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传统的高中历史教学注重学生对知识点的记忆，教师认为记忆牢固，学生必定能考高分，由此，教师在课堂上竭力寻求最佳记忆方法，采取多种高压措施，强硬要求学生死记硬背，久而久之，学生对这种教法十分反感，甚至产生厌学情绪，课堂教学效果陷入“沼泽地”，师生关系不断恶化。打造高效课堂在今天的高中历史教学中势在必行，只有革新教法才是最新出路。如何轻松打造高中历史高效课堂，培养学生的学习能力呢？
一、发揮教师主导作用，积极培养学生学习兴趣
课堂教学是打造高效课堂的核心，要实现高效，必须转变教学理念，充分发挥“教师主导，学生主体”作用，巧用教法，培养学生的浓厚学习兴趣。课堂教学更是学生获取知识信息、培养和提高思维能力的主渠道，因此教师的导向作用举足轻重，直接影响学生的学习求学兴趣。捷克著名学者夸美纽斯说："教师的当务是用自己的榜样来引导学生。"根据高中历史学科特点，结合学生实际，在高中历史课教学中，应充分利用教师的主导、示范作用。教师是知识技能的传授者和解决问题能力的培养者，为此教师在教学中必然起主导作用，但教学是培养人的活动，是以培养学生能力，提高学生素质为目标的，因而教学中必须以学生为主体。例如对“近现代美国外交政策的变化过程”的知识概括分析：可以采用谈话法，简明扼要地向学生提出以下思考提纲：①怎样概括近现代美国经济发展的轨迹？② 近现代美国的对外政策具有怎样的变化过程？③从美国对外政策的变化中，你受到什么样的历史启迪？④选辑有关史料，供学生阅读分析。在这样层层深入，不断递进的教学过程中，教师的主导作用在和蔼可亲的谈话方式中有机渗透，学生的主体作用在教师的直接引导下，不得不针对每个问题认真反思，主动去综合史实，提炼要点，互相讨论，修正结论，从中解决“是什么”、“为什么”、“还有什么”的问题。通过以教师主导学生为主体的互动，多层次引导学生思考，依据史实分析归纳，形成正确结论，他们的判断力、想象力得到了发展，思维能力也得到了提高，更轻轻松松地培养了学生的学习兴趣。
二、巧用典型材料培养学生的思维能力
学习动力是学生学好历史的关键因素，教学中应充分利用有关材料，最大限度地激发学生的思维能力。历史学科在这方面的优势是得天独厚的，教师在备课中必须充分考虑到这一点，具体可以从三方面着手：①利用直观教学（如实地参观、图像资料等），以生动传神的课堂描述、加强历史与现实的联系、合适的乡土材料等培养学生的兴趣爱好——进行情感教育。② 利用著名历史人物的优秀业绩、高贵品质、治学态度等——进行意志品格教育。③利用典型材料，培养学生正确而高尚的人生观、价值观等——进行思想素质教育。学生一旦形成了崇高的思想境界，就必然表现出崇高的责任感和使命感，学习知识、钻研学法也就有了更高的自觉性。
三、善用交错方法，提升学生的综合能力
把历史和各学科间有机地结合起来，相互渗透，形成知识的框架化、综合化、网络化。如，毛泽东的《沁园春.雪》：“昔秦皇汉武，略书文采。唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天娇，成吉思汗，只识弯弓射大雕”。讲封建帝王时可以巧妙引用，增加文采，活跃气氛。讲中国工农红军长征的时候，其路线图就用毛泽东站在陕北黄土高坡，感慨万千豪抒的《长征•七律》来表述：“红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”在豪迈的雄浑的诗歌朗诵中既增加对毛泽东为首的老一辈无产阶级革命者大无畏和乐观主义精神的崇敬又生动的理解了长征路线：翻五岭突破敌人四道封锁墙——走乌蒙取遵义——巧渡金沙江——强渡大渡河——翻雪山——过草地——陕北会师。除此之外，历史和地理，政治，物理，数学，外语等都可以有机地结合起来，还可以用网络知识来带动学生的学习兴趣。教师在教学中要善于挖掘，灵活运用。总之，历史不是老古董，历史不是孔夫子，历史不是布娃娃，历史也是丰富多彩的，也是奇妙无穷的，历史就是要将“死”的历史知识讲活教活学活，以激发兴趣，挑动激情来活跃课堂气氛。活跃课堂气氛能够寓教于乐，乐中解惑，乐中求学，既轻松提高了教学效果有提升了学生的综合能力，既愉悦了心境又获得了新知，不亦乐乎。
四、妙用知识串联法，增强学生知识整体感
历史知识一般由时间、地点、人物、事件几个基本要素构成，教师上历史课必须把这些基本要素讲清楚，这是历史课与其他课程的最大区别。 因此归纳线索显得非常重要， 比如，以时间的推移为线索，列出大事年表；以空间的转移为线索，按一定的地点、区域或国别范围来讲授历史；以人物的活动为线索，一个重要的历史人物，往往贯穿了整个时代；以历史事件的发展为线索，讲清起因、经过和结果，就可以知道每一种历史现象的兴衰过程。此外，还可以把握一定的社会矛盾为线索，分清两个历史发展阶段的主要矛盾和次要矛盾，矛盾的主要方面和次要方面，以及矛盾产生、发展、激化和解决的过程。用马克思主义的矛盾论原理来分析历史问题，我们就会发现一切历史事件都是由一定的社会矛盾引发的，而历史事件又是由人主宰的，评价历史事件和历史人物都必须同一定的社会矛盾联系起来。可见，历史教学抓线索是非常重要的。教学线索反映了教师的教学思路，教学思路应符合学生的认识水平和思维方式的，对不同的教学内容也将采用不同的思路来组织教学。
另外就是点面交叉法。要拓宽学生的知识面，最重要的是要找准“点”，以“点”带“面”。所谓“点”，就是历史纵向和横向联系的交叉点，即座标。教师上课时，往往抓住某一个知识点，谈今论古，谈古言今，或者谈中国论外国，或谈外国论中国。比如讲到世界某段历史时，教师就应问：“这时的中国怎么样？”，公元1—2世纪，西方有个罗马帝国，东方有个东汉帝国，不同的是前者是个奴隶制帝国，后者是个封建制帝国。线索归纳法、点面交叉法都是知识的串联，串联法既丰富了课堂教学的信息量，又使学生对历史知识有整体感，学起得轻松，记的牢固，从而收到高效课堂的作用。
总之，要轻松打造高中历史高效课堂，教师要全力做好课堂教学这道菜。课堂是教学的阵地，是学生求知的摇篮，是人文精神的营养源。高效课堂要充分发挥教师的主导作用，从而培养学生学习兴趣，要巧用典型材料，从而培养学生的思维能力，善用交错方法，不断提升学生的综合能力，妙用知识串联法，增强学生知识整体感。打造高中历史高效课堂，扬起教改新路风帆，亮丽山区教育春天。
一、发揮教师主导作用，积极培养学生学习兴趣
课堂教学是打造高效课堂的核心，要实现高效，必须转变教学理念，充分发挥“教师主导，学生主体”作用，巧用教法，培养学生的浓厚学习兴趣。课堂教学更是学生获取知识信息、培养和提高思维能力的主渠道，因此教师的导向作用举足轻重，直接影响学生的学习求学兴趣。捷克著名学者夸美纽斯说："教师的当务是用自己的榜样来引导学生。"根据高中历史学科特点，结合学生实际，在高中历史课教学中，应充分利用教师的主导、示范作用。教师是知识技能的传授者和解决问题能力的培养者，为此教师在教学中必然起主导作用，但教学是培养人的活动，是以培养学生能力，提高学生素质为目标的，因而教学中必须以学生为主体。例如对“近现代美国外交政策的变化过程”的知识概括分析：可以采用谈话法，简明扼要地向学生提出以下思考提纲：①怎样概括近现代美国经济发展的轨迹？② 近现代美国的对外政策具有怎样的变化过程？③从美国对外政策的变化中，你受到什么样的历史启迪？④选辑有关史料，供学生阅读分析。在这样层层深入，不断递进的教学过程中，教师的主导作用在和蔼可亲的谈话方式中有机渗透，学生的主体作用在教师的直接引导下，不得不针对每个问题认真反思，主动去综合史实，提炼要点，互相讨论，修正结论，从中解决“是什么”、“为什么”、“还有什么”的问题。通过以教师主导学生为主体的互动，多层次引导学生思考，依据史实分析归纳，形成正确结论，他们的判断力、想象力得到了发展，思维能力也得到了提高，更轻轻松松地培养了学生的学习兴趣。
二、巧用典型材料培养学生的思维能力
学习动力是学生学好历史的关键因素，教学中应充分利用有关材料，最大限度地激发学生的思维能力。历史学科在这方面的优势是得天独厚的，教师在备课中必须充分考虑到这一点，具体可以从三方面着手：①利用直观教学（如实地参观、图像资料等），以生动传神的课堂描述、加强历史与现实的联系、合适的乡土材料等培养学生的兴趣爱好——进行情感教育。② 利用著名历史人物的优秀业绩、高贵品质、治学态度等——进行意志品格教育。③利用典型材料，培养学生正确而高尚的人生观、价值观等——进行思想素质教育。学生一旦形成了崇高的思想境界，就必然表现出崇高的责任感和使命感，学习知识、钻研学法也就有了更高的自觉性。
三、善用交错方法，提升学生的综合能力
把历史和各学科间有机地结合起来，相互渗透，形成知识的框架化、综合化、网络化。如，毛泽东的《沁园春.雪》：“昔秦皇汉武，略书文采。唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天娇，成吉思汗，只识弯弓射大雕”。讲封建帝王时可以巧妙引用，增加文采，活跃气氛。讲中国工农红军长征的时候，其路线图就用毛泽东站在陕北黄土高坡，感慨万千豪抒的《长征•七律》来表述：“红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”在豪迈的雄浑的诗歌朗诵中既增加对毛泽东为首的老一辈无产阶级革命者大无畏和乐观主义精神的崇敬又生动的理解了长征路线：翻五岭突破敌人四道封锁墙——走乌蒙取遵义——巧渡金沙江——强渡大渡河——翻雪山——过草地——陕北会师。除此之外，历史和地理，政治，物理，数学，外语等都可以有机地结合起来，还可以用网络知识来带动学生的学习兴趣。教师在教学中要善于挖掘，灵活运用。总之，历史不是老古董，历史不是孔夫子，历史不是布娃娃，历史也是丰富多彩的，也是奇妙无穷的，历史就是要将“死”的历史知识讲活教活学活，以激发兴趣，挑动激情来活跃课堂气氛。活跃课堂气氛能够寓教于乐，乐中解惑，乐中求学，既轻松提高了教学效果有提升了学生的综合能力，既愉悦了心境又获得了新知，不亦乐乎。
四、妙用知识串联法，增强学生知识整体感
历史知识一般由时间、地点、人物、事件几个基本要素构成，教师上历史课必须把这些基本要素讲清楚，这是历史课与其他课程的最大区别。 因此归纳线索显得非常重要， 比如，以时间的推移为线索，列出大事年表；以空间的转移为线索，按一定的地点、区域或国别范围来讲授历史；以人物的活动为线索，一个重要的历史人物，往往贯穿了整个时代；以历史事件的发展为线索，讲清起因、经过和结果，就可以知道每一种历史现象的兴衰过程。此外，还可以把握一定的社会矛盾为线索，分清两个历史发展阶段的主要矛盾和次要矛盾，矛盾的主要方面和次要方面，以及矛盾产生、发展、激化和解决的过程。用马克思主义的矛盾论原理来分析历史问题，我们就会发现一切历史事件都是由一定的社会矛盾引发的，而历史事件又是由人主宰的，评价历史事件和历史人物都必须同一定的社会矛盾联系起来。可见，历史教学抓线索是非常重要的。教学线索反映了教师的教学思路，教学思路应符合学生的认识水平和思维方式的，对不同的教学内容也将采用不同的思路来组织教学。
另外就是点面交叉法。要拓宽学生的知识面，最重要的是要找准“点”，以“点”带“面”。所谓“点”，就是历史纵向和横向联系的交叉点，即座标。教师上课时，往往抓住某一个知识点，谈今论古，谈古言今，或者谈中国论外国，或谈外国论中国。比如讲到世界某段历史时，教师就应问：“这时的中国怎么样？”，公元1—2世纪，西方有个罗马帝国，东方有个东汉帝国，不同的是前者是个奴隶制帝国，后者是个封建制帝国。线索归纳法、点面交叉法都是知识的串联，串联法既丰富了课堂教学的信息量，又使学生对历史知识有整体感，学起得轻松，记的牢固，从而收到高效课堂的作用。
总之，要轻松打造高中历史高效课堂，教师要全力做好课堂教学这道菜。课堂是教学的阵地，是学生求知的摇篮，是人文精神的营养源。高效课堂要充分发挥教师的主导作用，从而培养学生学习兴趣，要巧用典型材料，从而培养学生的思维能力，善用交错方法，不断提升学生的综合能力，妙用知识串联法，增强学生知识整体感。打造高中历史高效课堂，扬起教改新路风帆，亮丽山区教育春天。