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摘 要 随着新课程改革的推进，为了使学生能够受到更高效的语文教学，教师在課堂上使用“让学引思”的教学理念。“让学引思”课堂的建造，可以帮助学生养成良好的学习习惯，形成自己的学习方式，营造良好的课堂氛围，形成自主发展、以学定教、以人为本的教学动态。
关键词 让学引思;初中语文;阅读教学
中图分类号：G632
文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2019）27-0104-01
在课堂教学中提出“让学引思”的教学理念是新课改发展至今的必然要求。这是指根据学生的认知发展规则，尊重学生的在学习中的主体地位，以及采取课堂学习举措，调整学生学习需求和独立情绪。赋予学生权利，使学生能够主动思考，积极探索，独立学习，体验知识生成的过程，以期让学生形成独立建立知识、有效提高自身的能力。在这方面，笔者结合了“让学引思”的理念提出了几个关于初中语文阅读理解教学的建议，并鼓励他人结合自己的教学实践。
一、能让善引———以生为本，还学习主动权给学生
在学生的学习方面，只有他们自身才能成为自己的主人。教师在进行初中语文的阅读教学时，要将自己的指导作用发挥到最大，为学生提供良好的引领，让学生在课堂中能够充分享受到自己的主体作用。教师要从各方面出发，让学生有机会独立思考和探索，并将“让我学习”改为“我想学习”和“我会学习”。
（一）以学设教，把学习主动权还给学生
“教是为了不教”，这是叶圣陶老先生曾经提出的教学理念。对于学生的学习，教师只能够起到引导和组织的作用，而更多的还是需要学生自己的努力。在教学过程中，教师要注重学生的主体地位，帮助学生养成良好的学习动机，其主要目的在于良好的动机能够帮助学生自主学习、自主发展。同时，教师还应该为学生自主思考和探索创造发挥的空间，为学生提供主动性，教导学生独立学习，提高学生的自主学习能力。这种学习不仅最大限度地提高了学生的主观能动性，还展示了学生收集、选择、组织和总结信息的能力，锻炼了学生的语言表达能力，有助于实现知识的积累和转移;尊重了学生主体地位的同时，还能兼顾学生的个体差异性，使得每个学生都能得到最佳的发展。
（二）少教多学，把课堂还给学生
在应试教育思想的约束下，教师往往在传统的语文课堂教学中采用“满堂灌”的方式作为教学方式，教师更像是在讲台上“唱独角戏”一般，学生却提不起精神。事实上，这样的教学效果并不高。学生大部分的学习都是在课堂上进行的，在初中语文课堂上，教师注重较少的讲述，让学生更多地学习，将课堂归还给学生，创造有效的学习环境，在他们在不断思考中解放天性，提高自身能力。例如，鲁迅在《孔乙己》的最后一句写道：“我到现在终于没有见———大约孔乙己的确死了。”在学生阅读文本和学习时，笔者提出了以下问题：显而易见“大约”和“的确”是矛盾的，这是一个病句，请问学生对此有何看法？作者这样写是什么意思？在这个时候，有一位学生踊跃发言：“老师，我不认为这是一个病句，孔乙己不仅家徒四壁而且自持身份，在这样一个残酷的环境中是活不下来的，所以他是‘的确’死了。与此同时，孔乙己是一个与社会格格不入的人，作者使用了另一个词‘大约’，是因为没有人关心他的生死。”在此基础上，笔者追问道：“这是一个开放的结局，孔乙己到底是死了还是活着？请学生放飞想象的翅膀，思考孔乙己离开咸亨酒店之后会过得怎样？”学生们举手并畅所欲言。一些学生说，“孔乙己仍然没有努力，最终在饥寒交迫的状态下离世。”还有学生说：“孔乙己做出了改变。从新来过，洗心革面，开了一家抄书店。由于他的勤勤恳恳、兢兢业业，孔乙己的抄书店便出名了。”学生的异想天开实现了对文本阅读的个人理解和独特体验。学生独特的情感体验成为了课堂的一道风景线。
二、会学善思———讲究方法，创设给力的思维磁场
（一）巧设情境，以趣引思，以趣促学
教师在教学初中的学生学习语文阅读时，要注重将教学与学生的身心特点结合起来，设计有趣的情景帮助教学，致力营造一个轻松、愉快、自由、开放的学习环境，这需要学生点燃自己的思想，以激情和兴趣促进学习。例如，当指导文章《刻舟求剑》时，笔者要求学生进行角色扮演的活动，并要求学生根据对文本内容的整体感知来演绎故事。表演结束后，笔者提出问题以激励学生。“同学们，你认为这位乘客的错误是什么？他能找回他的剑吗？”通过问题不仅可以激发课堂气氛，还可以激发学生参与的动力，消除学生的思想，加深他们对知识的理解。
（二）设疑问难，以疑引思，以疑导学
在初中语文课堂教学中，教师要将学生的心理特点与认知发展规律相结合，联系教材内容，巧设难题，启发学生的智慧。例如，在七年级的教材中有一个童话故事《皇帝的新装》，作者将“新衣服”作为一条亮线，将“欺骗”作为暗线，通过夸张的写作手法写出了一个荒诞的故事情节，揭露了腐朽、愚蠢和虚伪的封建统治阶级的本质特征。在学习过程中，笔者问道：“皇帝为什么要穿新衣服？骗子为什么能被皇帝相信？”通过设置问题，教师可以充分发挥学生的主观能动性。
三、结语
总而言之，“让学引思”课堂的创建，可以有效地帮助学生养成良好的学习习惯，并形成形成自主发展、以学定教、以人为本的动态课堂。让学生不仅喜欢学习，还要学会学习，使得初中语文阅读教学焕发光彩。
参考文献：
[1]李鹏飞.语文课堂教学的有效性研究[J].中国培训，2016（08）.
[2]张俊美.新课标下中学生语文学习能力培养初探[J].新西部，2013（21）：161-162.
关键词 让学引思;初中语文;阅读教学
中图分类号：G632
文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2019）27-0104-01
在课堂教学中提出“让学引思”的教学理念是新课改发展至今的必然要求。这是指根据学生的认知发展规则，尊重学生的在学习中的主体地位，以及采取课堂学习举措，调整学生学习需求和独立情绪。赋予学生权利，使学生能够主动思考，积极探索，独立学习，体验知识生成的过程，以期让学生形成独立建立知识、有效提高自身的能力。在这方面，笔者结合了“让学引思”的理念提出了几个关于初中语文阅读理解教学的建议，并鼓励他人结合自己的教学实践。
一、能让善引———以生为本，还学习主动权给学生
在学生的学习方面，只有他们自身才能成为自己的主人。教师在进行初中语文的阅读教学时，要将自己的指导作用发挥到最大，为学生提供良好的引领，让学生在课堂中能够充分享受到自己的主体作用。教师要从各方面出发，让学生有机会独立思考和探索，并将“让我学习”改为“我想学习”和“我会学习”。
（一）以学设教，把学习主动权还给学生
“教是为了不教”，这是叶圣陶老先生曾经提出的教学理念。对于学生的学习，教师只能够起到引导和组织的作用，而更多的还是需要学生自己的努力。在教学过程中，教师要注重学生的主体地位，帮助学生养成良好的学习动机，其主要目的在于良好的动机能够帮助学生自主学习、自主发展。同时，教师还应该为学生自主思考和探索创造发挥的空间，为学生提供主动性，教导学生独立学习，提高学生的自主学习能力。这种学习不仅最大限度地提高了学生的主观能动性，还展示了学生收集、选择、组织和总结信息的能力，锻炼了学生的语言表达能力，有助于实现知识的积累和转移;尊重了学生主体地位的同时，还能兼顾学生的个体差异性，使得每个学生都能得到最佳的发展。
（二）少教多学，把课堂还给学生
在应试教育思想的约束下，教师往往在传统的语文课堂教学中采用“满堂灌”的方式作为教学方式，教师更像是在讲台上“唱独角戏”一般，学生却提不起精神。事实上，这样的教学效果并不高。学生大部分的学习都是在课堂上进行的，在初中语文课堂上，教师注重较少的讲述，让学生更多地学习，将课堂归还给学生，创造有效的学习环境，在他们在不断思考中解放天性，提高自身能力。例如，鲁迅在《孔乙己》的最后一句写道：“我到现在终于没有见———大约孔乙己的确死了。”在学生阅读文本和学习时，笔者提出了以下问题：显而易见“大约”和“的确”是矛盾的，这是一个病句，请问学生对此有何看法？作者这样写是什么意思？在这个时候，有一位学生踊跃发言：“老师，我不认为这是一个病句，孔乙己不仅家徒四壁而且自持身份，在这样一个残酷的环境中是活不下来的，所以他是‘的确’死了。与此同时，孔乙己是一个与社会格格不入的人，作者使用了另一个词‘大约’，是因为没有人关心他的生死。”在此基础上，笔者追问道：“这是一个开放的结局，孔乙己到底是死了还是活着？请学生放飞想象的翅膀，思考孔乙己离开咸亨酒店之后会过得怎样？”学生们举手并畅所欲言。一些学生说，“孔乙己仍然没有努力，最终在饥寒交迫的状态下离世。”还有学生说：“孔乙己做出了改变。从新来过，洗心革面，开了一家抄书店。由于他的勤勤恳恳、兢兢业业，孔乙己的抄书店便出名了。”学生的异想天开实现了对文本阅读的个人理解和独特体验。学生独特的情感体验成为了课堂的一道风景线。
二、会学善思———讲究方法，创设给力的思维磁场
（一）巧设情境，以趣引思，以趣促学
教师在教学初中的学生学习语文阅读时，要注重将教学与学生的身心特点结合起来，设计有趣的情景帮助教学，致力营造一个轻松、愉快、自由、开放的学习环境，这需要学生点燃自己的思想，以激情和兴趣促进学习。例如，当指导文章《刻舟求剑》时，笔者要求学生进行角色扮演的活动，并要求学生根据对文本内容的整体感知来演绎故事。表演结束后，笔者提出问题以激励学生。“同学们，你认为这位乘客的错误是什么？他能找回他的剑吗？”通过问题不仅可以激发课堂气氛，还可以激发学生参与的动力，消除学生的思想，加深他们对知识的理解。
（二）设疑问难，以疑引思，以疑导学
在初中语文课堂教学中，教师要将学生的心理特点与认知发展规律相结合，联系教材内容，巧设难题，启发学生的智慧。例如，在七年级的教材中有一个童话故事《皇帝的新装》，作者将“新衣服”作为一条亮线，将“欺骗”作为暗线，通过夸张的写作手法写出了一个荒诞的故事情节，揭露了腐朽、愚蠢和虚伪的封建统治阶级的本质特征。在学习过程中，笔者问道：“皇帝为什么要穿新衣服？骗子为什么能被皇帝相信？”通过设置问题，教师可以充分发挥学生的主观能动性。
三、结语
总而言之，“让学引思”课堂的创建，可以有效地帮助学生养成良好的学习习惯，并形成形成自主发展、以学定教、以人为本的动态课堂。让学生不仅喜欢学习，还要学会学习，使得初中语文阅读教学焕发光彩。
参考文献：
[1]李鹏飞.语文课堂教学的有效性研究[J].中国培训，2016（08）.
[2]张俊美.新课标下中学生语文学习能力培养初探[J].新西部，2013（21）：161-162.