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课程教育评价，作为“了解学生实际的学习和发展状况”“改进教学、促进学习”“实现课程宗旨”的重要手段，在课程教育中为教育目标的实现发挥了重要作用。在小学科学课程中，随着新课程理念的推进，仅仅依靠一两个测验，用成绩来衡量学生科学学习成果的终结性评价已越来越不适应科学教育的需要；“你真棒！”“希望你在某某方面再接再励”之类口头形式的形成性评价，也显得老套和单薄。如何让评价更有针对性、灵活性，更具人文性、科学性，更符合科学教育特点，已成为一线科学教师及教育评价研究者所关注的话题。
在教育实践中，笔者经常用一种“合‘五家’成‘一家’”的教学评价体系，来实现其在科学教育中的价值作用，取得了较为理想的效果，也深受学生喜爱。
一、“合‘五家’成‘一家’”教学评价的概念
让我们先看几个案例。
【案例1】
科学课上，一个学生的提问“树木被砍后为什么会死掉”引起了学生的争论，很多学生提出质疑，可又拿不出令人信服的证据进行辩驳。正当这时，李同学举手发言：去年冬天，我爷爷锯断了一棵桑树，可前些日子，我发现从树根的一侧又冒出了一根细细的新枝和嫩叶，这根细枝叶被砍时是没有的，而且带着一点点嫩嫩的绿色，所以肯定是砍掉后新长出来的，我认为树木被砍后不一定会死掉。李同学的话音刚落，全班就响起了热烈的掌声，有同学情不自禁地赞起来：“观察得真仔细，不愧为‘小小观察家’！”而几天后，当张同学带来他拍的照片证实时，自然获得了“小小实践家”的褒奖。
【案例2】
王同学从家里带来了亲自培育的各种发芽的种子和观察记录，在科学课向同学们叙述了他的许多发现，还提出了一大串新的问题让同学们去观察、去思考，于是同学们一致认为他应该获得“小小实践家”“小小观察家”和“小小思想家”三个称号。课后，他兴奋地告诉我，他还要更加努力，争取有更多的发现并像沈之琰同学一样成为“小小科学家”。
【案例3】
三3班的沈之琰等同学由于多次在科学探究学习中综合表现优秀，屡次并获“小小实践家”“小小观察家”“小小思想家”“小小推理家”和“小小学问家”称号，从而成为同学们公认的“小小科学家”。
以上是笔者“合‘五家’成‘一家’”教学评价在教育实践中运用的案例。我们从几个案例中可以看出，学生并不是为了“家”而去争“家”，而是通过“家”评价，对孩子们所作的科学探究行为给予肯定和鼓励，使孩子们有了成就感，同时又揭发孩子们进一步开展科学探究活动的欲望。
不难看出，这里的“五家”就是“小小实践家”“小小观察家”“小小思想家”“小小推理家”和“小小学问家”的总称，如果这个孩子的“家”多了就合起来，称为“小小科学家”。“合‘五家’成‘一家’”实际上是基于科学课程评价内容而提出的一个关于教学评价的概念集合。
《科学课程标准》指出：“科学课程评价……最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。”科学素养，不仅是小学科学教育的核心内容，也是小学科学教育的目标。科学素养往往就是众多科学家所具有的最基本的优秀品质，所以，笔者把“一家”定名为“小小科学家”，并作为对在科学学习中综合表现优异的学生最高褒奖。但是，科学素养也是一个综合的概念，它包括了科学探究能力、、科学态度、科学精神及科学知识等多个方面，在实际的教学中，学生的学习品质和知识能力存在差异，而且科学素养的形成也是个潜移默化和不断发展的过程，因此，对学生每次都进行综合性评价是不切实际的，也有违教学规律。为此，笔者从五个方面对学生的科学学习进行分类评价，对在观察、实验过程中进步突出、表现优异或具有较强观察能力的孩子，称为“小小观察家”；对在科学探究过程中善于思考、常常提出有探究价值问题的孩子，授予“小小思想家”称号；而把那些善于分析、推理的孩子，称为“小小推理家”；对积极参与、勇于实践、动手能力较强的孩子，称为“小小实践家”；对具有较多知识信息容量或善于交流总结的孩子，称为“小小学问家”。以上“五家”，其实是对“小小科学家”评价的细化分类。
二、“合‘五家’成‘一家’”学习评价的特点和作用
1、使评价内容显性化、量化。科学素养是个内涵丰富但又很抽象的概念，在科学学习评价中难以界定和把握。小学生大都熟知科学家的故事，从具体的故事中了解科学家身上所具有的优秀品质，“合‘五家’成‘一家’”教学评价让学生以科学家作为榜样，以科学家身上的优秀科学品质作为自己追求的目标，把抽象的内容具体化，同时，从观察能力、分析能力、实验能力等方面进行了细化、量化，有利于学生在科学学习过程中建构起适合自己个性特征的明确的学习目标。
2、使评价时机灵活化、方式多样化。作为科学教育评价体系中的一个部分，“合‘五家’成‘一家’”教学评价使得评价时机更加灵活，评价方式更加多样，既可以作为像上述案例1中的形成性评价，也可以作为类似于案例3中的总结性评价或终结性评价；既可以进行口头评价，也可以进行争章达标形式的活动评价，还可以进行书面评价；既可以由教师进行评价，也可以由学生进行自我评价和相互评价。
3、使评价过程人文化、合理化。由于评价内容的细化和量化，“合‘五家’成‘一家’”学习评价符合学生年龄特点，实现了对学习过程的分层分类评价，能够辨证地肯定学生取得的学习成果，从而避免了“一棒子打死”的现象，有利于激发学生对科学学习的兴趣。
4、评价目的“科学”化。科学教育的核心是科学探究，观察、推理、提问、验证和交流等也是学生体验科学家的科学探究活动方法和过程，把“五家”作为评价内容，可以贯穿于科学学习活动的始终，凸显了科学教育的特点，有利于学生科学素养的形成和发展。
【作者单位：启东市汇龙镇教管办、紫薇小学 江苏】
在教育实践中，笔者经常用一种“合‘五家’成‘一家’”的教学评价体系，来实现其在科学教育中的价值作用，取得了较为理想的效果，也深受学生喜爱。
一、“合‘五家’成‘一家’”教学评价的概念
让我们先看几个案例。
【案例1】
科学课上，一个学生的提问“树木被砍后为什么会死掉”引起了学生的争论，很多学生提出质疑，可又拿不出令人信服的证据进行辩驳。正当这时，李同学举手发言：去年冬天，我爷爷锯断了一棵桑树，可前些日子，我发现从树根的一侧又冒出了一根细细的新枝和嫩叶，这根细枝叶被砍时是没有的，而且带着一点点嫩嫩的绿色，所以肯定是砍掉后新长出来的，我认为树木被砍后不一定会死掉。李同学的话音刚落，全班就响起了热烈的掌声，有同学情不自禁地赞起来：“观察得真仔细，不愧为‘小小观察家’！”而几天后，当张同学带来他拍的照片证实时，自然获得了“小小实践家”的褒奖。
【案例2】
王同学从家里带来了亲自培育的各种发芽的种子和观察记录，在科学课向同学们叙述了他的许多发现，还提出了一大串新的问题让同学们去观察、去思考，于是同学们一致认为他应该获得“小小实践家”“小小观察家”和“小小思想家”三个称号。课后，他兴奋地告诉我，他还要更加努力，争取有更多的发现并像沈之琰同学一样成为“小小科学家”。
【案例3】
三3班的沈之琰等同学由于多次在科学探究学习中综合表现优秀，屡次并获“小小实践家”“小小观察家”“小小思想家”“小小推理家”和“小小学问家”称号，从而成为同学们公认的“小小科学家”。
以上是笔者“合‘五家’成‘一家’”教学评价在教育实践中运用的案例。我们从几个案例中可以看出，学生并不是为了“家”而去争“家”，而是通过“家”评价，对孩子们所作的科学探究行为给予肯定和鼓励，使孩子们有了成就感，同时又揭发孩子们进一步开展科学探究活动的欲望。
不难看出，这里的“五家”就是“小小实践家”“小小观察家”“小小思想家”“小小推理家”和“小小学问家”的总称，如果这个孩子的“家”多了就合起来，称为“小小科学家”。“合‘五家’成‘一家’”实际上是基于科学课程评价内容而提出的一个关于教学评价的概念集合。
《科学课程标准》指出：“科学课程评价……最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。”科学素养，不仅是小学科学教育的核心内容，也是小学科学教育的目标。科学素养往往就是众多科学家所具有的最基本的优秀品质，所以，笔者把“一家”定名为“小小科学家”，并作为对在科学学习中综合表现优异的学生最高褒奖。但是，科学素养也是一个综合的概念，它包括了科学探究能力、、科学态度、科学精神及科学知识等多个方面，在实际的教学中，学生的学习品质和知识能力存在差异，而且科学素养的形成也是个潜移默化和不断发展的过程，因此，对学生每次都进行综合性评价是不切实际的，也有违教学规律。为此，笔者从五个方面对学生的科学学习进行分类评价，对在观察、实验过程中进步突出、表现优异或具有较强观察能力的孩子，称为“小小观察家”；对在科学探究过程中善于思考、常常提出有探究价值问题的孩子，授予“小小思想家”称号；而把那些善于分析、推理的孩子，称为“小小推理家”；对积极参与、勇于实践、动手能力较强的孩子，称为“小小实践家”；对具有较多知识信息容量或善于交流总结的孩子，称为“小小学问家”。以上“五家”，其实是对“小小科学家”评价的细化分类。
二、“合‘五家’成‘一家’”学习评价的特点和作用
1、使评价内容显性化、量化。科学素养是个内涵丰富但又很抽象的概念，在科学学习评价中难以界定和把握。小学生大都熟知科学家的故事，从具体的故事中了解科学家身上所具有的优秀品质，“合‘五家’成‘一家’”教学评价让学生以科学家作为榜样，以科学家身上的优秀科学品质作为自己追求的目标，把抽象的内容具体化，同时，从观察能力、分析能力、实验能力等方面进行了细化、量化，有利于学生在科学学习过程中建构起适合自己个性特征的明确的学习目标。
2、使评价时机灵活化、方式多样化。作为科学教育评价体系中的一个部分，“合‘五家’成‘一家’”教学评价使得评价时机更加灵活，评价方式更加多样，既可以作为像上述案例1中的形成性评价，也可以作为类似于案例3中的总结性评价或终结性评价；既可以进行口头评价，也可以进行争章达标形式的活动评价，还可以进行书面评价；既可以由教师进行评价，也可以由学生进行自我评价和相互评价。
3、使评价过程人文化、合理化。由于评价内容的细化和量化，“合‘五家’成‘一家’”学习评价符合学生年龄特点，实现了对学习过程的分层分类评价，能够辨证地肯定学生取得的学习成果，从而避免了“一棒子打死”的现象，有利于激发学生对科学学习的兴趣。
4、评价目的“科学”化。科学教育的核心是科学探究，观察、推理、提问、验证和交流等也是学生体验科学家的科学探究活动方法和过程，把“五家”作为评价内容，可以贯穿于科学学习活动的始终，凸显了科学教育的特点，有利于学生科学素养的形成和发展。
【作者单位：启东市汇龙镇教管办、紫薇小学 江苏】