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【摘要】随着教育制度和体系的深化改革，且为我国教育领域中多种多样教学模式的出现做出较大贡献。作为教学模式中的重要组成部分，其中翻转课堂的出现不仅关系着学生对英语学科的学习水平，而且对传统教学基本模式的转变也具有重要影响。基于此，本文将基于翻转课堂下的高职英语教学应用研究作为研究对象，通过对翻转课堂概念以及其在高职英语教学中的應用进行简单阐释，进而对其在教学应用中的问题提出相对应的解决措施。本文旨在明确翻转课堂的内涵，并为高职英语教学的创新发展提供参考性建议，为高职教学的整体发展提供积极的促进意义。
【关键词】翻转课堂 高职英语教学 应用研究
前言：高职院校的英语教学是高职院校中的重要组成部分，存在于高职院校各种专业学院的日常教学中。在高职院校的英语教学中，多数院校依旧使用传统的教学模式，而传统的教学活动形式过于单一，导致学生学习的积极性不高，这严重阻碍了学生对于英语成绩的提升。而翻转课堂的出现改善了此种不良现状，能在很大程度上激发学生的学习兴趣。本文此次课题的选择对英语教育模式创新而言，具有理论性意义，对当下高职英语教学而言也具有现实指导性意义。
一、翻转课堂的概念
翻转课堂既是指将传统教学模式中的教学时间进行调整，节约课堂中教师在知识讲授环节中使用的时间，增加课堂中学生问题的答疑时间，进而对学生的问题进行更深层的解释，为促进学生学习水平的提高而开展的一种教学模式。在此种教学模式中，多使用教师在课前录制视频或提供教学资料交给学生的方式，使学生掌握课堂中的理论知识，并在课堂中增加与学生的交流时间，对学生提出的问题进行答疑，或采用实际操作的方式对学生在实际动手方面的能力进行提升。此种教学模式采用了混合式学习、探究式学习等多种学习方式，在一定程度上也对学生的学习兴趣进行激发，并提高学生的学习效率与学习质量。
二、翻转课堂在高职英语教学中的应用
1.英语教学课前活动。在翻转课堂教学模式的实际应用中，本文以高职英语课本中Our Changing Lifestyle：Trends and Fads一文为例，并在翻转课堂的授课模式中将其分为课前活动与课堂活动两方面。在课前活动中，翻转课堂的应用主要在于教师应充分发挥其在主导方面的作用，引导学生对“我们不断变化的生活方式：潮流和时尚”为题的英语课文进行预习和了解，并应针对课堂中要学习的内容制作课前活动的教学视频，在视频中对英语文章中的furniture；appeared；advertisement；teenagers等重点词语进行发音、词义方面的指导，以供学生在课前的预习，并布置学生自主学习的学习任务，要求学生能够了解英语课文的读音、内容、并跟随视频对文章进行朗读，熟悉并背诵阅读中英语单词。从而锻炼学生在英语方面的听、说、读、写等能力。使学生在课前活动中就对本篇高职课文有基础层次的字面了解。
2.英语教学课堂沟通。在英语翻转课堂活动的沟通方面，主要分为两方面：一是学生与学生之间，分层次、分小组对领会的内容进行相互交流与学习，并对课前的视频教学进行总结得出成果，培养学生在合作方面的学习能力；二是学生与教师之间，针对高职英语教学的课前活动中产生的问题进行沟通交流，并对学生疑惑的部分进行讲解与交流。学生与学生之间的沟通更容易相互弥补不足产生思维的碰撞，促使学生自主对阅读进行深层次的挖掘，了解“Our Changing Lifestyle：Trends and Fads”课文中的主要内容，并对furniture；appeared；advertisement；teenagers等重点词语进行基础上的掌握。在沟通之后，让学生推举组长阐述学到的内容并提出在学习过程中所产生问题。从而展开教师和学生之间的沟通，带着问题的沟通可以充分调动学生在学习方面的主观能动性、思维活跃性和课堂的热烈氛围。与此同时，教师还可以检查学生对于课前预习的完成度，进而及时掌握学生个体在学习上的差异性。
三、翻转课堂在高职英语教学应用中的问题
1.教师课前视频吸引力不高。经过对该种课堂模式的实际应用，发现在翻转课堂的课前活动中时常出现教师录制的课前视频吸引力不高的问题。由于视频录制的方式是高职院校实施翻转课堂教学的重要方式，视频是否能够对英语课文进行详细的解释与讲授，能否激发学生对英语课程的学习兴趣显得格外重要。学生在教学视频上可停留的注意力大概为10-15分钟，但高职英语课程中课堂知识的讲授将远远超过10-15分钟，进而造成教师在视频录制过程中，视频时间较长，学生无法对教学中的内容进行全神贯注的领会，进而影响学生对课文内容的理解与掌握。同时，教师视频之中的教学方式依旧使用传统的教学方式，无法刺激学生对英语学习产生积极性与热情。因此，在现阶段英语教学课堂实施翻转教学模式的情况下，教师视频录制的质量在一定程度上还暂时达不到翻转课堂对视频的基础要求。
2.学生课前预习情况无法控制。在翻转课堂的教学模式中对学生的自主学习意识与自主学习能力两方面均具有一定的要求标准，在学生进行课前视频的学习中并无教师对其进行监督，仅利用学生对学习的主动性进行英语课程的学习。而我国的传统教学模式中一直利用教师引导学生的授课方式进行知识讲授，学生已经习惯在教师的监督下进行学习，同时本文是对高职院校中的英语教学进行研究，高职院校的学生在学习的热情与主观性上表现的稍弱。在翻转课堂的教学中多数教师依旧不具有课前视频录制的经验，对其中讲解要点的突出与课前预习任务的布置重点也较为模糊。因此，在高职院校进行翻转课堂模式的英语教学中出现了学生课前预习情况无法控制的现象。
3.课堂活动组织中学生参与度较低。在翻转课堂的教学活动实施中，严格遵守学本的教学思想，将学生放置于教学活动的主体位置，将教师放置于教学的引导、辅助位置。此种教学方式加重了学生在教学活动中占据的比重，也对学生在教学活动中的参与程度提高要求。但由于学生在课前的视频学习中已经对英语课程进行了解与学习，造成其在实际的课堂教学中出现不认真听讲、教学活动也不在积极参与的问题，例如：在教师宣布进行小组讨论活动时，某些学生直接进入闲聊模式，或是在小组讨论中一言不发。因此，在翻转课堂的教学中应对学生出现活动参与不积极的问题进行重点关注并及时解决。 四、翻转课堂在高职英语教学应用中问题的解决策略
1.提高课前视频吸引力。在翻转课堂的英语教学活动中，本文对课前视频吸引力的提高方面提出两方面的策略。一方面是由于学生在教学视频上可停留的注意力大概为10-15分钟。因此，应对课前视频的時长进行缩减，教师在视频讲授中应仅对课堂中的基础知识进行教授，保留重要的课程内容，将其放置于实际的授课中进行讲解。该种方式不仅减少了视频的时长，提高学生对视频教学内容学习的质量，而且还将提高学生在实际课堂中对教学内容的关注度。另一方面是关于视频内容的改变方面，降低传统教学方式在视频教学中的使用，提高教学视频的趣味性，在教学内容中呈现新鲜的、具有挑战性的教学内容，并增加各种各样的教学方法，调动学生的视觉、听觉等感官刺激，激发学生对英语学习的积极性，提高学生对英语的学习热情，进而促进学生对教学中的内容进行全神贯注的领会，增加学生对课文内容的理解与掌握的程度，以完善翻转课堂教学模式中英语教学的缺点。
2.加强对学生预习情况的控制。在翻转课堂的教学模式下，针对加强对学生预习情况的控制本文提出两方面方面的策略，一方面是在对课前预习任务的布置方面，较多教师在翻转课堂的初期实施中均未意识到应对学生进行课前任务的布置，依旧采取在实际课堂讲授完成后布置课后作业的考核方式。该种考核方式也应在视频课程的讲授中进行利用，通过学生对视频课程的学习也相应完成与课程内容相关的作业，进而以作业任务驱动的方式提升学生对视频课程的学习质量，并对学生的视频课程学习程度进行基础的考核，在完成作业的同时促进学生对视频教学内容的理解与掌握。另一种方面是在课前预习的监督方面，学校可利用互联网技术建立高职英语的在线学习，由此教师可通过视频学习的网络记录对学生的课前预习情况进行掌控，并依据学生之间的差异性建立不同程度的教学作业。还可以在网络上建立起在线答疑的模块，对学生在英语课文中的问题进行答疑解惑。
3.提升课堂活动中学生的参与程度。本文对调动学生在教学活动中的积极性提出了两方面的解决措施。一方面在教学活动中将学生进行适当的分组，将成绩较好并具有良好英语学习积极性的学生与成绩稍落后、英语学习主动性较差的学生放置在同一讨论学习分组中，由积极性高的学生带动整个小组的讨论气氛，提高学生在教学活动中的参与程度。另一方面是加强教学活动中教师的引导职能，不仅应在教学的课程讲授中对学生进行积极引导，在教学活动的过程中也应对学生在氛围、情绪方面进行引导，进而提升学生对英语课程的兴趣，促进其英语成绩与英语水平的提高。
五、结论
本文通过对翻转课堂概念以及其在高职英语教学中的应用进行简单表述，进而分别从提高课前视频吸引力、加强对学生预习情况的控制、提升课堂活动中学生的参与程度这三方面对其在高职英语教学教学中问题的解决策略进行详细的分析。经过此次的研究结果表明，在高职英语翻转课堂教学模式的应用领域中依旧存在教师课前视频吸引力不高、学生课前预习情况无法控制、课堂活动组织中学生参与度较低等方面的问题。因此，在未来的研究生活中还应进一步对该领域进行详细的研讨，希望本文能够为高职英语教学的创新发展提供几点可行性建议，并为高职教学的整体发展提供积极的推动意义。
参考文献：
[1]刘岱奇.以微课为背景的高职英语“翻转课堂”教学模式应用研究[J].英语广场旬刊，2016，16（12）：126-127.
[2]潘贵渝.基于微课的高职英语“翻转课堂”教学模式应用研究[J].课程教育研究：学法教法研究，2016，18（19）：74-75.
[3]谢海玲.信息化环境下基于翻转课堂视阈下的高职英语教学设计研究[J].湖南邮电职业技术学院学报，2017，16（03）：48.
[4]朱旻媛.基于微视频的翻转课堂教学模式应用研究-以高职《商务接待英语》课程为例[J].科技展望，2017，27（03）：59.
[5]俞圆.基于情景过关考核翻转课堂教学模式在高职酒店英语教学中的应用研究[J].人才资源开发，2016，17（08）：253-253.
[6]孙佳莹.基于蓝墨云班课的翻转课堂教学模式在高职英语教学实践应用研究[J].小作家选刊，2017，24（34）：79-80.
[7]李欣欣.基于”翻转课堂”教学模式下高职英语视听说自主学习策略研究[J].科技创新导报，2016，26（36）：226-227.
[8]刘冰尧.基于“翻转课堂”教学模式在高职英语多模态教学中的运用研究[J].教育现代化，2016，28（01）：45-46.
[9]薛峰.基于微课的“翻转课堂”模式在高职英语教学中应用的可行性分析[J].课程教育研究：学法教法研究，2016，12（22）：20-21.
【关键词】翻转课堂 高职英语教学 应用研究
前言：高职院校的英语教学是高职院校中的重要组成部分，存在于高职院校各种专业学院的日常教学中。在高职院校的英语教学中，多数院校依旧使用传统的教学模式，而传统的教学活动形式过于单一，导致学生学习的积极性不高，这严重阻碍了学生对于英语成绩的提升。而翻转课堂的出现改善了此种不良现状，能在很大程度上激发学生的学习兴趣。本文此次课题的选择对英语教育模式创新而言，具有理论性意义，对当下高职英语教学而言也具有现实指导性意义。
一、翻转课堂的概念
翻转课堂既是指将传统教学模式中的教学时间进行调整，节约课堂中教师在知识讲授环节中使用的时间，增加课堂中学生问题的答疑时间，进而对学生的问题进行更深层的解释，为促进学生学习水平的提高而开展的一种教学模式。在此种教学模式中，多使用教师在课前录制视频或提供教学资料交给学生的方式，使学生掌握课堂中的理论知识，并在课堂中增加与学生的交流时间，对学生提出的问题进行答疑，或采用实际操作的方式对学生在实际动手方面的能力进行提升。此种教学模式采用了混合式学习、探究式学习等多种学习方式，在一定程度上也对学生的学习兴趣进行激发，并提高学生的学习效率与学习质量。
二、翻转课堂在高职英语教学中的应用
1.英语教学课前活动。在翻转课堂教学模式的实际应用中，本文以高职英语课本中Our Changing Lifestyle：Trends and Fads一文为例，并在翻转课堂的授课模式中将其分为课前活动与课堂活动两方面。在课前活动中，翻转课堂的应用主要在于教师应充分发挥其在主导方面的作用，引导学生对“我们不断变化的生活方式：潮流和时尚”为题的英语课文进行预习和了解，并应针对课堂中要学习的内容制作课前活动的教学视频，在视频中对英语文章中的furniture；appeared；advertisement；teenagers等重点词语进行发音、词义方面的指导，以供学生在课前的预习，并布置学生自主学习的学习任务，要求学生能够了解英语课文的读音、内容、并跟随视频对文章进行朗读，熟悉并背诵阅读中英语单词。从而锻炼学生在英语方面的听、说、读、写等能力。使学生在课前活动中就对本篇高职课文有基础层次的字面了解。
2.英语教学课堂沟通。在英语翻转课堂活动的沟通方面，主要分为两方面：一是学生与学生之间，分层次、分小组对领会的内容进行相互交流与学习，并对课前的视频教学进行总结得出成果，培养学生在合作方面的学习能力；二是学生与教师之间，针对高职英语教学的课前活动中产生的问题进行沟通交流，并对学生疑惑的部分进行讲解与交流。学生与学生之间的沟通更容易相互弥补不足产生思维的碰撞，促使学生自主对阅读进行深层次的挖掘，了解“Our Changing Lifestyle：Trends and Fads”课文中的主要内容，并对furniture；appeared；advertisement；teenagers等重点词语进行基础上的掌握。在沟通之后，让学生推举组长阐述学到的内容并提出在学习过程中所产生问题。从而展开教师和学生之间的沟通，带着问题的沟通可以充分调动学生在学习方面的主观能动性、思维活跃性和课堂的热烈氛围。与此同时，教师还可以检查学生对于课前预习的完成度，进而及时掌握学生个体在学习上的差异性。
三、翻转课堂在高职英语教学应用中的问题
1.教师课前视频吸引力不高。经过对该种课堂模式的实际应用，发现在翻转课堂的课前活动中时常出现教师录制的课前视频吸引力不高的问题。由于视频录制的方式是高职院校实施翻转课堂教学的重要方式，视频是否能够对英语课文进行详细的解释与讲授，能否激发学生对英语课程的学习兴趣显得格外重要。学生在教学视频上可停留的注意力大概为10-15分钟，但高职英语课程中课堂知识的讲授将远远超过10-15分钟，进而造成教师在视频录制过程中，视频时间较长，学生无法对教学中的内容进行全神贯注的领会，进而影响学生对课文内容的理解与掌握。同时，教师视频之中的教学方式依旧使用传统的教学方式，无法刺激学生对英语学习产生积极性与热情。因此，在现阶段英语教学课堂实施翻转教学模式的情况下，教师视频录制的质量在一定程度上还暂时达不到翻转课堂对视频的基础要求。
2.学生课前预习情况无法控制。在翻转课堂的教学模式中对学生的自主学习意识与自主学习能力两方面均具有一定的要求标准，在学生进行课前视频的学习中并无教师对其进行监督，仅利用学生对学习的主动性进行英语课程的学习。而我国的传统教学模式中一直利用教师引导学生的授课方式进行知识讲授，学生已经习惯在教师的监督下进行学习，同时本文是对高职院校中的英语教学进行研究，高职院校的学生在学习的热情与主观性上表现的稍弱。在翻转课堂的教学中多数教师依旧不具有课前视频录制的经验，对其中讲解要点的突出与课前预习任务的布置重点也较为模糊。因此，在高职院校进行翻转课堂模式的英语教学中出现了学生课前预习情况无法控制的现象。
3.课堂活动组织中学生参与度较低。在翻转课堂的教学活动实施中，严格遵守学本的教学思想，将学生放置于教学活动的主体位置，将教师放置于教学的引导、辅助位置。此种教学方式加重了学生在教学活动中占据的比重，也对学生在教学活动中的参与程度提高要求。但由于学生在课前的视频学习中已经对英语课程进行了解与学习，造成其在实际的课堂教学中出现不认真听讲、教学活动也不在积极参与的问题，例如：在教师宣布进行小组讨论活动时，某些学生直接进入闲聊模式，或是在小组讨论中一言不发。因此，在翻转课堂的教学中应对学生出现活动参与不积极的问题进行重点关注并及时解决。 四、翻转课堂在高职英语教学应用中问题的解决策略
1.提高课前视频吸引力。在翻转课堂的英语教学活动中，本文对课前视频吸引力的提高方面提出两方面的策略。一方面是由于学生在教学视频上可停留的注意力大概为10-15分钟。因此，应对课前视频的時长进行缩减，教师在视频讲授中应仅对课堂中的基础知识进行教授，保留重要的课程内容，将其放置于实际的授课中进行讲解。该种方式不仅减少了视频的时长，提高学生对视频教学内容学习的质量，而且还将提高学生在实际课堂中对教学内容的关注度。另一方面是关于视频内容的改变方面，降低传统教学方式在视频教学中的使用，提高教学视频的趣味性，在教学内容中呈现新鲜的、具有挑战性的教学内容，并增加各种各样的教学方法，调动学生的视觉、听觉等感官刺激，激发学生对英语学习的积极性，提高学生对英语的学习热情，进而促进学生对教学中的内容进行全神贯注的领会，增加学生对课文内容的理解与掌握的程度，以完善翻转课堂教学模式中英语教学的缺点。
2.加强对学生预习情况的控制。在翻转课堂的教学模式下，针对加强对学生预习情况的控制本文提出两方面方面的策略，一方面是在对课前预习任务的布置方面，较多教师在翻转课堂的初期实施中均未意识到应对学生进行课前任务的布置，依旧采取在实际课堂讲授完成后布置课后作业的考核方式。该种考核方式也应在视频课程的讲授中进行利用，通过学生对视频课程的学习也相应完成与课程内容相关的作业，进而以作业任务驱动的方式提升学生对视频课程的学习质量，并对学生的视频课程学习程度进行基础的考核，在完成作业的同时促进学生对视频教学内容的理解与掌握。另一种方面是在课前预习的监督方面，学校可利用互联网技术建立高职英语的在线学习，由此教师可通过视频学习的网络记录对学生的课前预习情况进行掌控，并依据学生之间的差异性建立不同程度的教学作业。还可以在网络上建立起在线答疑的模块，对学生在英语课文中的问题进行答疑解惑。
3.提升课堂活动中学生的参与程度。本文对调动学生在教学活动中的积极性提出了两方面的解决措施。一方面在教学活动中将学生进行适当的分组，将成绩较好并具有良好英语学习积极性的学生与成绩稍落后、英语学习主动性较差的学生放置在同一讨论学习分组中，由积极性高的学生带动整个小组的讨论气氛，提高学生在教学活动中的参与程度。另一方面是加强教学活动中教师的引导职能，不仅应在教学的课程讲授中对学生进行积极引导，在教学活动的过程中也应对学生在氛围、情绪方面进行引导，进而提升学生对英语课程的兴趣，促进其英语成绩与英语水平的提高。
五、结论
本文通过对翻转课堂概念以及其在高职英语教学中的应用进行简单表述，进而分别从提高课前视频吸引力、加强对学生预习情况的控制、提升课堂活动中学生的参与程度这三方面对其在高职英语教学教学中问题的解决策略进行详细的分析。经过此次的研究结果表明，在高职英语翻转课堂教学模式的应用领域中依旧存在教师课前视频吸引力不高、学生课前预习情况无法控制、课堂活动组织中学生参与度较低等方面的问题。因此，在未来的研究生活中还应进一步对该领域进行详细的研讨，希望本文能够为高职英语教学的创新发展提供几点可行性建议，并为高职教学的整体发展提供积极的推动意义。
参考文献：
[1]刘岱奇.以微课为背景的高职英语“翻转课堂”教学模式应用研究[J].英语广场旬刊，2016，16（12）：126-127.
[2]潘贵渝.基于微课的高职英语“翻转课堂”教学模式应用研究[J].课程教育研究：学法教法研究，2016，18（19）：74-75.
[3]谢海玲.信息化环境下基于翻转课堂视阈下的高职英语教学设计研究[J].湖南邮电职业技术学院学报，2017，16（03）：48.
[4]朱旻媛.基于微视频的翻转课堂教学模式应用研究-以高职《商务接待英语》课程为例[J].科技展望，2017，27（03）：59.
[5]俞圆.基于情景过关考核翻转课堂教学模式在高职酒店英语教学中的应用研究[J].人才资源开发，2016，17（08）：253-253.
[6]孙佳莹.基于蓝墨云班课的翻转课堂教学模式在高职英语教学实践应用研究[J].小作家选刊，2017，24（34）：79-80.
[7]李欣欣.基于”翻转课堂”教学模式下高职英语视听说自主学习策略研究[J].科技创新导报，2016，26（36）：226-227.
[8]刘冰尧.基于“翻转课堂”教学模式在高职英语多模态教学中的运用研究[J].教育现代化，2016，28（01）：45-46.
[9]薛峰.基于微课的“翻转课堂”模式在高职英语教学中应用的可行性分析[J].课程教育研究：学法教法研究，2016，12（22）：20-21.