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【摘 要】 科学课程学习的评价侧重于以学生能够感知的物质科学等四大领域内容为载体，培养小学生对科学探究的兴趣与正确思维方式、学习习惯的养成。“小学科学课程是一门以培养学生科学素养为宗旨的基础性课程”，因此小学生科学课程学习评价的目的应该是：了解学生实际学习和发展状况，改进教学，促进学习，最终实现科学课程目标，提高每位学生的科学素养。
【关 键 词】 学习评价；小学科学；科学素养
小学科学学习评价内容主要从小学生科学课程学习、科学实验操作、科学活动等三方面来进行评价。这三个方面并不是孤立的，而是相互联系的，甚至有些内容是相互融合的，只是三个方面所评价的侧重点不同。这里，科学课程学习的评价侧重于以学生能够感知的物质科学等四大领域内容为载体，培养小学生对科学探究的兴趣与正确的思维方式，以及学习习惯的养成。
“小学科学课程是一门以培养学生科学素养为宗旨的基础性课程”，因此小学生科学课程学习评价的目的应该是：了解学生实际的学习和发展状况，改进教学，促进学习，最终实现科学课程目标，提高每位学生的科学素养。
一、对“科学知识”部分内容的评价
小学科学课程内容以学生能够感知的物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程学四大领域中一些比较直观、学生有兴趣参与学习的内容。但不是系统地讲解这四大领域的系列知识，而是结合小学生的科学探究活动，只讲那些与他们日常生活有关的、身边常见的最基础的知识；也不是以讲解学科的概念、原理、规律为主，而是结合小学生的实际经验与科学探究活动讲一些现象、事实与过程。因此，学科知识的系统性、完整性不是教学的主要目的，也不是学科教学评价的主要目标。所以，科学知识评价应重点评价小学生对物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程学诸方面最基本的概念和技能的理解过程和应用情况，而不是检查学生最终记住了多少信息。
二、“科学探究”部分内容的评价
应紧扣课程目标中科学探究部分的目标要求，能够提出问题、作出假设、制订计划、收集证据、处理信息、得出结论、表达交流、迁移应用、反思评价等。
评价学生动手动脑“做”科学的技能方法、思维水平与活动能力。从以下方面进行评价：学生在科学学习和探究活动中提问是否正确，假设是否恰当，计划是否合理，收集信息是否有效，处理信息是否准确，结论是否正确，对过程和结论进行描述、解释的能力怎么样，与同学之间的交流、合作交往的能力怎么样。主要评价方式采用现场作业和观察记录，即教师设计科学探究活动，看学生在完成任务过程中的操作水平和质量，然后做出评价；也可以提出一项科学探究任务，让学生回答准备怎样完成，有条件的可让学生即时完成，从学生提出的假设，或即时完成的质量中进行评价。除了集中评价外，教师在平时的教学过程中要注意对学生有价值行为和表现进行观察和随时记录，这样可增加评价的可靠性与有效性。在对学生科学探究方面的评价中，应注意多鼓励他们参与探究活动，理解探究过程，体验科学探究的乐趣，逐步提高他们的科学探究能力和科学素养水平，而不能只强调科学探究的结果与结论。
三、“情感态度与价值观”部分内容的评价
小学科学课程学习以学生能够感知的内容为载体，而重心是在培养小学生对科学探究的兴趣与正确的思维方式、学习习惯的养成上。
这里应抓住学生对待科学学习的态度进行。因为相对态度来说，情感、价值观都是更加内隐的个人品质，很难直接进行评价。情感作为产生某种情绪体验的价值取向，与对待各种事物价值取向的价值观一样，只存在于每个人的思想意识之中。当没有外界刺激的时候，它们一般不发生作用，外人也无法知晓，只有当外界产生了一定的刺激，它们才会有所表现，也只有在这时才能被他人所察觉。一旦当一个人形成了比较稳定的情感、价值观，在对待特定的事物，或者遇到特定的刺激产生情绪体验时都会出现一种特定的表现趋向，这种特定的表现趋向就是态度。因此从这个意义上说，态度是一定情感、价值观的特定表现趋向，通过对态度的测定，可以了解一个人的情感和价值观。
评价小学生科学学习态度，可从以下方面进行：科学兴趣，对自然现象表现出对科学和科学相关议题的好奇心和努力；有利用大量科学资源和方法进行探究的意愿；对科学有持续的兴趣，包括未来从事与科学相关的职业。科学信念，讲求客观，以观察为手段、以事实为依据，尤其是对数据的态度；学习科学对事实的尊重、科学对观察的依赖、科学对结论的谨慎、科学对错误的修正。对科学达到一定的热爱程度、对发现的科学问题进行自主探究时具有坚强意志力和钻研精神。科学探究支持，力求规范、有科学规则意识；会合作分享，有小组合作意识；会质疑探究，有创新意识。资源和环境责任感，有对维护可持续环境的个人责任感；具有个人行为会对环境产生影响的意识；保护自然资源，人与自然能和谐相处。这些方面主要是表现性评价，以观察记录为主。这就需要教师做有心人，平时多注意观察学生的表现，一旦发现有价值的信息，及时做好学生学业档案的信息记录。
【参考文献】
[1] 彭香. 小学科学有效学习评价[M]. 北京：北京师范大学出版社，2016.
[2] 陈华彬，梁玲编. 小学科学教育概论[M]. 北京：高等教育出版社，2003.
[3] 危乃华. 建立评价机制，促进科学素养的形成[J]. 文理导航，2016（20）.
【关 键 词】 学习评价；小学科学；科学素养
小学科学学习评价内容主要从小学生科学课程学习、科学实验操作、科学活动等三方面来进行评价。这三个方面并不是孤立的，而是相互联系的，甚至有些内容是相互融合的，只是三个方面所评价的侧重点不同。这里，科学课程学习的评价侧重于以学生能够感知的物质科学等四大领域内容为载体，培养小学生对科学探究的兴趣与正确的思维方式，以及学习习惯的养成。
“小学科学课程是一门以培养学生科学素养为宗旨的基础性课程”，因此小学生科学课程学习评价的目的应该是：了解学生实际的学习和发展状况，改进教学，促进学习，最终实现科学课程目标，提高每位学生的科学素养。
一、对“科学知识”部分内容的评价
小学科学课程内容以学生能够感知的物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程学四大领域中一些比较直观、学生有兴趣参与学习的内容。但不是系统地讲解这四大领域的系列知识，而是结合小学生的科学探究活动，只讲那些与他们日常生活有关的、身边常见的最基础的知识；也不是以讲解学科的概念、原理、规律为主，而是结合小学生的实际经验与科学探究活动讲一些现象、事实与过程。因此，学科知识的系统性、完整性不是教学的主要目的，也不是学科教学评价的主要目标。所以，科学知识评价应重点评价小学生对物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程学诸方面最基本的概念和技能的理解过程和应用情况，而不是检查学生最终记住了多少信息。
二、“科学探究”部分内容的评价
应紧扣课程目标中科学探究部分的目标要求，能够提出问题、作出假设、制订计划、收集证据、处理信息、得出结论、表达交流、迁移应用、反思评价等。
评价学生动手动脑“做”科学的技能方法、思维水平与活动能力。从以下方面进行评价：学生在科学学习和探究活动中提问是否正确，假设是否恰当，计划是否合理，收集信息是否有效，处理信息是否准确，结论是否正确，对过程和结论进行描述、解释的能力怎么样，与同学之间的交流、合作交往的能力怎么样。主要评价方式采用现场作业和观察记录，即教师设计科学探究活动，看学生在完成任务过程中的操作水平和质量，然后做出评价；也可以提出一项科学探究任务，让学生回答准备怎样完成，有条件的可让学生即时完成，从学生提出的假设，或即时完成的质量中进行评价。除了集中评价外，教师在平时的教学过程中要注意对学生有价值行为和表现进行观察和随时记录，这样可增加评价的可靠性与有效性。在对学生科学探究方面的评价中，应注意多鼓励他们参与探究活动，理解探究过程，体验科学探究的乐趣，逐步提高他们的科学探究能力和科学素养水平，而不能只强调科学探究的结果与结论。
三、“情感态度与价值观”部分内容的评价
小学科学课程学习以学生能够感知的内容为载体，而重心是在培养小学生对科学探究的兴趣与正确的思维方式、学习习惯的养成上。
这里应抓住学生对待科学学习的态度进行。因为相对态度来说，情感、价值观都是更加内隐的个人品质，很难直接进行评价。情感作为产生某种情绪体验的价值取向，与对待各种事物价值取向的价值观一样，只存在于每个人的思想意识之中。当没有外界刺激的时候，它们一般不发生作用，外人也无法知晓，只有当外界产生了一定的刺激，它们才会有所表现，也只有在这时才能被他人所察觉。一旦当一个人形成了比较稳定的情感、价值观，在对待特定的事物，或者遇到特定的刺激产生情绪体验时都会出现一种特定的表现趋向，这种特定的表现趋向就是态度。因此从这个意义上说，态度是一定情感、价值观的特定表现趋向，通过对态度的测定，可以了解一个人的情感和价值观。
评价小学生科学学习态度，可从以下方面进行：科学兴趣，对自然现象表现出对科学和科学相关议题的好奇心和努力；有利用大量科学资源和方法进行探究的意愿；对科学有持续的兴趣，包括未来从事与科学相关的职业。科学信念，讲求客观，以观察为手段、以事实为依据，尤其是对数据的态度；学习科学对事实的尊重、科学对观察的依赖、科学对结论的谨慎、科学对错误的修正。对科学达到一定的热爱程度、对发现的科学问题进行自主探究时具有坚强意志力和钻研精神。科学探究支持，力求规范、有科学规则意识；会合作分享，有小组合作意识；会质疑探究，有创新意识。资源和环境责任感，有对维护可持续环境的个人责任感；具有个人行为会对环境产生影响的意识；保护自然资源，人与自然能和谐相处。这些方面主要是表现性评价，以观察记录为主。这就需要教师做有心人，平时多注意观察学生的表现，一旦发现有价值的信息，及时做好学生学业档案的信息记录。
【参考文献】
[1] 彭香. 小学科学有效学习评价[M]. 北京：北京师范大学出版社，2016.
[2] 陈华彬，梁玲编. 小学科学教育概论[M]. 北京：高等教育出版社，2003.
[3] 危乃华. 建立评价机制，促进科学素养的形成[J]. 文理导航，2016（20）.