综合实践活动作为一门热点的学科，针对“研究性学习、社会实践与社区服务、劳技教育以及信息技术教育”等课程开展活动，为当代教育赋予了新的内涵，它有利于教师和学生在课程中共同成长。但是由于综合实践活动的多样化与综合性特点，那么综合实践老师如何引领学生突现综合实践课程的生命力呢？几年来，我校的综合实践活动经历了课程认识、探索创建、区域开发与推动发展的过程，学校领导给予了极大的关注并进行了大胆地实践。
　　一、引领部分教师逐步成长为综合实践活动课程的专职教师团队
　　由于综合实践活动没有课程标准（只有指导纲要）和现成的教材，没有专职教师，因此我校建立由校长担任课程总指导，副校长具体分管，教务处组织考核，教研组具体落实，班主任、科任教师主动参与实施的完整课程管理体系。
　　第一学年我校综合实践活动教研组固定教师仅有8人，他们是学校教育教学工作各学科的代表。比如政教、音体美、理化生、班主任等，这是一支团结合作，开拓创新的优秀团队。8位固定成员比其他流动成员就多了些明确的责任，比如开设研讨课、案例，整理学生研究性成果，坚持两周一次的教研例会等，学校每学年还专门对固定教师制定考核细则。第二学年学校还有计划地组织三级培训：一是全校教师的培训，主要内容有研究性学习活动的一般程序和方法、管理与考评等；二是教研组固定成员的学科专业培训。三是学生培训，分为学生课题组长培训和学生分年段集中培训。学生课题组长培训主要内容是如何组织和分工、制定活动计划、开展活动汇报及具体的学习活动策略介绍等；学生全员培训，主要是对学生进行课程介绍，如何选题、资料收集和处理、对照实验和抽样调查的方法，怎样做课题研究和项目设计等。
　　二、常规性教学与综合实践课题研究相结合，力求突显综合实践活动的主要目标
　　因为综合实践活动是一门与学校的教育资源、学生所处的社区背景、学生个人的生活经验和生活背景紧密相连的课程，所以不可能出现“千篇一律”的课程实施状况。其实质是因为“处处有教材，人人是教师”作为综合实践活动课程的开发主体，学校需要明确自身在综合实践活动开发与实施中的责任与义务，同时根据本校实际，组织力量进行开发与实施。学校必须从内部管理制度、教师配备与安排、学生活动的时间与空间、与社区家庭的联系、校内外各种资源的利用等方面入手，对综合实践活动课程进行全方位的规划与实施并对教研组的工作进行宏观调空。学校对综合实践活动教研组建设的重视不能仅仅表现在教研组成员的组建方面，还应体现在对教学活动的指导和支持。
　　我校以一学年为活动单元，以“自然、人文、社区”八大主题实践活动为载体，开展指定领域和非指定领域的综合实践活动。比如教研组可以结合校庆以及构建和谐校园等大背景，指导班级开展活动，也可以紧跟国家建设社会主义新农村的大方向，本着活动贴近学生实际的精神，确定综合活动的年级主题“走进新社区”（“走进新农村”）：


　　三、评价体系重结果更重过程，应积极研究和探讨综合实践活动师生活动的评价体系
　　综合实践活动课程是面向学生生活而设计的一门经验性、实践性课程。教研组应该从理论研究、课堂教学、综合实践活动等方面进行分工与合作，本着开拓进取、共同提高的精神，开展卓有成效的教研工作。
　　对综合实践活动课程的管理与评价，不能单就课程本身来看待此课程，而应从整个课程层面，从宏观课程文化的建构层面来思考问题。多利用教师会、教研会时间对全体教师进行培训，。针对教师在教学中的疑难和困惑，学校还采用互动交流、听汇报课等多种形式，进行“临床会诊，现场诊断”，找出问题及原因，制订对策和措施，帮助教师解答疑难。教研组充分发挥学校集体备课教研氛围浓厚的特点，积极学习课程理论，进行课程实践，将教研与实践紧密结合；积极探索建立理论学习制度，组织教师教育理论学习，发挥集体智慧创造性地建构课程；积极开展案例研讨活动，推动综合实践活动课程的发展。努力营造教研组内人人有课题，个个重研究的良好学术氛围，要求教师要有学期计划，教研课题和工作总结。
　　教研组还充分发挥校园网的现代信息优势，以网络形式开展包括课题申报、计划安排、过程互动、成果展示和师生评价等各大环节在内的资源共享活动。在学生中自下而上采用自评、互评、组评、师评、校评等多种途径进行评价活动。评价方式多样：既有课程活动成果评价，又有学生综合素质评价；既有面向全体学生的小组、班级评价，又有体现差异的年级、校级评优。评价内容多样：包括电子文本、故事感悟、征文演讲、展板、黑板报、手抄报、汇报演出等。教师的工作也不仅仅是做好学生实践过程资料的收集和评价性工作，指导学生对研究情况做好随笔记录，整理好学生的研究性成果等优秀指导教师评价这一环节，同时学校还准备在教师发展性评价中单独对综合实践活动课程列出考核指标落实到教师层面。