论文部分内容阅读
摘 要：人教版高中物理教材中设置了许多开放性栏目，如“思考与讨论”“科学漫步”“做一做”“说一说”“STS”等。它们是教材的有机组成部分，是培育学生学科核心素养、发挥课程育人功能的重要素材。
关键词：教材；开放性栏目；培育；学科核心素养
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2019）2-0022-3
在我国课堂教学育人目标指向学生核心素养的大背景下，学科教学的关键在于落实学科核心素养。人教版高中物理教材中设置了许多开放性栏目，这些栏目在培育学生学科核心素养方面功能显著。本文以《物理1》《物理2》为例做一阐述，旨在抛砖引玉，引起教师对此类栏目的重视，使其潜在的育人功能得到充分发挥。
1 “思考与讨论”，强化思维训练，发展科学思维
“思考与讨论”可以促进学生与教材中的素材“对话”；加强学生与教师、同学之间的互动，强化思维训练，发展科学思维；养成遇到问题进行理性判断、不盲从他人、善于质疑的良好习惯。
例如，《物理1》《匀变速直线运动的位移与时间的关系》一节中37页的“思考与讨论”。内容是一位往届学生在做“探究小车运动规律”的实验时，得到的物体在几个位置的瞬时速度及教师与A、B两位学生用对话方式就位移估算进行的讨论。最后教师问：“如果时间间隔取得更小些，……误差会怎样？欢迎大家发表意见。”
该素材的设计可谓独具匠心，有证据（实验数据、对话内容），有争论（两位学生各执己见），有点拨（教师的启发），旨在引导学生领悟“以恒代变”的科学方法，感受“微元”思想，学会“估算”方法。教学中要组织學生在静心阅读素材内容的基础上，基于对话中的证据交流讨论，积极发表自己的见解，并对他人的观点进行质疑批判，不一味地盲从与接受。会使学生在自主学习和参与师生讨论中，形成批判性思维意识和使用证据的意识，养成善于质疑、分享、倾听的习惯，提高阅读能力、思考能力、表达能力等三大核心能力；在思维的碰撞中启迪智慧，交换思想，强化思维训练，提升思维品质，促进“科学方法”的内化、物理“思想”的生成及科学思维的发展。
2 “科学漫步”，拓展学生视野，激发对科学的情感
“科学漫步”可以拓展学生视野，激发学生对科学的兴趣和热爱之情，增强求知欲；加强物理知识与生活、社会的联系，使学生养成勤于观察、乐于思考的习惯，提高探索自然的内在动力。
例如，《物理1》《速度变化快慢的描述——加速度》一节中28页的“变化率”。从西红柿成熟过程中的大小及含糖量、树木成长过程中的高度和直径、河流和湖泊的水位等随时间变化的实例引出变化率的概念。让学生思考：“生活中还有哪些实例与变化率相关？”
素材从生活中事物变化的快慢引出变化率，把抽象、枯燥的加速度概念与学生熟悉的生活情景联系了起来，体现了“从生活走向物理”的课程理念。并结合侦察机、子弹的实际加速度对变化率的物理意义进行了阐释，为学生搭建了通过“变化率”概念理解“加速度”意义的思维桥梁。有助于拓展学生的视野，使学生感受到物理与生活、社会息息相关，认识到物理学是人类认识自然的方式之一，增强对物理学科的兴趣和热爱，提高探索自然的内在动力；有助于培养学生的物理意识、物理观念、物理思维，提高学生从物理学的视角解释自然现象、解决实际问题的能力，促进学科核心素养的发展；有助于使学生认识自然现象及社会现象中的许多道理都是相通的，从而养成把在课堂上学习的知识、方法迁移到其他领域的习惯，形成有利于终身发展的学习能力。教学中若留一定的时间让学生用心领悟、讨论交流，就能使栏目潜在的功能得到发挥。
3 “做一做”，增强实践意识，培育科学探究素养
“做一做”有驱动学生亲历手脑并用的实践过程，养成观察及独立思考的习惯，激发探索物质世界的兴趣和欲望，促进实践意识的增强和科学探究素养的提升等功能。
例如，《物理2》《功率》一节中63页的“做一做”：“调查周围各种机械的功率，看与它们的体积及耗电量（耗油量）有没有关系？收集各种机械的说明书、广告等，了解它们的功率及功率大小与它们的效能之间的关系。”
该调查是把物理学习从课本、课堂拓展到生活、社会，引导学生进行社会实践的好机会。若能认真制定活动计划，让学生分组深入校园、社区、工厂等处收集各种机械的功率数据，并进行分析、论证，得出功率与体积、耗电量（耗油量）、效能之间关系的结论，然后以小组为单位在全班进行展示。会使学生在实践过程中形成合作与交往意识，提高在新情境中分析解决物理问题及从事社会实践活动的能力，促进“自主发展、社会参与”素养形成，增强实践意识和探索物质世界的欲望；在交流分享中经历师生之间、生生之间共同学习的过程，学会发现自我，欣赏别人；在问题解决中加深对功率概念内涵和外延的理解，内化物理观念，培养提出物理问题、获取信息并进行加工、解释及基于证据得出结论等能力，使科学探究素养得到有效培育。
4 “说一说”，促进物理观念形成和科学思维发展
“说一说”有促进学生积极参与、深入思考，加深对学科知识及方法的理解与感悟，促进物理观念形成和科学思维发展，提升知识建构能力等功能。
例如，《物理1》《速度变化快慢的描述——加速度》一节中27页的“说一说”：“日常生活中有关于路程、位移、速度等概念的词语，却没有与加速度对应的词语，一般只有笼统的“快”和“慢”，有时指速度，有时指加速度。你能分别举出几个例子吗？”
举例能够让学生经历独立思考、交流分享等学习过程。教学中教师若精心设问、点拨，让学生充分思考、举例，在物理与生活之间架起一座教与学的桥梁，引导学生基于速度、加速度的物理意义，对生活中常说的“快”和“慢”是指速度还是加速度进行分析论证，对同学的不同观点进行质疑，会强化学生对速度、加速度概念的区分与理解，使学生辨析概念内涵，澄清原有模糊认知，实现对加速度概念意义的自主建构，加深对物理学用比值定义物理量的方法的感悟，从而促进物理观念的形成及分析综合、推理论证等科学思维方法的内化，使“科学思维”这一学科核心素养得到培育。 5 “STS”，领悟科学本质，培养科学态度与责任
“STS”有使学生感受科学知识与生活、社会的密切联系，认识科学技术对社会、环境、个人的影响，领悟科学本质、科学与人文的统一，产生好奇心与求知欲，形成正确的科学态度和价值观念等功能。
例如，《物理1》《运动快慢的描述——速度》一节中第17页的“速度与现代社会”：“交通工具速度的提高对城市规模、文化交融、战争观念等带来了发展与进步，但大量汽车又造成了交通拥堵、能源过度消耗、尾气与噪声污染等一系列社会问题，对人们的工作、生活和社会经济的进一步发展带来了负面影响。”
该内容是培养学生的科学态度与责任的极好素材。教学中可运用任务驱动教学法，通过“任务”来“诱发”學生的学习动机。比如，让学生认真阅读素材内容，并在图书馆、网上查阅相关文献资料，以“速度与现代社会”为主题撰写小论文，然后在课堂上进行交流。就会把物理学习从课堂延伸到家庭、社会，培养学生从多种渠道获取知识的能力；会使学生从能源、资源、环境等关系社会可持续发展的热点问题中领悟科学本质，了解科学技术与经济、社会的相互推动作用，认识科学技术的“双刃剑”效能，树立正确的辩证主义世界观；会促进学生“学会关心”，关心环境对人类的影响，关心科学技术的正确应用及社会的可持续发展，形成节约能源、保护环境的意识和习惯，增强将科学服务于人类的社会责任感和公德心，提高个人修养。
该“STS”还借协和式飞机停飞一事，引导学生讨论：“交通工具是不是越快越好？”通过一个和人们的认识相悖的问题，启发学生思考提高速度与社会发展的辩证关系，形成对习以为常的观点提出质疑的习惯，使学生的思维从借鉴、传承到质疑、批判，提高质疑、创新能力。
教育的最终目的是让学生学会求知、学会生存、学会做人、学会创造，形成有利于终身发展的必备品格和关键能力。人教版教材中的开放性栏目，有促进学生核心素养提升、落实立德树人育人目标的重要功能。在教学中要以这些栏目为载体，营造独立思考、同伴交流、师生互动的良好课堂环境，使学生在生动活泼的学习活动过程中接受熏陶，塑造品格，切实发挥物理课程的育人价值，使学科教学升华为对人的教育。
参考文献：
[1]人民教育出版社课程教材研究所，物理课程教材研究开发中心.普通高中课程标准实验教科书（必修）物理1[M].北京：人民教育出版社，2010.
[2]人民教育出版社课程教材研究所，物理课程教材研究开发中心.普通高中课程标准实验教科书（必修）物理2[M].北京：人民教育出版社，2010.
[3]陈锡强.挖掘教材“旁白”价值 培养核心素养[J]. 物理教学探讨，2017，35（10）：22-23.
（栏目编辑 刘 荣）
关键词：教材；开放性栏目；培育；学科核心素养
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2019）2-0022-3
在我国课堂教学育人目标指向学生核心素养的大背景下，学科教学的关键在于落实学科核心素养。人教版高中物理教材中设置了许多开放性栏目，这些栏目在培育学生学科核心素养方面功能显著。本文以《物理1》《物理2》为例做一阐述，旨在抛砖引玉，引起教师对此类栏目的重视，使其潜在的育人功能得到充分发挥。
1 “思考与讨论”，强化思维训练，发展科学思维
“思考与讨论”可以促进学生与教材中的素材“对话”；加强学生与教师、同学之间的互动，强化思维训练，发展科学思维；养成遇到问题进行理性判断、不盲从他人、善于质疑的良好习惯。
例如，《物理1》《匀变速直线运动的位移与时间的关系》一节中37页的“思考与讨论”。内容是一位往届学生在做“探究小车运动规律”的实验时，得到的物体在几个位置的瞬时速度及教师与A、B两位学生用对话方式就位移估算进行的讨论。最后教师问：“如果时间间隔取得更小些，……误差会怎样？欢迎大家发表意见。”
该素材的设计可谓独具匠心，有证据（实验数据、对话内容），有争论（两位学生各执己见），有点拨（教师的启发），旨在引导学生领悟“以恒代变”的科学方法，感受“微元”思想，学会“估算”方法。教学中要组织學生在静心阅读素材内容的基础上，基于对话中的证据交流讨论，积极发表自己的见解，并对他人的观点进行质疑批判，不一味地盲从与接受。会使学生在自主学习和参与师生讨论中，形成批判性思维意识和使用证据的意识，养成善于质疑、分享、倾听的习惯，提高阅读能力、思考能力、表达能力等三大核心能力；在思维的碰撞中启迪智慧，交换思想，强化思维训练，提升思维品质，促进“科学方法”的内化、物理“思想”的生成及科学思维的发展。
2 “科学漫步”，拓展学生视野，激发对科学的情感
“科学漫步”可以拓展学生视野，激发学生对科学的兴趣和热爱之情，增强求知欲；加强物理知识与生活、社会的联系，使学生养成勤于观察、乐于思考的习惯，提高探索自然的内在动力。
例如，《物理1》《速度变化快慢的描述——加速度》一节中28页的“变化率”。从西红柿成熟过程中的大小及含糖量、树木成长过程中的高度和直径、河流和湖泊的水位等随时间变化的实例引出变化率的概念。让学生思考：“生活中还有哪些实例与变化率相关？”
素材从生活中事物变化的快慢引出变化率，把抽象、枯燥的加速度概念与学生熟悉的生活情景联系了起来，体现了“从生活走向物理”的课程理念。并结合侦察机、子弹的实际加速度对变化率的物理意义进行了阐释，为学生搭建了通过“变化率”概念理解“加速度”意义的思维桥梁。有助于拓展学生的视野，使学生感受到物理与生活、社会息息相关，认识到物理学是人类认识自然的方式之一，增强对物理学科的兴趣和热爱，提高探索自然的内在动力；有助于培养学生的物理意识、物理观念、物理思维，提高学生从物理学的视角解释自然现象、解决实际问题的能力，促进学科核心素养的发展；有助于使学生认识自然现象及社会现象中的许多道理都是相通的，从而养成把在课堂上学习的知识、方法迁移到其他领域的习惯，形成有利于终身发展的学习能力。教学中若留一定的时间让学生用心领悟、讨论交流，就能使栏目潜在的功能得到发挥。
3 “做一做”，增强实践意识，培育科学探究素养
“做一做”有驱动学生亲历手脑并用的实践过程，养成观察及独立思考的习惯，激发探索物质世界的兴趣和欲望，促进实践意识的增强和科学探究素养的提升等功能。
例如，《物理2》《功率》一节中63页的“做一做”：“调查周围各种机械的功率，看与它们的体积及耗电量（耗油量）有没有关系？收集各种机械的说明书、广告等，了解它们的功率及功率大小与它们的效能之间的关系。”
该调查是把物理学习从课本、课堂拓展到生活、社会，引导学生进行社会实践的好机会。若能认真制定活动计划，让学生分组深入校园、社区、工厂等处收集各种机械的功率数据，并进行分析、论证，得出功率与体积、耗电量（耗油量）、效能之间关系的结论，然后以小组为单位在全班进行展示。会使学生在实践过程中形成合作与交往意识，提高在新情境中分析解决物理问题及从事社会实践活动的能力，促进“自主发展、社会参与”素养形成，增强实践意识和探索物质世界的欲望；在交流分享中经历师生之间、生生之间共同学习的过程，学会发现自我，欣赏别人；在问题解决中加深对功率概念内涵和外延的理解，内化物理观念，培养提出物理问题、获取信息并进行加工、解释及基于证据得出结论等能力，使科学探究素养得到有效培育。
4 “说一说”，促进物理观念形成和科学思维发展
“说一说”有促进学生积极参与、深入思考，加深对学科知识及方法的理解与感悟，促进物理观念形成和科学思维发展，提升知识建构能力等功能。
例如，《物理1》《速度变化快慢的描述——加速度》一节中27页的“说一说”：“日常生活中有关于路程、位移、速度等概念的词语，却没有与加速度对应的词语，一般只有笼统的“快”和“慢”，有时指速度，有时指加速度。你能分别举出几个例子吗？”
举例能够让学生经历独立思考、交流分享等学习过程。教学中教师若精心设问、点拨，让学生充分思考、举例，在物理与生活之间架起一座教与学的桥梁，引导学生基于速度、加速度的物理意义，对生活中常说的“快”和“慢”是指速度还是加速度进行分析论证，对同学的不同观点进行质疑，会强化学生对速度、加速度概念的区分与理解，使学生辨析概念内涵，澄清原有模糊认知，实现对加速度概念意义的自主建构，加深对物理学用比值定义物理量的方法的感悟，从而促进物理观念的形成及分析综合、推理论证等科学思维方法的内化，使“科学思维”这一学科核心素养得到培育。 5 “STS”，领悟科学本质，培养科学态度与责任
“STS”有使学生感受科学知识与生活、社会的密切联系，认识科学技术对社会、环境、个人的影响，领悟科学本质、科学与人文的统一，产生好奇心与求知欲，形成正确的科学态度和价值观念等功能。
例如，《物理1》《运动快慢的描述——速度》一节中第17页的“速度与现代社会”：“交通工具速度的提高对城市规模、文化交融、战争观念等带来了发展与进步，但大量汽车又造成了交通拥堵、能源过度消耗、尾气与噪声污染等一系列社会问题，对人们的工作、生活和社会经济的进一步发展带来了负面影响。”
该内容是培养学生的科学态度与责任的极好素材。教学中可运用任务驱动教学法，通过“任务”来“诱发”學生的学习动机。比如，让学生认真阅读素材内容，并在图书馆、网上查阅相关文献资料，以“速度与现代社会”为主题撰写小论文，然后在课堂上进行交流。就会把物理学习从课堂延伸到家庭、社会，培养学生从多种渠道获取知识的能力；会使学生从能源、资源、环境等关系社会可持续发展的热点问题中领悟科学本质，了解科学技术与经济、社会的相互推动作用，认识科学技术的“双刃剑”效能，树立正确的辩证主义世界观；会促进学生“学会关心”，关心环境对人类的影响，关心科学技术的正确应用及社会的可持续发展，形成节约能源、保护环境的意识和习惯，增强将科学服务于人类的社会责任感和公德心，提高个人修养。
该“STS”还借协和式飞机停飞一事，引导学生讨论：“交通工具是不是越快越好？”通过一个和人们的认识相悖的问题，启发学生思考提高速度与社会发展的辩证关系，形成对习以为常的观点提出质疑的习惯，使学生的思维从借鉴、传承到质疑、批判，提高质疑、创新能力。
教育的最终目的是让学生学会求知、学会生存、学会做人、学会创造，形成有利于终身发展的必备品格和关键能力。人教版教材中的开放性栏目，有促进学生核心素养提升、落实立德树人育人目标的重要功能。在教学中要以这些栏目为载体，营造独立思考、同伴交流、师生互动的良好课堂环境，使学生在生动活泼的学习活动过程中接受熏陶，塑造品格，切实发挥物理课程的育人价值，使学科教学升华为对人的教育。
参考文献：
[1]人民教育出版社课程教材研究所，物理课程教材研究开发中心.普通高中课程标准实验教科书（必修）物理1[M].北京：人民教育出版社，2010.
[2]人民教育出版社课程教材研究所，物理课程教材研究开发中心.普通高中课程标准实验教科书（必修）物理2[M].北京：人民教育出版社，2010.
[3]陈锡强.挖掘教材“旁白”价值 培养核心素养[J]. 物理教学探讨，2017，35（10）：22-23.
（栏目编辑 刘 荣）