我们都知道，幼儿在园生活学习的太部分时间是在教室内度过的。这些年，幼儿园户外活动也愈发引起了幼教工作者的广泛重视，尤其是户外体育活动。爱玩是孩子们的天性，孩子们永远对外面的世界兖满好奇心与求知欲，给他们一片蓝天、一亩草地，他们便能纵情释放小小身体中太大的能量。科学适宜的体育活动可以让孩子获得身心全面发展，尽管教师在开展过程中发现过种种问题，探索的步伐却始终在前行，这一点让人可喜。
　　《幼儿园工作规程（2016）》对幼儿园户外活动提出了要求：幼儿户外活动时间在正常情况下每天不得少于两小时;幼儿园应当积极开展适合幼儿的体肴活动，每日户外体育活动不得少于1小时。然而，我们在对—些幼儿园进行了解与统计后发现：—般情况下，幼儿每天在园的实际户外体育活动时间为30- 45分钟，好一点的则在60分钟左右。这样的情况与那些呼吁“讓幼儿多走进户外和大自然”的声音背道而驰，不禁引人深省：在这么有限的体育活动时间里，孩子们的活动需求真的被满足了码？他们真的会有所发展吗？
　　我们都知道幼儿园体育活动的重要性，幼儿园给予幼儿开展体育活动的时间也会因场地、材料等一系列因素或长或短。那么，在有限的时间里，我们拿什么衡量幼儿运动体能是否“达标”？我们应当为孩子打造怎样的体育活动空间？提供哪些高效的材料？在这有限的时间里，我们如何才能挖掘出幼儿园户外体育活动真正赋予孩子的无限价值呢？
　　调查问卷分析
　　为了深入了解幼儿园体育活动的开展现状，本刊面向一批幼儿教育工作者发放了调查问卷，现针对问卷结果，总结出如下信息：
　　基本信息
　　在本次调查中，86%的教师来自公办园，14%来自民办园。其中，一二线城市的教师占比35.06%，三四线城市的教师占比44.17%，乡镇园和农村园分别占比15.58%和5.19%。调查对象中，36.37%的教师为园长或副园长，35.06%为保教主任，28.57%为带班教师。有38.96%的调查者来自体育特色园，61.04%来自非体育特色园。
　　体育活动开展现状
　　62.34%的教师表示，班里幼儿平均每天进行体育活动的时长在1-2小时;31.17%的教师表示，班里幼儿每天的体育活动时长为2-3小时;仅有6.49%的教师选择了活动时长为0.5-1小时。幼儿体育活动的内容是丰富多彩的，主要表现为早操、集体体育活动、自主体育游戏、运动会等形式（见图1）。
　　37.67%的教师认为，所在幼儿园的体育活动场地基本能够满足全园孩子同时开展体育活动;36.36%的教师表示，错开时间、轮流使用场地等方式能够基本满足全园孩子的需求;25.97%的教师表示幼儿园场地能够完全满足幼儿体育活动的需要。当出现下雨或雾霾等恶劣天气无法进行户外体育活动时，64.9%的幼儿园会替换场地，将原先的户外活动前移到室内正常开展;11.6%的园所会组织孩子进行其他活动，等天气好转再开展户外体育活动;11.6%的幼儿园会选择根据之前准备的备选方案改变活动策略;另有少部分幼儿园会直接放弃体育活动。
　　教师在体育活动上的专业度
　　71.43%的教师表示，所在幼儿园的体育老师主要是园所自己的老师，并非专职幼儿体育教师;18.18%的幼儿园体育老师既是本园教师，又是专职幼儿体育教师;6.49%的园所向外界相关机构外聘体育教师;3.9%的幼儿园体育教师是向小学或其他幼儿园“借用”来的。59.74%的幼儿园体育教师基本了解幼儿园体育运动知识;16.88%的体育教师非常了解体育运动知识并能熟练运用;14.29%的体育教师对幼儿体育运动知识不够了解，只能部分掌握;9.09%的幼儿园体育教师队伍专业度参差不齐。
　　幼儿体育教师的专业学习途径主要以职前学习、在职培训、自主学习和研讨交流为主（见图2）。大多数教师认为，制约幼儿体育活动质量提升的主要因素为活动场地限制、活动器材匮乏、活动形式单一、安全隐患难防、教育观念落后、经费投入不足等（见图3）。
　　针对“男性体育教师比女性体育教师更有优势”这一观点，54.55%的教师表示同意，因为男教师体力充沛，更适合带领孩子开展体育活动;41.55%的教师表示不赞同，理由是男女教师各具优势，都适宜担任幼儿体育教师;3.9%的教师不赞同，认为女教师小心细致，能够更好地规避运动中的危险。