在语文阅读教学中，“重复”并不意味着单调和机械，有时候它也可以迸发出精彩。
　　
　　一、 在“重复”中深刻体验
　　
　　《语文课程标准》十分注重阅读教学过程中的体验，这是文本与学生心理图式契合、同构的心理过程。有时候，语文教学中适当“重复”就可以实现完美而深刻的体验，使学生经历一次难忘的心灵之旅。
　　如在《山谷中的谜底》一文的教学中，为了让学生体会雪松特殊的本领——弹性和韧性，通常的做法是教师围绕“反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹”这一句来展开教学，让学生朗读、思考、讨论。但这没有触及学生内心体验的教学最终是肤浅的，雪松与暴风雪进行搏斗的力量美、意志美、动作美在平淡的读议中被弱化或被异化了。如果在这个地方让学生适当地“重复”一下，效果就不一样了：
　　师：请同学们圈画出几个表示雪松与暴风雪搏击动作的词，读一读，想一想，这几个动作在你的脑海中留下了怎样的印象？（学生圈画）
　　师：大家不妨用肢体来再现一下这几个动作。（学生边读“积”“弯”“落”“弹”，边相应地配合动作“弯腰”“直立”）
　　师：别忘了，这里有四个“反复”，暴风雪并不是来也匆匆，去也匆匆的，它们在长时间地考验着雪松的意志。重复地做这几个动作。（学生重复地做了十余遍后，都感觉累了）
　　师：这时候对雪松搏击风雪的过程，同学们有什么新的想法？
　　生1：雪松在与暴风雪搏斗的过程中可谓受尽磨难，但它凭借着顽强的意志与暴风雪展开周旋，虽然苦一点，但生存下来的甘甜足以弥补一切。
　　生2：别小看这简单的几个动作，每一个动作里面都倾注着雪松的不屈和无畏。从这里我也体会到无论做好什么事都是极不容易的，世界上也不可能有什么最为容易的事。
　　生3：刚正不阿是英雄，以暂时的“弯”来储备“反弹”的能力和时机的也是英雄！
　　多么深刻的体验！这种由于对文本词语的“重复”而引发的肢体、心理上的体验，让学生与文本展开了多个层面上的对话，是具有极为深刻的语言和情感意义的。
　　
　　二、 在“重复”中突出形象
　　
　　语文教材中有许多人物，为了突出人物的形象，让学生在这一过程中心灵得以荡涤、情感得以升华、人格得以提升，“重复”有时候也可以起到至关重要的作用。
　　如在《少年闰土》的教学中，熊海滨老师把第1自然段“重复”出现了三次：
　　第一次：导入新课后，教师出示闰土图像，并诵读。
　　师：初次和这位朋友见面，你对他有什么样的印象？
　　第二次：
　　师：同学们，我们和闰土一起来到了西瓜地里，你们看见了什么？
　　生1：我看见了在深蓝的天空中，挂着一轮金黄的圆月，好似一幅画一样，是那么美丽，那么迷人。
　　生2：我看见有一个英勇机敏的少年，拿着一柄钢叉正尽力向猹刺去。
　　生3：我看见沙堤上铺满了碧绿的西瓜。
　　师：这么美的月夜，一望无际的西瓜地里，一个少年正在刺猹，猹来了，他怎么办？
　　生：他项戴银圈，手捏一柄钢叉向猹刺去。
　　师：是呀，刚才同学们看到的情景是多么有意思啊！好，我们一起来读一读，一起来体会一下第1自然段为我们描绘的意境。
　　第三次：
　　师：同学们，面对一个聪明能干、机智勇敢的闰土，面对一个见多识广的闰土，我不禁发出这样的感叹——
　　生：啊，闰土的心里有无穷无尽的稀奇事！
　　师：这位与众不同的朋友和他讲的那些稀奇事深深地印在我的脑海里，久久地挥之不去。
　　第1自然段的三次“重复”出现，非但没有啰唆、累赘之嫌，而且自然巧妙，体现了“初识闰土—了解闰土—牢记闰土”的过程，情感上越来越强烈，人物的形象也越来越鲜明，同时也使鲁迅笔下经典场面的描写扎根在每个学生心中，让闰土这一形象深深地印在每个人的脑海中。
　　说到底，“重复”还是教学策略范畴的概念，它的使用具有一定的选择性，但它却根植于语言本身，关注了文本语言的特点。教师深入地解读文本是实施的前提，教师必须在文本的解读过程中发现美、加工美、创造美，把自己的理解、情感和人格魅力浸润在文本语言的教学中，巧妙地运用包括“重复”在内的富有体验意识的教学方法，使学生在一次次的精彩“重复”中感动、生长。
　　（作者单位：徐州市邳州八义集中心小学）