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英语学习的最终目的是通过教与学的双向互动，使学生获得真正意义上的英语综合能力。因而教师要优化教学过程，引导学生积极主动参与学习，使他们成为学习的主体。在实现这一目标的过程中，学生举生发言无疑是课堂教学中不可或缺的。但是，笔者发现，在实际课堂教学活动中，英语课堂受传统教育理念的影响仍然很大，主动举手的学生很少，即使在教师的多方鼓励下仍是难见全效，教师唱“独角戏”的现象仍较为普遍。相信很多教师都遇到过这一问题。那么，造成这一现象的原因是什么呢？学生能否认识到课堂举手发言的重要性？如果可以，他们为什么压制自身的表现需求，不举手发言呢？教师又该如何对学生进行诱导，使其积极举手发言呢？下面，作者试图从这些问题入手对学生的课堂举手发言现象进行剖析。
一、课堂举手发言的重要性
针对学生课堂上不举手发言问题，笔者调查了所带班级的65名学生。此调查是在课堂上随机展开的。要求学生独立思考英语课堂上举手发言的重要性，20分钟后将思考结果写在调查卷上，并当堂交给老师。这有效地保证了调查结果的客观性。经过对调查卷得分析整理，笔者认为，学生能够普遍认识到课堂上举手发言对自己，他人，以及整个课堂的积极作用。
对自己：第一，增强自信心;第二，锻炼口语交际能力和听说能力;第三，及时解决问题，加深理解记忆;第四，提高横向思维和纵向思维能力，进一步培养创新精神，使其综合素质逐步提高。
对他人：第一，增加学生之间的学习交流，取长补短;第二，可以检测教师的教学预设是否合理，而且可得到学生学习态度的反馈信息，是学生学习积极性、主动性的外在表现;
对整个课堂：第一，活跃课堂气氛，提高课堂学习效率;第二，在学生之间形成一个竞争局面，增强学生的学习积极性;第三，将学生的注意力吸引到课堂上，从而有效地控制了课堂秩序。
二、学生不举手发言的原因
既然学生能够认识到举手发言的重要性，为什么不举手呢？这也许是许多教师在从事教学工作过程中感到困惑的一点。对调查卷的分析同时表明，造成这一现象的原因主要有以下几个方面：
学生方面：第一，基础差。学生对已学知识没有及时掌握或掌握不牢靠会使他们跟不上上课节奏，从而影响上课状态。第二，思路不清晰。对老师的提问有一定的认识，却不知如何回答。第三，性格原因。学生受到各方面的影响，性格千差万别。性格内向的学生羞于发言，更别说举手发言了。第四，自信心不足。缺乏自信的学生发言缺乏安全感，即使有了思维结果也没有足够的勇气举手发言。第五，对教师有偏见。学生对课任老师的主观认识，可能导致课堂上对知识的消极接受。第六，对科目本身无兴趣。
教师方面：第一，“权威者”形象。传统教育理念认为教师是课堂上的“权威者”，这种形象使学生产生距离感和畏惧感，在这种环境下不举手发言似乎“合情合理”;第二，人格魅力。学生具有向师性，教师自身的人格魅力会无形中影响学生上课的学习状态。第三，评价语言。对于学生的回答进行反馈有助于学生的课堂学习。反馈时的评价语是积极的或是消极的，对学生回答问题的积极性会造成不同程度的影响。第四，等待时间。教师对于学生的回答未给予充足的时间从而影响学生举手发言的积极性。
三、教师对学生的有效引导
教师是课堂的主导者，对整个课堂有着至关重要的作用。那么，教师应该怎样做，才能让学生积极地举手发言呢？
第一，营造轻松的课堂氛围。著名教育家巴士卡利雅曾经说过：“只有自由，才能学到知识。”因此，营造一个轻松的课堂教学氛围，对学生积极参与课堂学习意义重大。
在日常教学中，教师首先要转变观念，变“权威者”为“合作者”。当教师以“合作者”身份出现时，无疑会使学生感受到课堂氛围的轻松，因而更愿意参与其中;其次，学会引导。“已有研究表明学生对教师引导的问答活动参与程度最高。因此，教师上课时应有意识地引导学生进行思考，并留出一定的空隙让学生相互交流或向老师提问”;其次，谨慎对待学生 "插嘴"。"插嘴"现象在笔者所任教的年级存在两个极端。学习西洋乐器的孩子思维敏捷，个性张扬，善于表现，“插嘴”现象频频发生。学习舞蹈的孩子，缺乏个性，不善表现，课堂上几乎没有学生“插嘴”。因此，应该灵活处理学生“插嘴”。在“插嘴”频频发生的班级里，应在机会均等的前提下尽量抑制“插嘴”。
第二，巧妙进行课堂提问。课堂提问不是简单地给出问题，要求学生针对此问题给予解答。有效地课堂提问可以激发学生的学习兴趣和主动性，增强他们学习英语的信心，吸引学生的注意力，使他们的思维紧紧跟随老师的步调。因此，掌握一定的提问技巧在课堂教学中显得尤为重要。比如，在提出问题后，要视问题的类型和学生的反应情况来决定等待时间，如果所设计的问题都是有关知识记忆的问题，等待时间可较短些;如果问题设计的目的是刺激学生积极思维并创造性地回答问题，等待的时间就应稍长一些;同时，提问要力求做到公平公正，既要维护优等生回答问题的积极性，又要兼顾中等生以及差等生，鼓励他们参与到课堂活动中来;在对学生的回答进行评价时，教师要选用不同等级的真实评价语，尽力满足学生的成就感;提问时尽可能地使用非言语行为向学生传递信息，教师的一个眼神，一个手势都会让学生产生安全感，帮助学生更好的理解问题，给出答案。
第三，提升人格魅力。乌申斯基说：“教师的人格对学生的影响是任何教科书，任何道德箴言，任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。”由此看来，人格魅力对教师教学的影响之大可以说是不可估量的。教师提升人格魅力不单单要以深厚的专业知识为基石，更要增强自身的道德修养和人文素养，拓宽知识面，以满足学生的好奇心和求知欲。
四、结语
举手发言对学生学习和教师教学都具有重大影响。通过教师行之有效的引导，能够实现英语课堂的高效学习。但是要真正实现“以教师为主导，以学生为主体”的课堂教学氛围，教师除了要在以上方面做出努力外，似乎还有很长的路要走。
参考文献：
[1]蒋小青.激发中学生英语学习动机的十个教学策略.《基础教育外语教学研究》，2003年 第10期
[2]刘宏刚，卓新贤.中学英语教师开展英语学习策略培训情况的调查及反思.《基础教育外语教学研究》，2004年03期
[3]饶振辉.学习环境对中学生英语学习策略的影响.《外语教学理论与实践》，2006（4）
一、课堂举手发言的重要性
针对学生课堂上不举手发言问题，笔者调查了所带班级的65名学生。此调查是在课堂上随机展开的。要求学生独立思考英语课堂上举手发言的重要性，20分钟后将思考结果写在调查卷上，并当堂交给老师。这有效地保证了调查结果的客观性。经过对调查卷得分析整理，笔者认为，学生能够普遍认识到课堂上举手发言对自己，他人，以及整个课堂的积极作用。
对自己：第一，增强自信心;第二，锻炼口语交际能力和听说能力;第三，及时解决问题，加深理解记忆;第四，提高横向思维和纵向思维能力，进一步培养创新精神，使其综合素质逐步提高。
对他人：第一，增加学生之间的学习交流，取长补短;第二，可以检测教师的教学预设是否合理，而且可得到学生学习态度的反馈信息，是学生学习积极性、主动性的外在表现;
对整个课堂：第一，活跃课堂气氛，提高课堂学习效率;第二，在学生之间形成一个竞争局面，增强学生的学习积极性;第三，将学生的注意力吸引到课堂上，从而有效地控制了课堂秩序。
二、学生不举手发言的原因
既然学生能够认识到举手发言的重要性，为什么不举手呢？这也许是许多教师在从事教学工作过程中感到困惑的一点。对调查卷的分析同时表明，造成这一现象的原因主要有以下几个方面：
学生方面：第一，基础差。学生对已学知识没有及时掌握或掌握不牢靠会使他们跟不上上课节奏，从而影响上课状态。第二，思路不清晰。对老师的提问有一定的认识，却不知如何回答。第三，性格原因。学生受到各方面的影响，性格千差万别。性格内向的学生羞于发言，更别说举手发言了。第四，自信心不足。缺乏自信的学生发言缺乏安全感，即使有了思维结果也没有足够的勇气举手发言。第五，对教师有偏见。学生对课任老师的主观认识，可能导致课堂上对知识的消极接受。第六，对科目本身无兴趣。
教师方面：第一，“权威者”形象。传统教育理念认为教师是课堂上的“权威者”，这种形象使学生产生距离感和畏惧感，在这种环境下不举手发言似乎“合情合理”;第二，人格魅力。学生具有向师性，教师自身的人格魅力会无形中影响学生上课的学习状态。第三，评价语言。对于学生的回答进行反馈有助于学生的课堂学习。反馈时的评价语是积极的或是消极的，对学生回答问题的积极性会造成不同程度的影响。第四，等待时间。教师对于学生的回答未给予充足的时间从而影响学生举手发言的积极性。
三、教师对学生的有效引导
教师是课堂的主导者，对整个课堂有着至关重要的作用。那么，教师应该怎样做，才能让学生积极地举手发言呢？
第一，营造轻松的课堂氛围。著名教育家巴士卡利雅曾经说过：“只有自由，才能学到知识。”因此，营造一个轻松的课堂教学氛围，对学生积极参与课堂学习意义重大。
在日常教学中，教师首先要转变观念，变“权威者”为“合作者”。当教师以“合作者”身份出现时，无疑会使学生感受到课堂氛围的轻松，因而更愿意参与其中;其次，学会引导。“已有研究表明学生对教师引导的问答活动参与程度最高。因此，教师上课时应有意识地引导学生进行思考，并留出一定的空隙让学生相互交流或向老师提问”;其次，谨慎对待学生 "插嘴"。"插嘴"现象在笔者所任教的年级存在两个极端。学习西洋乐器的孩子思维敏捷，个性张扬，善于表现，“插嘴”现象频频发生。学习舞蹈的孩子，缺乏个性，不善表现，课堂上几乎没有学生“插嘴”。因此，应该灵活处理学生“插嘴”。在“插嘴”频频发生的班级里，应在机会均等的前提下尽量抑制“插嘴”。
第二，巧妙进行课堂提问。课堂提问不是简单地给出问题，要求学生针对此问题给予解答。有效地课堂提问可以激发学生的学习兴趣和主动性，增强他们学习英语的信心，吸引学生的注意力，使他们的思维紧紧跟随老师的步调。因此，掌握一定的提问技巧在课堂教学中显得尤为重要。比如，在提出问题后，要视问题的类型和学生的反应情况来决定等待时间，如果所设计的问题都是有关知识记忆的问题，等待时间可较短些;如果问题设计的目的是刺激学生积极思维并创造性地回答问题，等待的时间就应稍长一些;同时，提问要力求做到公平公正，既要维护优等生回答问题的积极性，又要兼顾中等生以及差等生，鼓励他们参与到课堂活动中来;在对学生的回答进行评价时，教师要选用不同等级的真实评价语，尽力满足学生的成就感;提问时尽可能地使用非言语行为向学生传递信息，教师的一个眼神，一个手势都会让学生产生安全感，帮助学生更好的理解问题，给出答案。
第三，提升人格魅力。乌申斯基说：“教师的人格对学生的影响是任何教科书，任何道德箴言，任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。”由此看来，人格魅力对教师教学的影响之大可以说是不可估量的。教师提升人格魅力不单单要以深厚的专业知识为基石，更要增强自身的道德修养和人文素养，拓宽知识面，以满足学生的好奇心和求知欲。
四、结语
举手发言对学生学习和教师教学都具有重大影响。通过教师行之有效的引导，能够实现英语课堂的高效学习。但是要真正实现“以教师为主导，以学生为主体”的课堂教学氛围，教师除了要在以上方面做出努力外，似乎还有很长的路要走。
参考文献：
[1]蒋小青.激发中学生英语学习动机的十个教学策略.《基础教育外语教学研究》，2003年 第10期
[2]刘宏刚，卓新贤.中学英语教师开展英语学习策略培训情况的调查及反思.《基础教育外语教学研究》，2004年03期
[3]饶振辉.学习环境对中学生英语学习策略的影响.《外语教学理论与实践》，2006（4）