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一、问题的提出
随着化学新课程在我县的全面实施,科学探究的教学理念已被广大教师认同,不少教师积极尝试探究教学,但结果并不理想。他们不是抱怨探究教学组织难度大,难于操作,就是埋怨学生基础差,不能进行自主探究,加之没有可供参考的模式,普遍缺乏设计和实施探究教学的实践经验,同时受到班额、课时、设备条件等多方面因素的影响。为了缓解教师实施探究教学的积极愿望与实际教学之间的矛盾,很有必要開展“化学科学探究教学模式的研究与实践”的研究,以期构建探究教学的基本模式,积累和总结探究教学的实践经验供教学参考。
二、探究教学模式的研究
在市化学教学专委会的指导下,我们以探究教学理论为指导,以改变学生的学习方式,发展探究能力,培养科学态度和科学精神为主要目的,按模式分析的方法结合我县实际开展课题研究,经过反复的实践研究,构建了如下化学科学探究教学的基本模式:
[创设情景]演示实验①点燃蜡烛,②把一块洁净的薄铁片浸入硫酸铜溶液中,引导学生观察现象,让学生感知化学反应前后物质种类的变化。
[产生问题]在学生感知物质种类变化的同时,思考物质质量是否变化?怎样变化?在学生观察蜡烛燃烧并产生质量变轻的感悟时,接着演示铜粉在空气中灼烧质量增重的实验,促使学生产生认知冲突,化学反应中物质质量是变轻?增重?还是不变?还是都有可能?
[形成假设]学生根据前述实验结合生活经验作出假设。
[制定方案]测定铁片与硫酸铜溶液反应前、后物质的质量(为使质量变化明显,反应时间应长一些;取出铁片时,尽量不要把溶液带出,不要使铁片上附着的铜脱落),将数据填入表中。
[创设情景] 利用某地用炭火取暖发生的“煤气”中毒事件创设情景。
[提出问题] 碳能与氧气反应,生成CO2或CO。那么,碳能否与氧化物(氧化铜)反应夺得氧化物中的氧呢?
[形成假说] 引导学生大胆猜想,提出各种假设:
③碳与氧化铜不反应。
[设计方案] ①设计装置:从反应物状态和反应条件等方面引导学生结合已有经验进行分析,设计实验装置(学生设计的实验装置如右图所示)。
②检验产物:(略)
③操作步骤:(略)
[整合资料] ①小组合作完成实验并记录实验现象;
②对实验现象进行分析、归纳和总结。
[获得结论] 碳与氧化铜在加热条件下反应生成铜和CO2,碳具有还原性。
[迁移应用] 碳的还原性可用于冶金工业。如焦炭可以把铁从它的氧化物矿石里还原出来。
四、对探究教学模式实践的思考
在研究过程中,我们采用建学生学习档案、个别座谈、问卷调查等多种方法,从学习目的、态度、习惯、学习方式、性格张扬、合作交流能力、解决问题能力等方面,对实验班和对比班的学生进行了对比分析,结果发现:实验班学生在学习的积极性、自主性、合作性、实践性、受挫性以及探究意识和创新精神等方面都明显好于对比班,但纸笔测验成绩的优势并不突出。这种结果引起我们的思考,探究教学虽然在培养学生科学态度、发展科学素养、培育创新精神、提高实践能力上具有很大优势,但目前不少学校的条件确实限制了学生探究的时间和空间,教材内容与探究问题缺乏有效整合,传统教学方式的影响,尤其是考试制度和教育评价方式改革滞后,给探究教学带来了不小的阻力。另外,我们研究的探究教学课堂教学模式也还不成熟。什么样的内容适合什么样的探究模式,仍需不断探索。因此,科学探究教学模式的实施,是一项长期而艰巨的任务,仍需进一步探索、不断去完善。
随着化学新课程在我县的全面实施,科学探究的教学理念已被广大教师认同,不少教师积极尝试探究教学,但结果并不理想。他们不是抱怨探究教学组织难度大,难于操作,就是埋怨学生基础差,不能进行自主探究,加之没有可供参考的模式,普遍缺乏设计和实施探究教学的实践经验,同时受到班额、课时、设备条件等多方面因素的影响。为了缓解教师实施探究教学的积极愿望与实际教学之间的矛盾,很有必要開展“化学科学探究教学模式的研究与实践”的研究,以期构建探究教学的基本模式,积累和总结探究教学的实践经验供教学参考。
二、探究教学模式的研究
在市化学教学专委会的指导下,我们以探究教学理论为指导,以改变学生的学习方式,发展探究能力,培养科学态度和科学精神为主要目的,按模式分析的方法结合我县实际开展课题研究,经过反复的实践研究,构建了如下化学科学探究教学的基本模式:
[创设情景]演示实验①点燃蜡烛,②把一块洁净的薄铁片浸入硫酸铜溶液中,引导学生观察现象,让学生感知化学反应前后物质种类的变化。
[产生问题]在学生感知物质种类变化的同时,思考物质质量是否变化?怎样变化?在学生观察蜡烛燃烧并产生质量变轻的感悟时,接着演示铜粉在空气中灼烧质量增重的实验,促使学生产生认知冲突,化学反应中物质质量是变轻?增重?还是不变?还是都有可能?
[形成假设]学生根据前述实验结合生活经验作出假设。
[制定方案]测定铁片与硫酸铜溶液反应前、后物质的质量(为使质量变化明显,反应时间应长一些;取出铁片时,尽量不要把溶液带出,不要使铁片上附着的铜脱落),将数据填入表中。
[创设情景] 利用某地用炭火取暖发生的“煤气”中毒事件创设情景。
[提出问题] 碳能与氧气反应,生成CO2或CO。那么,碳能否与氧化物(氧化铜)反应夺得氧化物中的氧呢?
[形成假说] 引导学生大胆猜想,提出各种假设:
③碳与氧化铜不反应。
[设计方案] ①设计装置:从反应物状态和反应条件等方面引导学生结合已有经验进行分析,设计实验装置(学生设计的实验装置如右图所示)。
②检验产物:(略)
③操作步骤:(略)
[整合资料] ①小组合作完成实验并记录实验现象;
②对实验现象进行分析、归纳和总结。
[获得结论] 碳与氧化铜在加热条件下反应生成铜和CO2,碳具有还原性。
[迁移应用] 碳的还原性可用于冶金工业。如焦炭可以把铁从它的氧化物矿石里还原出来。
四、对探究教学模式实践的思考
在研究过程中,我们采用建学生学习档案、个别座谈、问卷调查等多种方法,从学习目的、态度、习惯、学习方式、性格张扬、合作交流能力、解决问题能力等方面,对实验班和对比班的学生进行了对比分析,结果发现:实验班学生在学习的积极性、自主性、合作性、实践性、受挫性以及探究意识和创新精神等方面都明显好于对比班,但纸笔测验成绩的优势并不突出。这种结果引起我们的思考,探究教学虽然在培养学生科学态度、发展科学素养、培育创新精神、提高实践能力上具有很大优势,但目前不少学校的条件确实限制了学生探究的时间和空间,教材内容与探究问题缺乏有效整合,传统教学方式的影响,尤其是考试制度和教育评价方式改革滞后,给探究教学带来了不小的阻力。另外,我们研究的探究教学课堂教学模式也还不成熟。什么样的内容适合什么样的探究模式,仍需不断探索。因此,科学探究教学模式的实施,是一项长期而艰巨的任务,仍需进一步探索、不断去完善。