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【摘要】在小学英语课堂教学改革中，单元整体教学是小学英语课堂教学中的重点探究对象，本文结合多年小学英语教学实际，探讨如何合理、科学地进行小学英语单元整体教学。
【关键词】小学英语 单元整体教学 教学版块
在小学英语教学中，教师出于使学生在进行语言知识学习同时还能习得并掌握听、说、读、写技能的考虑，往往将英语教学划分为“话题-结构-功能-任务”这样的教学体系，而这样的教学体系明显有着整体化的教学优势。也正是因此，多数教师在此基础上将教学模式优势。也正是因此，多数教师在此基础上将教学模式优化升级为“单元整体设计”教学，这一教学模式可以使教师在整体框架内安排教学内容、教学方式、时间与作业，并精准落实。通过这样的教学手段来提升课堂教学效率及学生的学习效率。
一、设计整体教学目标及框架
小学英语教学目标包含：语言技能及知识、语言情感及文化、学习策略三个方面，而整体设计教学目标则就是这三个方面的综合考量。而这一阶段中，单元整体教学就是为了使学生依据现有知识体系及能力，进行一个渐进式地发展，教师在这一过程中每一个课时都落实教学目标。因此，这就要求了教师对单元教学目标的整体设计必须建立在将教材研究吃透、分析透彻学生的学习情况的前提下。例如：三年级下册unit5 Toys这一课的教学目标：语言知识目标是能听懂、会说、认读和书写单词：ball、kite、robot、toy bear；语言技能目标是在完成任务的过程中，能运用句型I like…/They are…/They can…/I like this…/It’s…/It can…来介绍自己喜欢的玩具，同时学会描述自己玩具的特点和玩具能做什么事情，并且能运用What do you like？ I like…来询问对方喜欢什么玩具并做出回答；学习策略目标是通过层层递进的任务教学，让孩子们能在逐步由浅入深地完成任务中体会到学习带来的喜悦，增加孩子们的学习英语的兴趣；情感态度目标是能与他人友好相处，学会关心别人，与别人分享，会表达和询问他人喜好。为了达到这些教学目标，我设计了三个任务：孩子们介绍自己喜欢的玩具；讲述关于玩具的故事；制作关于玩具的海报。通过这三个板块把整个单元进行有机串联、延伸和发展。
二、巧妙地利用单元主线进行教学
小学英语教材中课文是以明确的单元主题为线索所链接的整体文章集合，而这个主题就是教材各板块间的“链接点”。教师在进行单元整体设计教学的过程中，教师必须精准地抓住教学的“单元主题与主线”，自主地深入挖掘并思考教材文章内容的有机联系，并进行高度的统一与整合。在这一过程中，教师需要开展一系列地多样化、多层次、多种类的教学拓展活动，通过这一系列的活动，帮助学生提升学习整体构建单元知识体系，并提升综合语言运用能力。例如：教授二年级下册“Book Day”时，我围绕Book Day 这一单元主线，整合教材内容，开展三个相关子话题Book Day is coming，Make a bookmark以及Our Book Day。第一课时通过话题“What can you do？ I can … How interesting/cool！ ”来开展本课主要新词的学习，并通过手击乐器配合chant的形式开展教学。第二课时在延续第一课时话题I can…的基础上，在教会学生学会如何制作书签的过程中复习并拓展教学内容“This is my bookmark. It’s a … It can … I like …。” 第三课时综合运用第一二课时的知识，整合教学内容，形成完整的语段，让学生会用简单的英语介绍自己阅读的书籍：I have a book. It’s about … It’s a … It can… How …！ 在这一教学过程中，我通过quick respond，guessing game，chant，group work等多种教学环节和手段，做到环环相扣，层层递进，从而达到让学生综合运用语言的能力。
三、合理地创立设计教学情境教学
每个单元的教学在严格地进行教学时，就需要多个课时来完成，教师应该紧扣“单元主线”这一教学路径，变换教学情景来使学生产生学习新鲜感。教师在进行单元教学时，不需要严格地按照单元架构进行教学，可以依据实际教学需要，优先处理某一类教学问题，然后再对学生导入教学目的。如在教授四年级上册Shapes这一课时，我设计了“喜欢形状的小老鼠一家去外婆家参加Party”情景来贯穿整个单元。因为故事新奇有趣，所以孩子们对小老鼠一家的故事发展充满期待：第一课时主要描述喜欢形状的小老鼠一家在去外婆家路上看到了漂亮的大树和房子并对此进行与形状有关的描述；第二课时则在第一课时的基础上以梯度递进，并使故事继续延续下去：小老鼠到了外婆家开心的进行party，体会了分享食物的快乐，孩子们在本课时对故事进行模仿表演和简单的改编；第三课时综合了第一、二课时的知识，围绕小老鼠们用Uncle Tom送的形状小礼物进行设计新事物这个话题，运用游戏、歌曲等活动进行知识的复习和巩固。本单元通过故事情景的创设，并在教学过程中辅以各种歌谣、动作、表演等教学形式，激发了孩子们的学习兴趣，增加了他们的学习积极性，增强了他们的语言综合表达能力。
总之，小学英语的单元整体教学设计可以从最大限度地提高小学英语教学的教学效率，教师要结合学生的学习及年龄特点，精心设计与安排高效的教學活动，从而使学生在学习活动中充分地调动自身语言运用能力，使课堂教学更简洁、更高效。
参考文献：
[1]李卿楹.对小学英语单元整体教学的探讨[J].中小学外语教学：小学，2010（7）：11-15.
【关键词】小学英语 单元整体教学 教学版块
在小学英语教学中，教师出于使学生在进行语言知识学习同时还能习得并掌握听、说、读、写技能的考虑，往往将英语教学划分为“话题-结构-功能-任务”这样的教学体系，而这样的教学体系明显有着整体化的教学优势。也正是因此，多数教师在此基础上将教学模式优势。也正是因此，多数教师在此基础上将教学模式优化升级为“单元整体设计”教学，这一教学模式可以使教师在整体框架内安排教学内容、教学方式、时间与作业，并精准落实。通过这样的教学手段来提升课堂教学效率及学生的学习效率。
一、设计整体教学目标及框架
小学英语教学目标包含：语言技能及知识、语言情感及文化、学习策略三个方面，而整体设计教学目标则就是这三个方面的综合考量。而这一阶段中，单元整体教学就是为了使学生依据现有知识体系及能力，进行一个渐进式地发展，教师在这一过程中每一个课时都落实教学目标。因此，这就要求了教师对单元教学目标的整体设计必须建立在将教材研究吃透、分析透彻学生的学习情况的前提下。例如：三年级下册unit5 Toys这一课的教学目标：语言知识目标是能听懂、会说、认读和书写单词：ball、kite、robot、toy bear；语言技能目标是在完成任务的过程中，能运用句型I like…/They are…/They can…/I like this…/It’s…/It can…来介绍自己喜欢的玩具，同时学会描述自己玩具的特点和玩具能做什么事情，并且能运用What do you like？ I like…来询问对方喜欢什么玩具并做出回答；学习策略目标是通过层层递进的任务教学，让孩子们能在逐步由浅入深地完成任务中体会到学习带来的喜悦，增加孩子们的学习英语的兴趣；情感态度目标是能与他人友好相处，学会关心别人，与别人分享，会表达和询问他人喜好。为了达到这些教学目标，我设计了三个任务：孩子们介绍自己喜欢的玩具；讲述关于玩具的故事；制作关于玩具的海报。通过这三个板块把整个单元进行有机串联、延伸和发展。
二、巧妙地利用单元主线进行教学
小学英语教材中课文是以明确的单元主题为线索所链接的整体文章集合，而这个主题就是教材各板块间的“链接点”。教师在进行单元整体设计教学的过程中，教师必须精准地抓住教学的“单元主题与主线”，自主地深入挖掘并思考教材文章内容的有机联系，并进行高度的统一与整合。在这一过程中，教师需要开展一系列地多样化、多层次、多种类的教学拓展活动，通过这一系列的活动，帮助学生提升学习整体构建单元知识体系，并提升综合语言运用能力。例如：教授二年级下册“Book Day”时，我围绕Book Day 这一单元主线，整合教材内容，开展三个相关子话题Book Day is coming，Make a bookmark以及Our Book Day。第一课时通过话题“What can you do？ I can … How interesting/cool！ ”来开展本课主要新词的学习，并通过手击乐器配合chant的形式开展教学。第二课时在延续第一课时话题I can…的基础上，在教会学生学会如何制作书签的过程中复习并拓展教学内容“This is my bookmark. It’s a … It can … I like …。” 第三课时综合运用第一二课时的知识，整合教学内容，形成完整的语段，让学生会用简单的英语介绍自己阅读的书籍：I have a book. It’s about … It’s a … It can… How …！ 在这一教学过程中，我通过quick respond，guessing game，chant，group work等多种教学环节和手段，做到环环相扣，层层递进，从而达到让学生综合运用语言的能力。
三、合理地创立设计教学情境教学
每个单元的教学在严格地进行教学时，就需要多个课时来完成，教师应该紧扣“单元主线”这一教学路径，变换教学情景来使学生产生学习新鲜感。教师在进行单元教学时，不需要严格地按照单元架构进行教学，可以依据实际教学需要，优先处理某一类教学问题，然后再对学生导入教学目的。如在教授四年级上册Shapes这一课时，我设计了“喜欢形状的小老鼠一家去外婆家参加Party”情景来贯穿整个单元。因为故事新奇有趣，所以孩子们对小老鼠一家的故事发展充满期待：第一课时主要描述喜欢形状的小老鼠一家在去外婆家路上看到了漂亮的大树和房子并对此进行与形状有关的描述；第二课时则在第一课时的基础上以梯度递进，并使故事继续延续下去：小老鼠到了外婆家开心的进行party，体会了分享食物的快乐，孩子们在本课时对故事进行模仿表演和简单的改编；第三课时综合了第一、二课时的知识，围绕小老鼠们用Uncle Tom送的形状小礼物进行设计新事物这个话题，运用游戏、歌曲等活动进行知识的复习和巩固。本单元通过故事情景的创设，并在教学过程中辅以各种歌谣、动作、表演等教学形式，激发了孩子们的学习兴趣，增加了他们的学习积极性，增强了他们的语言综合表达能力。
总之，小学英语的单元整体教学设计可以从最大限度地提高小学英语教学的教学效率，教师要结合学生的学习及年龄特点，精心设计与安排高效的教學活动，从而使学生在学习活动中充分地调动自身语言运用能力，使课堂教学更简洁、更高效。
参考文献：
[1]李卿楹.对小学英语单元整体教学的探讨[J].中小学外语教学：小学，2010（7）：11-15.