论文部分内容阅读
摘 要：近年来，很多幼儿园的课程教学都开始趋于游戏化。课程教学游戏化可以激发幼儿学习的兴趣，调动幼儿学习的主动性，增强幼儿的幸福感。本文作者结合自己的教学经验，详细阐述了活教育思想下的幼儿园游戏化教学具体措施，希望为相关人士提供有力的帮助。
关键词：游戏活动;幼儿园;学前教育教学
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）15-0061-02
【Abstract】In recent years，curriculum teaching in many kindergartens has begun to become gamified. The gamification of curriculum teaching can stimulate children's interest in learning，mobilize children's learning initiative，and enhance children's happiness. Based on his own teaching experience，the author of this article elaborated on the specific measures of gamification teaching in kindergartens under the idea of living education，hoping to provide effective help to relevant people.
【Keywords】Game activities;Kindergarten;Preschool education and teaching
1.活教育思想下游戏活动在幼儿园教育教学中存在的不足之处
第一，教师缺乏正确的认识。一些幼儿教师仍然认为游戏只是幼儿在休息时间进行的活动，不能在课堂上玩游戏，这样的意识显然不符合素质发展观的教学理念。还有的教师并没有真正将游戏融入到具体的教学环节中。第二，课程游戏化所需要的器材并不完善。幼儿天生对周围的事物充满好奇心，这就要求课程游戏化所需要的器材要多种多样，并且质量要有保证。但目前有些幼儿园为幼儿提供的游戏教具并不新颖，也没有进行及时更新，导致幼儿在参与游戏时兴趣不高。第三，课程游戏化的教学方式流于形式。课程体系化并不仅仅是在课上玩游戏，它需要完善的体系作为支撑，如何根据课程具体目标设计游戏等都有较高的要求。但是实際教学中，一些教师过于关注课程的知识点，担心幼儿在游戏中会产生不听讲，不学习的现象。因此，教师在游戏中过分维护秩序，导致幼儿参与性不高。第四，教师设置的游戏并未与课程真正结合。有的教师曲解了课程游戏化的概念，在课堂上为了能够减少工作量，只带幼儿玩游戏并没有将游戏与具体的课程目标相结合，这样过度使用游戏反而造成游戏与课程的分离。
2.活教育思想下游戏活动在幼儿园教育教学中的积极意义
幼儿由于年龄较小，对周围的事物充满好奇心。教师应当充分利用幼儿这一特点，开展具体教学，增加幼儿的幸福感。在游戏中，幼儿可以发展和提高各种能力。在游戏活动中，教师应当将幼儿作为游戏的主体，引导幼儿自由发挥，激发幼儿的学习兴趣，获得游戏的选择权。另外教师还要关注幼儿对游戏，生活经验等的积累，并进行正向引导。教师还要组建专业的教研团队，对课程游戏化进行改革和创新，满足幼儿自身发展的需要。需要注意的是，教师在开展游戏教学时不能为了游戏而游戏，而是要为了提升幼儿某一种能力设计游戏，并且将幼儿的身心体验作为游戏重点，营造不同的游戏情境，让幼儿真正充满幸福感。
3.活教育思想下游戏活动在幼儿园教育教学中的具体应用
（1）确立游戏化教学，融入幼儿一日生活
幼儿园课程较为特殊，“一日生活皆课程”是其鲜明的特点之一。陈鹤琴先生提出的“五指”活动就包含了生活课程，如游戏、早操、户外活动、午睡和享用餐点等，其重要性就如同儿童的手指一般。换言之，陈鹤琴先生强调一切活动在儿童生活上、智力.上和身体.上的相互联系，以保证幼儿的连续发展。在幼儿园中，幼儿一日生活的每一个环节都属于教育活动的范畴，我们不能忽视其对幼儿发展的重要意义。我们要将生活环节作为幼儿实践教学内容的“主阵地”，避免“教学和生活两张皮”的现象。教师可以设计一些有趣的游戏，在潜移默化中培养幼儿的良好习惯。例如，在喝水环节，教师可以鼓励幼儿扮演小花，并用游戏中的口吻说：“今天的天气太热了，小花口渴了，请你给它浇点儿水吧！”如此，幼儿就能够在充满童趣的氛围中主动喝水。
（2）多样化的游戏方式，提高游戏教学效果
课程教学游戏化可以让幼儿积极主动的参与到课堂上，这样不仅能够激发幼儿的学习兴趣，调动幼儿的积极性，更能够增强幼儿的幸福感，同时让幼儿能够快乐地学习文化知识和技能，这样在某种程度上也能提高教师的课堂效率。比如在引导幼儿认识人民币的时候，教师可以组织幼儿开展购物的游戏活动。让幼儿分成不同小组，每个小组中有收银员，购物者等。让幼儿自己携带定量的钱财去超市购物，然后思考所带的钱财能否购买某种物品等，提高幼儿解决实际问题的能力。
幼儿的思维与成人有很多不同，幼儿天真活泼，联想十分丰富。教师在设计游戏时可以采用不同的方法激发幼儿发散思维的能力，促进幼儿个性化发展。比如，教师在引导幼儿认识动物有几条腿时，教师可以提前制作出不同的衣服。教师拿出两条腿的裤子，可以问，什么样的小动物可以穿下这个裤子呀？然后教师再拿出四条腿的裤子问，什么样的动物可以穿下这样的裤子呢？教师还可以设计不同长短的围巾，引导幼儿认识动物的脖子等不同的身体部位。这样能够有效地引发幼儿的联想，使幼儿增强幸福感。 幼儿还没有在社会上生活，因此幼儿的喜怒哀乐也是最真实的。教师要想在游戏中提高幼儿的礼仪素质，就必然要认真研究游戏的每个环节，尽量让幼儿将最真实的一面展示出来。然后教师通过不同的游戏内容引导幼儿学会与人打招呼，如何请求别人的帮助，如何拒绝别人等。
（3）创设有利于游戏进行的环境，发展幼儿阅读素养
“活教育”强调“大自然、大社会都是活教材”，表明了儿童在与自然和社会的接触中，以及在亲身观察和活动中获得经验和知识的重要性。我们要把儿童培育成“现代中国人”，必须以儿童现有的生活经验为依据，激发儿童的学习兴趣和探究精神，扩大并丰富儿童对自然和社会的认识，追随幼儿的兴趣、需要和爱好，将幼儿身边各种各样的资源转化为支持幼儿深度学习、获取多元发展经验、提升学习品质的“活”媒介，将“大自然、大社会都是活教材”落到实处。教师创设可以支持游戏顺利进行的环境，让幼儿与环境、幼儿与材料之间形成有效互动，进而营造一个积极向上的阅读空间。
例如教师可以将教室分成不同的区域，如阅读区，游戏区，手工区，绘画区，科学区等。以阅读区为例，教师要定期将阅读区的图书进行更新，保证图书带给幼儿的新鲜感。利用其它时间组织幼儿开展“我爱读书”的活动，让幼儿养成阅读的良好习惯。教师还可以组织“亲子阅读”等活动，让幼儿在家长的监督下会读书，喜欢读书。另外，在教室的其他角落也要进行环境创设，尽量使每一个角落和每一面墙壁都具有教育功能。教师还可以组织幼儿参与跳蚤市场的活动，让幼儿将看过的图书汇集起来，通过跳蚤市场将其“转卖”给需要这些书的其他幼儿。在这样的过程中，幼儿的阅读兴趣必然能够大大的被激发。
（4）在游戏环境中增加探究性元素，提升幼儿的科学素养
游戏蕴含着丰富的幼儿园课程价值。《纲要》中指出，幼儿园教育应“以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。陈鹤琴主张运用游戏的方式实施课程，因为游戏是儿童的天性，在游戏中，儿童学得快，参与程度高，效果持久。游戏的开始即学习的开始。我们应当鼓励与支持儿童的游戏精神，寓教于游戏，让儿童的游戏精神成为幼儿园课程实施的灵魂。我们要真正意识到游戏在学前儿童发展中的重要价值，让游戏过程成为幼儿不断发现并解决问题的学习过程，促进幼儿学习品质的提升。
幼儿由于年龄较小，对周围的环境总是充满好奇心，因此教师可以利用幼儿这一特点，制定符合幼儿的游戏。幼儿总是习惯问为什么树叶会落下来？为什么三角形有三个边？当教师遇到类似的问题时，应当带领幼儿进行实验，通过实验探求背后的答案，这样才能够让幼儿对所学知识加深记忆。比如教师可以带领幼儿进行浮沉游戏。教师提前准备若干个脸盆，每个脸盆中放半盆水。然后准备泡沫、木板、积木、牙膏、气球，乒乓球等各种材料。将幼儿分成不同小组，每个小组发放不同的材料，让幼儿进行自由玩耍。最后，教师通过提问什么样的物体浮在水面上？什么样的物体沉在水下？来检验幼儿的理解能力。这样幼儿的科学素养也会得到提升。
（5）重视幼儿在游戏中的体验性，培养幼儿的人文素养
每个幼儿都喜欢玩游戏，在游戏过程中，教师应当充分考虑幼儿的个性化发展，在游戏中设置不同的游戏目标，保证幼儿都能参与其中，进而促进幼儿身心和谐发展。游戏的体验性可以帮助幼儿以更加直接的心态去参与这个活动，帮助幼儿提升整体的参与力。
比如在和大班幼儿一起进行画画欣赏的游戏时。教师可以提前展示一幅毕加索作品的一角，然后加上适当的背景音乐，让幼儿观察该图画，并且发挥想象力，用自己的话描述图画中的人物。有的幼儿可能感觉出了快乐，有的幼儿感觉出了悲伤，有的幼儿发现了背景中有趣的元素，有的幼儿可能会发现人物中蕴含的不同的情绪等等。不管幼儿发现了什么，如何描绘该作品，教师都应当多多使用正向的鼓励性引导话语，提升幼儿的学习自信心。这样，幼儿的积极主动参与性，投入性，表现性等才能得以提高。
（6）结合自然教育资源作为课程内容，给予幼儿真切的感受
在教学过程当中，不应当只依赖于教材当中的内容，而应当不断拓展，结合自然教育资源，补充课堂内容，帮助学生获得更加深刻的理解。尤其对于幼儿教育来说，结合大自然以及社会的生活，能够给予学生更加真切的感受，帮助幼儿理解教材的内容，并且能够调动学生的学习兴趣。在与社会和自然的接触当中，通过给予幼儿亲身观察以及动手感知的机会，让学生了解到知识与经验相结合的重要意义。幼儿有着好奇心，在课堂当中加入自然教育资源，让学生亲身感受自然的美丽。也更能帮助幼儿获得更加深刻的印象，去感知教学的内容，学生的学习兴趣得到充分的激发，培养了学生根据生活经验的基础上进行探究的精神。通过这种课程内容的结合，将身边各种各样的，可见的，可感的资源转化为幼儿深度学习的内容，不仅丰富了学习的形式，而且将大自然与社会都融入到了教材当中，利于学生获得真切的感受。
例如，在课堂内容进行过程当中，引导幼儿进行室外活动，在室外的活动当中，设置一定的游戏环节，不仅能夠调动学生的兴趣，还能够通过这种与自然亲密接触机会，更进一步的激发学生学习兴趣。常见的游戏有老鹰捉小鸡，在这种室外的课堂当中，这种游戏也能够更好的展开，学生也能够在这种互动过程当中激发学习兴趣，养成一种爱好学习的习惯。游戏结束后引入课堂内容，学生也能够以更高昂的兴趣去接受知识，对于幼儿来说，激发学习兴趣是教学最主要的内容，学生不会产生厌倦的学习心理。教师也可以引导学生，通过这一次游戏，我们能更好地体会到什么样的内容呢？我们在课后环节是否能将课上的心得体会进行描述呢？通过这种问题的设立，学生也能够更好的加深印象。
4.总结
综上所述，幼儿学前教育教学中采用游戏活动有众多有利之处，能够让幼儿做到寓教于乐，增强幼儿的自觉性和能动性。在游戏中，教师和幼儿也有很多的互动，这样能够促进幼儿身心健康，同时在游戏化的教学中，幼儿也能体会到学习的乐趣，为以后的学习奠定良好的基础。
参考文献
[1]王芸.活教育思想下的幼儿园游戏化教学探析[J].动漫界：幼教365，2019（40）：27-28
关键词：游戏活动;幼儿园;学前教育教学
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）15-0061-02
【Abstract】In recent years，curriculum teaching in many kindergartens has begun to become gamified. The gamification of curriculum teaching can stimulate children's interest in learning，mobilize children's learning initiative，and enhance children's happiness. Based on his own teaching experience，the author of this article elaborated on the specific measures of gamification teaching in kindergartens under the idea of living education，hoping to provide effective help to relevant people.
【Keywords】Game activities;Kindergarten;Preschool education and teaching
1.活教育思想下游戏活动在幼儿园教育教学中存在的不足之处
第一，教师缺乏正确的认识。一些幼儿教师仍然认为游戏只是幼儿在休息时间进行的活动，不能在课堂上玩游戏，这样的意识显然不符合素质发展观的教学理念。还有的教师并没有真正将游戏融入到具体的教学环节中。第二，课程游戏化所需要的器材并不完善。幼儿天生对周围的事物充满好奇心，这就要求课程游戏化所需要的器材要多种多样，并且质量要有保证。但目前有些幼儿园为幼儿提供的游戏教具并不新颖，也没有进行及时更新，导致幼儿在参与游戏时兴趣不高。第三，课程游戏化的教学方式流于形式。课程体系化并不仅仅是在课上玩游戏，它需要完善的体系作为支撑，如何根据课程具体目标设计游戏等都有较高的要求。但是实際教学中，一些教师过于关注课程的知识点，担心幼儿在游戏中会产生不听讲，不学习的现象。因此，教师在游戏中过分维护秩序，导致幼儿参与性不高。第四，教师设置的游戏并未与课程真正结合。有的教师曲解了课程游戏化的概念，在课堂上为了能够减少工作量，只带幼儿玩游戏并没有将游戏与具体的课程目标相结合，这样过度使用游戏反而造成游戏与课程的分离。
2.活教育思想下游戏活动在幼儿园教育教学中的积极意义
幼儿由于年龄较小，对周围的事物充满好奇心。教师应当充分利用幼儿这一特点，开展具体教学，增加幼儿的幸福感。在游戏中，幼儿可以发展和提高各种能力。在游戏活动中，教师应当将幼儿作为游戏的主体，引导幼儿自由发挥，激发幼儿的学习兴趣，获得游戏的选择权。另外教师还要关注幼儿对游戏，生活经验等的积累，并进行正向引导。教师还要组建专业的教研团队，对课程游戏化进行改革和创新，满足幼儿自身发展的需要。需要注意的是，教师在开展游戏教学时不能为了游戏而游戏，而是要为了提升幼儿某一种能力设计游戏，并且将幼儿的身心体验作为游戏重点，营造不同的游戏情境，让幼儿真正充满幸福感。
3.活教育思想下游戏活动在幼儿园教育教学中的具体应用
（1）确立游戏化教学，融入幼儿一日生活
幼儿园课程较为特殊，“一日生活皆课程”是其鲜明的特点之一。陈鹤琴先生提出的“五指”活动就包含了生活课程，如游戏、早操、户外活动、午睡和享用餐点等，其重要性就如同儿童的手指一般。换言之，陈鹤琴先生强调一切活动在儿童生活上、智力.上和身体.上的相互联系，以保证幼儿的连续发展。在幼儿园中，幼儿一日生活的每一个环节都属于教育活动的范畴，我们不能忽视其对幼儿发展的重要意义。我们要将生活环节作为幼儿实践教学内容的“主阵地”，避免“教学和生活两张皮”的现象。教师可以设计一些有趣的游戏，在潜移默化中培养幼儿的良好习惯。例如，在喝水环节，教师可以鼓励幼儿扮演小花，并用游戏中的口吻说：“今天的天气太热了，小花口渴了，请你给它浇点儿水吧！”如此，幼儿就能够在充满童趣的氛围中主动喝水。
（2）多样化的游戏方式，提高游戏教学效果
课程教学游戏化可以让幼儿积极主动的参与到课堂上，这样不仅能够激发幼儿的学习兴趣，调动幼儿的积极性，更能够增强幼儿的幸福感，同时让幼儿能够快乐地学习文化知识和技能，这样在某种程度上也能提高教师的课堂效率。比如在引导幼儿认识人民币的时候，教师可以组织幼儿开展购物的游戏活动。让幼儿分成不同小组，每个小组中有收银员，购物者等。让幼儿自己携带定量的钱财去超市购物，然后思考所带的钱财能否购买某种物品等，提高幼儿解决实际问题的能力。
幼儿的思维与成人有很多不同，幼儿天真活泼，联想十分丰富。教师在设计游戏时可以采用不同的方法激发幼儿发散思维的能力，促进幼儿个性化发展。比如，教师在引导幼儿认识动物有几条腿时，教师可以提前制作出不同的衣服。教师拿出两条腿的裤子，可以问，什么样的小动物可以穿下这个裤子呀？然后教师再拿出四条腿的裤子问，什么样的动物可以穿下这样的裤子呢？教师还可以设计不同长短的围巾，引导幼儿认识动物的脖子等不同的身体部位。这样能够有效地引发幼儿的联想，使幼儿增强幸福感。 幼儿还没有在社会上生活，因此幼儿的喜怒哀乐也是最真实的。教师要想在游戏中提高幼儿的礼仪素质，就必然要认真研究游戏的每个环节，尽量让幼儿将最真实的一面展示出来。然后教师通过不同的游戏内容引导幼儿学会与人打招呼，如何请求别人的帮助，如何拒绝别人等。
（3）创设有利于游戏进行的环境，发展幼儿阅读素养
“活教育”强调“大自然、大社会都是活教材”，表明了儿童在与自然和社会的接触中，以及在亲身观察和活动中获得经验和知识的重要性。我们要把儿童培育成“现代中国人”，必须以儿童现有的生活经验为依据，激发儿童的学习兴趣和探究精神，扩大并丰富儿童对自然和社会的认识，追随幼儿的兴趣、需要和爱好，将幼儿身边各种各样的资源转化为支持幼儿深度学习、获取多元发展经验、提升学习品质的“活”媒介，将“大自然、大社会都是活教材”落到实处。教师创设可以支持游戏顺利进行的环境，让幼儿与环境、幼儿与材料之间形成有效互动，进而营造一个积极向上的阅读空间。
例如教师可以将教室分成不同的区域，如阅读区，游戏区，手工区，绘画区，科学区等。以阅读区为例，教师要定期将阅读区的图书进行更新，保证图书带给幼儿的新鲜感。利用其它时间组织幼儿开展“我爱读书”的活动，让幼儿养成阅读的良好习惯。教师还可以组织“亲子阅读”等活动，让幼儿在家长的监督下会读书，喜欢读书。另外，在教室的其他角落也要进行环境创设，尽量使每一个角落和每一面墙壁都具有教育功能。教师还可以组织幼儿参与跳蚤市场的活动，让幼儿将看过的图书汇集起来，通过跳蚤市场将其“转卖”给需要这些书的其他幼儿。在这样的过程中，幼儿的阅读兴趣必然能够大大的被激发。
（4）在游戏环境中增加探究性元素，提升幼儿的科学素养
游戏蕴含着丰富的幼儿园课程价值。《纲要》中指出，幼儿园教育应“以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。陈鹤琴主张运用游戏的方式实施课程，因为游戏是儿童的天性，在游戏中，儿童学得快，参与程度高，效果持久。游戏的开始即学习的开始。我们应当鼓励与支持儿童的游戏精神，寓教于游戏，让儿童的游戏精神成为幼儿园课程实施的灵魂。我们要真正意识到游戏在学前儿童发展中的重要价值，让游戏过程成为幼儿不断发现并解决问题的学习过程，促进幼儿学习品质的提升。
幼儿由于年龄较小，对周围的环境总是充满好奇心，因此教师可以利用幼儿这一特点，制定符合幼儿的游戏。幼儿总是习惯问为什么树叶会落下来？为什么三角形有三个边？当教师遇到类似的问题时，应当带领幼儿进行实验，通过实验探求背后的答案，这样才能够让幼儿对所学知识加深记忆。比如教师可以带领幼儿进行浮沉游戏。教师提前准备若干个脸盆，每个脸盆中放半盆水。然后准备泡沫、木板、积木、牙膏、气球，乒乓球等各种材料。将幼儿分成不同小组，每个小组发放不同的材料，让幼儿进行自由玩耍。最后，教师通过提问什么样的物体浮在水面上？什么样的物体沉在水下？来检验幼儿的理解能力。这样幼儿的科学素养也会得到提升。
（5）重视幼儿在游戏中的体验性，培养幼儿的人文素养
每个幼儿都喜欢玩游戏，在游戏过程中，教师应当充分考虑幼儿的个性化发展，在游戏中设置不同的游戏目标，保证幼儿都能参与其中，进而促进幼儿身心和谐发展。游戏的体验性可以帮助幼儿以更加直接的心态去参与这个活动，帮助幼儿提升整体的参与力。
比如在和大班幼儿一起进行画画欣赏的游戏时。教师可以提前展示一幅毕加索作品的一角，然后加上适当的背景音乐，让幼儿观察该图画，并且发挥想象力，用自己的话描述图画中的人物。有的幼儿可能感觉出了快乐，有的幼儿感觉出了悲伤，有的幼儿发现了背景中有趣的元素，有的幼儿可能会发现人物中蕴含的不同的情绪等等。不管幼儿发现了什么，如何描绘该作品，教师都应当多多使用正向的鼓励性引导话语，提升幼儿的学习自信心。这样，幼儿的积极主动参与性，投入性，表现性等才能得以提高。
（6）结合自然教育资源作为课程内容，给予幼儿真切的感受
在教学过程当中，不应当只依赖于教材当中的内容，而应当不断拓展，结合自然教育资源，补充课堂内容，帮助学生获得更加深刻的理解。尤其对于幼儿教育来说，结合大自然以及社会的生活，能够给予学生更加真切的感受，帮助幼儿理解教材的内容，并且能够调动学生的学习兴趣。在与社会和自然的接触当中，通过给予幼儿亲身观察以及动手感知的机会，让学生了解到知识与经验相结合的重要意义。幼儿有着好奇心，在课堂当中加入自然教育资源，让学生亲身感受自然的美丽。也更能帮助幼儿获得更加深刻的印象，去感知教学的内容，学生的学习兴趣得到充分的激发，培养了学生根据生活经验的基础上进行探究的精神。通过这种课程内容的结合，将身边各种各样的，可见的，可感的资源转化为幼儿深度学习的内容，不仅丰富了学习的形式，而且将大自然与社会都融入到了教材当中，利于学生获得真切的感受。
例如，在课堂内容进行过程当中，引导幼儿进行室外活动，在室外的活动当中，设置一定的游戏环节，不仅能夠调动学生的兴趣，还能够通过这种与自然亲密接触机会，更进一步的激发学生学习兴趣。常见的游戏有老鹰捉小鸡，在这种室外的课堂当中，这种游戏也能够更好的展开，学生也能够在这种互动过程当中激发学习兴趣，养成一种爱好学习的习惯。游戏结束后引入课堂内容，学生也能够以更高昂的兴趣去接受知识，对于幼儿来说，激发学习兴趣是教学最主要的内容，学生不会产生厌倦的学习心理。教师也可以引导学生，通过这一次游戏，我们能更好地体会到什么样的内容呢？我们在课后环节是否能将课上的心得体会进行描述呢？通过这种问题的设立，学生也能够更好的加深印象。
4.总结
综上所述，幼儿学前教育教学中采用游戏活动有众多有利之处，能够让幼儿做到寓教于乐，增强幼儿的自觉性和能动性。在游戏中，教师和幼儿也有很多的互动，这样能够促进幼儿身心健康，同时在游戏化的教学中，幼儿也能体会到学习的乐趣，为以后的学习奠定良好的基础。
参考文献
[1]王芸.活教育思想下的幼儿园游戏化教学探析[J].动漫界：幼教365，2019（40）：27-28