改。
　　
　　【小作】
　　没有得逞的“恶作剧”
　　今天下午，我到妈妈的办公室玩，正好孙阿姨家的壮壮哥哥也在，我们俩就玩起来了。2：30妈妈他们开会，我们打开马阿姨办公桌上的电脑，玩着玩着，我们突发奇想——想在电脑上弄个类似“黑客”的东西吓吓大人们。说做就做，我和壮壮哥哥就行动了。我们先建了一个文件夹，再点击鼠标的右键选中“属性”，在属性中更改文件夹的图标，选成电脑的图标，并重命名为“黑客系统”。因为这是一个文件夹，所以我们在里面又新建一个word文件，重命名为“打开看一看”，在文件里，我们俩又写了“我是黑客”几个字，还加了7个感叹号。后来，我们又建了一个文件夹，换了图标，又重命名为“电脑粉碎系统”，在文件里写着“我是黑客，我要摧毁你的电脑”，然后把所有的文件复制了一遍，让所有的文件变成了一对对双胞胎。我们想那些阿姨看到一定吓一跳。对这个杰作我们心里很得意。妈妈他们开完会了，马阿姨来了，我们赶紧拖她到电脑边看看，说是黑客侵犯电脑了，要摧毁电脑，没想到她连打都没打开文件就给删除，送到“回收站”了，把我俩的杰作全都送进“回收站”了，真是太让我们失望了，一场没有得逞的“恶作剧”也到此结束了。
　　
　　【认识】
　　女儿这次习作过程引起我对习作教学真谛的再思考：
　　为什么写——与人交流的需要。平时女儿不是太爱写作，这次爽快地同意写这篇习作，有点出乎我的意料，事后问及原因，女儿随口说：“我要把它打到我的博客里，壮壮哥哥的博客里有好多篇文章。”与人交流，与人分享，我想这就是女儿表达的内驱力和习作的动机，此时要写的文章已是一种交际的需要，生活的需要。而现实中，学生的习作多数是为完成老师或家长布置的作业而写的，习作成为学生一种难言的负担，不写不行，写又不情不愿。久而久之，学生的习作应付成分在加重，自主习作的意识在淡化，习作水平又怎能提高呢？所以，习作教学首先要关注到学生的需求，努力创设出能激发学生习作欲望和热情的氛围，让学生有一个较为明确的交际对象和交际目的——“写到博客中与别人分享你的快乐”“如果你的理由写得充分，我们可以采纳”，把学生的内在需求转化成写作的动机，让学生自觉自愿参与其中，迸发出习作的热情，最终达到“如鲠在喉，不吐不快”的效应。
　　写什么——我手写我口。女儿的习作素材源于她的生活，记录的是她游戏的全过程，二十分钟一气呵成，没有感到无话可写，此时的习作是孩子真实、自由地交流表达的过程。但现实中，不少学生一到习作就感觉无东西可写，无话可说。而我们为人师者对学生的习作提出过急、过高的要求，加之过多的束缚，无形之中拉远了学生与习作的距离。小学生习作就是把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用通顺的语言表达出来。教师肩负着“为巧妇找米下锅煮饭”的职责，引导学生在生活中留心观察，用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听，用自己的心去感受，用自己的脑去想象，再指导学生用自己的笔自由地记录下自己的所做、所见、所听、所感。这样，习作也才能实现真正的快乐习作，学生才能真正成为习作的主人。
　　怎么评——蹲下来看孩子。看完女儿的文章，我和先生用惊讶的神情，赞美的语言对她的成果肯定有加，女儿很开心，很得意，一个假期在我们的“忽悠”下，写了许多篇小作，并全部输入到自己的博客里了。如果我们用成人的眼光去评价上面的小作，会觉得有流水账之嫌，人物对话太少，心里活动刻画不够具体细腻等等问题，如果想想这只是三年级的学生写的一篇小作，用起步作文的标准去衡量，这篇习作已经较好地达到“课标”第二学段习作的目标。但现实中，不少教师没能根据“课标”年段习作目标，落实“课标”教学建议，却用高标准去评价学生习作，导致大多数学生的习作与“优秀”无缘，久而久之学生还会喜欢习作吗？当十来岁的孩子用稚嫩的小手写出幼稚的话语，我们做师长的应学会用童心去品读他们的作品，尊重他们言语劳动的成果，不吝啬地表达出自己的赞美，同时作出有指导性、激励性的评价，这对提高学生的习作自信心，提升他们的习作水平至关重要。只有当你学会与孩子一同放飞童心，蹲下来看孩子，用童眼看世界，用童心品世界，你会觉得你的世界，你的学生是如此的精彩。
　　（作者单位：连云港市连云区教育局教研室）