游戏对儿童发展的重要意义不言而喻，陈鹤琴先生批判传统教育僵化的教学形式，在“活教育”思想中提出“教育应顺应儿童身心发展特点，重视游戏对儿童潜能开发作用”的观点。陈鹤琴先生关于游戏活动的思考不仅是我国学前教育指导方针和法规政策的思想基础，更是当下游戏化教学实践的行动指南。
　　一、游戏化教学的重要意义
　　陈鹤琴先生十分重视游戏对儿童发展的独特价值。他指出，每个儿童心中都住着一头“沉睡的狮子”（儿童的潜能），如果能以游戏的形式指导幼儿学习，就可以使学习变得“更快乐、更有趣、更能有进步”。所谓游戏化教学，就是以游戏为幼儿园教学活动的主要载体，以激发幼儿主动学习和深入思考为目的，以对教学内容的游戏化设计为路径，让幼儿在轻松愉快的氛围中掌握相关知识和技能的教学形式。游戏化教学究竟有哪些重要意义呢？
　　（一）尊重儿童的主体地位
　　游戏化教学能够充分尊重儿童的主体地位。“以儿童为中心”并非一句空话，我们必须将其落实到具体的教学活动中。游戏是儿童最喜欢的活动，也是最能增强他们积极情绪体验的实践活动。因此，教师应从游戏化的角度进行教学设计，将游戏融入教学活动，发现孩子的兴趣点，这不仅可以提高儿童主动参与的积极性，更有利于突破纯粹游戏教育意义缺失的桎梏，进而实现“做中学，学中教，做中求进步”。
　　（二）培养良好的学习品质
　　学前阶段是培养学习品质的关键时期。游戏化教学有利于儿童良好学习品质的形成。好奇、自信、勇敢、探索、坚持和问题解决等学习品质是个人终身学习与发展的不竭动力。好奇、好动和短时注意占优势等都是幼儿的主要特点，游戏化教学的趣味性和变化性，符合幼儿的思维发展特点，能够营造出轻松愉悦的学习氛围，减轻甚至消除幼儿对学习的抵触情绪，提高其学习的主动性和积极性。教师若能对游戏活动进行精密设计，层层递进地增加难度，便可使幼儿在不知不觉中养成良好的思考和学习习惯。长此以往，幼儿便可收获端正的学习态度和良好的学习品质，这有利于实现其德、智、体、美、劳的全面发展。
　　（三）提升教师的专业素养
　　游戏化教学有利于幼儿教师专业素养的提升。幼儿身心发展的独特性决定了学前教育必须摒弃以教师讲授为主的传统教学方式，需要更加注重教学的趣味性和操作性。幼儿教师应充分尊重幼儿的主体性，深刻研究他们学习和思维的特点，并将相关知识巧妙地融入游戏活动，从而保护幼儿的求知欲和好奇心，激发他们参与活动的积极性和持久性，使其在快乐的游戏体验中获得发展。这对教师提出了更高的挑战，教师不仅要具备扎实的学识，还要精心设计教学、巧妙组织活动、理性反思……长此以往，教师解读儿童和开展适宜教学的能力会获得较大提升，这也是“做中求进步”的另一种体现。
　　二、游戏化教学的原则
　　游戏化教学质量的高低取决于幼儿教师对课程与游戏、游戏与教具、游戏与教师这三对关系的把握。笔者认为，我们在具体的操作过程中应把握以下原则。
　　（一）将游残化教学融入幼儿的一日生活
　　幼儿园课程较为特殊，“一日生活皆课程”是其鲜明的特点之一。陈鹤琴先生提出的“五指”活动就包含了生活课程，如游戏、早操、户外活动、午睡和享用餐点等，其重要性就如同儿童的手指一般。换言之，陈鹤琴先生强调一切活动在儿童生活上、智力上和身体上的相互联系，以保证幼儿的连续发展。在幼儿园中，幼儿一日生活的每一个环节都属于教育活动的范畴，我们不能忽视其对幼儿发展的重要意义。我们要将生活环节作为幼儿实践教学内容的“主阵地”，避免“教学和生活两张皮”的现象。教师可以设计一些有趣的游戏，在潜移默化中培养幼儿的良好习惯。例如，在喝水环节，教师可以鼓励幼儿扮演小花，并用游戏中的口吻说：“今天的天气太热了，小花口渴了，请你给它浇点儿水吧！”如此，幼儿就能够在充满童趣的氛围中主动喝水。
　　（二）注重学具的多样性和可变性
　　学具是教师口和手的延伸，也是儿童在“做中学”的载体。陈鹤琴先生在活教育的十大特点中指出：“一切设施、一切活动以儿童做中心的主体，学校里一切活动差不多都是儿童的活动。”因此，教师应巧妙地使用学具，首先，教师要保证学具的丰富性，准备种类多样、数量充足的学具，给幼儿提供自由选择和操作的机会，有利于调动起他们的学习兴趣。其次，学具的玩法应灵活多样。玩法太过单一的学具会大大降低游戏的趣味性，不利于维持幼儿的主动注意和愉悦情绪，甚至会挫伤儿童参与游戏的积极性。教师需要为幼儿提供可变性强的游戏材料，以支持幼儿的多种操作。例如，幼儿园常见的积木或乐高玩具虽然小巧但富于变化，能很好地支持幼儿持续参与游戏的兴趣。
　　（三）重视发挥教师的积极作用
　　陈鹤琴先生认为，建构新型、和谐的师生关系是游戏化教学得以实施的前提。游戏化教学要求师幼双方在相互促进和交流中共同完成教学活动。在游戏过程中，幼儿玩什么、与谁一起玩、怎么玩等问题，都应在充分尊重幼儿意愿和保证教育意义的基础之上，由师幼共同协商得出。一旦选定游戏内容，观察便成为教师的主要任务，教师可在幼儿需要时给予指导，甚至可以参与游戏，但不可过多干涉游戏进程。在幼儿出现矛盾或困难时，教师不必急于帮助，应在保证幼儿安全的前提下，尽量让幼儿自己想办法，以培养幼儿的人际交往和问题解决能力。
　　三、游戏化教学的内容与方法
　　陈鹤琴先生指出：“大自然是我们知识的宝库，是我们的活教材、活老师，我们应当向它领教，向它探讨。”活教育课程就是以大自然、大社会为出发点，让幼儿直接向大自然、大社会学习。“五指”活动作为活教育课程的主要抓手，需紧密结合大自然和大社会，将幼儿的生活编织成一个相互连贯的教育网。游戏活动便是连接每一个网眼的无数线条。
　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》中规定的五大领域课程与“五指”活动的内容不谋而合。因此，我们在五大领域活动中开展游戏化教学时，要始终贯彻“做中学”的理念，重视“做”的过程。例如，在数学活动中，幼儿对分解组合这一抽象的概念难以理解，教师可以把杏核两面涂上不同颜色，指导幼儿玩“撒杏核”的游戏：将5颗杏核撒出后，杏核呈現出两种颜色，幼儿便能直观地理解“5可以分成几和几”。其他领域中的游戏化教学亦是如此，关键是将游戏与教学内容有效融合，让幼儿通过动手操作和亲身感知，增长认知，感受快乐，获得成长。
　　陈鹤琴先生提出了“整个教学法”，注重儿童学习的整体性，强调形成“你中有我、我中有你”的渗透式教学。如今，我们对五大领域课程的整合实施理念正是对这一思想的继承和发扬。在开展游戏化教学时，我们应充分整合多领域的知识内容，帮助幼儿获得完整的经验。例如，“三八爱妈妈”活动，教师在说妈妈、唱妈妈、演妈妈和为妈妈做礼物等一系列亲子游戏活动中，渗透语言、社会、艺术、健康和科学领域的多种内容，有利于幼儿全方位了解自己的妈妈。
　　游戏是儿童的权利。让我们在“活教育”思想的正确指引下，尊重儿童发展的需要，用游戏的形式呵护幼儿的童真，捍卫他们发展的权利，为了让每一位儿童都成长为全面发展的“现代中国人”而不懈努力！