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历史，是一个国家文明传承中的精髓，具备一定的史学知识和良好的人文素养是做一个合格公民的前提。历史课程
作为义务教育的基础课程，是其他学科无法替代的。
以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革是课程标准的着眼点。教学过程强调师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
在学科专业素养方面，历史教师不仅需要历史学科的基础知识，熟悉学科的基本结构和各部分知识之间的内在联系，了解史学发展动向和最新研究成果，还需要具有一定的学科科研能力，即综合地、灵活地运用已有的知识进行创造性活动的能力。在教育专业素养方面，历史教师需要对教育的功能有全面的认识。历史教师的观念、角色、教学行为、教学策略等不再是知识的占有者、传递者，而必须能够激发学生的学习动机，组织教学过程，营造课堂氛围，评价学习效果和课堂行为。因此教师要具备有效地协调人际关系和沟通表达的能力，具有问题解决及行动研究的能力，创新思维与实践能力，终身学习和自我发展的能力。
教师专业化程度要求的提高，对教师培训的要求也必须改变。为优化课程实施过程，许多国家都把教师培训视为课程改革的关键环节，通过教师培训提高教师反省意识和自我发展能力，形成与新课程相适应的教学观念和能力。我国教育部关于教师培训已经提出“教师教育”的概念，“教师教育”是对教师培养和培训的统称。由传统意义上的“师范教育”改为“教师教育”意味着教师的培养培训在过程上走向连续，在体制上走向开放。教师专业发展（或专业化）起步于职前专业培养，离不开教育教学实践的锻炼，更重要的是在职不断继续学习。特别是在终身教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师的职前培养、职初培训和在职研修通盘考虑，整体设计，体现了对教师的教育是连续性的，可发展的，一体化的。
※历史课程的发展空间越来越大
为发展学生的个性特长，培养学生的自主选择能力和对自己的毕生发展进行合理规划的能力，当今世界各国课程改革都强调完善课程选修制，加强课程的选择性。实际上学生要具备全面发展的基础，还有实现个性发展的需求，因此制定统一性与多样性相结合的课程目标是非常必要的。所有学生都要学习一定的基本内容，这些内容既是未来社会所需要的，又是个性发展所必需的；既对学生走向社会、适应未来有帮助，又对学生自身训练有价值，在此基础上，根据学生发展的不同特征及社会需要的多样化，设置不同的课程，反映教育多方面的价值
※改进教师的教学方式
与学生的学习方式转变相适应，应努力改进教师的教学方式，倡导以学生学习为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方式。《纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”
对于如何改进教学方式，教师首先必须转变教学观念，转变在教学中自身的角色，由传统的知识传授者向新课程条件下的知识传授者转变。在新课程的教学中，教师应努力做到：（1）在教学观念上，应由重教师的“教”向重学生的“学”转变；（2）在信息传输中，应由单向信息交流向综合信息交流转变，由重传递向重发展转变；（3）在教学模式上，应由统一规格教育向差异性教育转变，向教学个性化转变；（4）对学生的态度，应由居高临下向平等融洽转变。
课程标准层次具体如下：
第一层次为识记层次，这是学习初中历史课程最基本的要求，要求学生能正确写出或说出这类历史内容的基本史实。对这类历史内容，《标准》在陈述中使用了“列举”“知道”“了解”“说出”“讲述”“简述”“复述”等行为动词。这类历史内容约占全部内容的70%左右。
第二层次为理解层次，它要求学生在达到第一层次要求的基础上，能对所学的历史内容进行归纳和整理，形成对历史问题的初步认识。对这类历史内容，《标准》在陈述中使用了“概述”“理解”“说明”“阐明”“归纳”等行为动词。这类历史内容约占全部内容的20%左右。
第三层次为运用层次，它要求学生能运用已有的知识和技能，初步分析历史问题的因果关系、利弊得失及作用影响，并能做出自己的解释和判断。对这类历史内容，《标准》在陈述中使用了“分析”“评价”“比较”“探讨”“讨论”等行为动词。这类历史内容约占全部内容的10%左右。
上述三种层次的规定，使学生对所学知识的目标要求一目了然，同时也有利于教师教学的实施。
《标准》通过各种形式的“教学案例”和“教学建议”，倡导新的教学观念，鼓励教师改进教学方式和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣和热情。
多年以来，我们一直将教师作为课程资源的利用者，没有作为课程资源的一种来开发和利用。教学实践证明，教师不仅仅是最重要的课程资源的利用者，更是最重要的课程资源。教师不仅决定了课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是课程资源重要的载体，而且它本身就是课程实施的首要的基本资源。教师的素质状况决定了课程资源的范围、开发与利用的程度以及发挥的水平，在实际的教学中，许多教师在自身以外的课程资源十分缺乏的情况下，往往能够“化腐朽为神奇”，实现课程资源价值的“超水平”发挥。
总之，在新一轮历史课程改革中，要转变教师的传统教学观念，改进教师的教学方式，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习历史营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣和热情，以达成我们所期望的课程目标。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育历史课程标准.北京：北京师范大学出版社，2001
[2]钟启泉等主编.《基础教育课程改革纲要（试行）》解读.上海：华东师范大学出版社，2001
[3]中华人民共和国国家教育委员会制订.九年义务教育全日制初级中学历史教学大纲（试用第二版）.北京：人民教育出版社，1995
[4]中华人民共和国教育部制订.九年义务教育全日制初级中学历史教学大纲（试用修订第三版）.北京：人民教育出版社，2000
作为义务教育的基础课程，是其他学科无法替代的。
以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革是课程标准的着眼点。教学过程强调师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
在学科专业素养方面，历史教师不仅需要历史学科的基础知识，熟悉学科的基本结构和各部分知识之间的内在联系，了解史学发展动向和最新研究成果，还需要具有一定的学科科研能力，即综合地、灵活地运用已有的知识进行创造性活动的能力。在教育专业素养方面，历史教师需要对教育的功能有全面的认识。历史教师的观念、角色、教学行为、教学策略等不再是知识的占有者、传递者，而必须能够激发学生的学习动机，组织教学过程，营造课堂氛围，评价学习效果和课堂行为。因此教师要具备有效地协调人际关系和沟通表达的能力，具有问题解决及行动研究的能力，创新思维与实践能力，终身学习和自我发展的能力。
教师专业化程度要求的提高，对教师培训的要求也必须改变。为优化课程实施过程，许多国家都把教师培训视为课程改革的关键环节，通过教师培训提高教师反省意识和自我发展能力，形成与新课程相适应的教学观念和能力。我国教育部关于教师培训已经提出“教师教育”的概念，“教师教育”是对教师培养和培训的统称。由传统意义上的“师范教育”改为“教师教育”意味着教师的培养培训在过程上走向连续，在体制上走向开放。教师专业发展（或专业化）起步于职前专业培养，离不开教育教学实践的锻炼，更重要的是在职不断继续学习。特别是在终身教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师的职前培养、职初培训和在职研修通盘考虑，整体设计，体现了对教师的教育是连续性的，可发展的，一体化的。
※历史课程的发展空间越来越大
为发展学生的个性特长，培养学生的自主选择能力和对自己的毕生发展进行合理规划的能力，当今世界各国课程改革都强调完善课程选修制，加强课程的选择性。实际上学生要具备全面发展的基础，还有实现个性发展的需求，因此制定统一性与多样性相结合的课程目标是非常必要的。所有学生都要学习一定的基本内容，这些内容既是未来社会所需要的，又是个性发展所必需的；既对学生走向社会、适应未来有帮助，又对学生自身训练有价值，在此基础上，根据学生发展的不同特征及社会需要的多样化，设置不同的课程，反映教育多方面的价值
※改进教师的教学方式
与学生的学习方式转变相适应，应努力改进教师的教学方式，倡导以学生学习为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方式。《纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”
对于如何改进教学方式，教师首先必须转变教学观念，转变在教学中自身的角色，由传统的知识传授者向新课程条件下的知识传授者转变。在新课程的教学中，教师应努力做到：（1）在教学观念上，应由重教师的“教”向重学生的“学”转变；（2）在信息传输中，应由单向信息交流向综合信息交流转变，由重传递向重发展转变；（3）在教学模式上，应由统一规格教育向差异性教育转变，向教学个性化转变；（4）对学生的态度，应由居高临下向平等融洽转变。
课程标准层次具体如下：
第一层次为识记层次，这是学习初中历史课程最基本的要求，要求学生能正确写出或说出这类历史内容的基本史实。对这类历史内容，《标准》在陈述中使用了“列举”“知道”“了解”“说出”“讲述”“简述”“复述”等行为动词。这类历史内容约占全部内容的70%左右。
第二层次为理解层次，它要求学生在达到第一层次要求的基础上，能对所学的历史内容进行归纳和整理，形成对历史问题的初步认识。对这类历史内容，《标准》在陈述中使用了“概述”“理解”“说明”“阐明”“归纳”等行为动词。这类历史内容约占全部内容的20%左右。
第三层次为运用层次，它要求学生能运用已有的知识和技能，初步分析历史问题的因果关系、利弊得失及作用影响，并能做出自己的解释和判断。对这类历史内容，《标准》在陈述中使用了“分析”“评价”“比较”“探讨”“讨论”等行为动词。这类历史内容约占全部内容的10%左右。
上述三种层次的规定，使学生对所学知识的目标要求一目了然，同时也有利于教师教学的实施。
《标准》通过各种形式的“教学案例”和“教学建议”，倡导新的教学观念，鼓励教师改进教学方式和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣和热情。
多年以来，我们一直将教师作为课程资源的利用者，没有作为课程资源的一种来开发和利用。教学实践证明，教师不仅仅是最重要的课程资源的利用者，更是最重要的课程资源。教师不仅决定了课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是课程资源重要的载体，而且它本身就是课程实施的首要的基本资源。教师的素质状况决定了课程资源的范围、开发与利用的程度以及发挥的水平，在实际的教学中，许多教师在自身以外的课程资源十分缺乏的情况下，往往能够“化腐朽为神奇”，实现课程资源价值的“超水平”发挥。
总之，在新一轮历史课程改革中，要转变教师的传统教学观念，改进教师的教学方式，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习历史营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣和热情，以达成我们所期望的课程目标。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育历史课程标准.北京：北京师范大学出版社，2001
[2]钟启泉等主编.《基础教育课程改革纲要（试行）》解读.上海：华东师范大学出版社，2001
[3]中华人民共和国国家教育委员会制订.九年义务教育全日制初级中学历史教学大纲（试用第二版）.北京：人民教育出版社，1995
[4]中华人民共和国教育部制订.九年义务教育全日制初级中学历史教学大纲（试用修订第三版）.北京：人民教育出版社，2000