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诺贝尔奖获得者杨振宁曾说，成功的真正秘诀是兴趣。美国当代著名心理学家和教育家布卢姆也说过类似的话：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”激发小学生的习作动力，没有比兴趣更重要的事了。
一、寻找有趣的习作内容
想象题材是中年级学生普遍感兴趣的习作内容。美国儿童作家山姆·史沃普曾为三年级学生设计过这样一道习作题：你和你的父母走在拥挤的街道上。忽然，你的父母开始慢慢地改变形状。你的父母变成了什么样子？接下来发生了什么事？你会有哪些反应？题目要求学生详细描述变化的细节，写一篇三段式的故事，即要有起始段、中间段、结尾段，每个段落不少于六个句子。
新奇的想法、陌生化的情节犹如一场奇幻之旅，十分符合三年级学生富于冒险、天马行空的心理特点。学生在魔幻的情境中，尽情体验着“冒险”带来的乐趣：有的把爸爸变成一把伞，在雨中静静等“我”放学回家；有的把妈妈变成一只很懒的猫，由此开启了“我”和妈妈的斗争之旅；有的把爸爸、妈妈分别变成了怪兽，“我”想尽办法拯救他们；有的把爸爸妈妈变成中世纪骑士，从此成为“我”的骄傲……这些想法或充满温情，或生活气息浓郁，或颇具幽默色彩，或满满的都是正能量。在种种想象的“冒险”中，学生写得无比快乐。
观察日记也是受中年级学生欢迎的习作内容。这个年龄段的学生充满探索精神，对一切新鲜的事物感兴趣，特别是对植物和小动物充满好奇。这样的心理特点非常适合写连续观察日记。三年级，让学生种一种青菜，喂一喂小鸡、小鸭，或者养蚕，养蝌蚪，并鼓励他们每天观察，把喂养（种植）过程中动（植）物的微小變化以及自己的独特感受记录下来。整个观察活动结束后，教师以《小青菜（小鸡、小鸭子、蚕、蝌蚪）成长日记》为题，引导学生整理日记，并进行“优秀观察日记”评比。这样，学生持之以恒的观察兴趣和习惯就在活动中逐步形成了。进入四年级后，可以改长期观察为短期观察，比如结合自然、科技活动，引导学生写自然笔记或调研报告。《爬山虎“脚”的秘密》《蚯蚓的观察报告》《树叶为什么背朝上》《图说我的落叶画》《我的房间》……当习作内容满足了学生天性，契合了学生内心需求时，他们就会想方设法地克服困难，全身心地完成习作要求。
二、设置有趣的教学方式
玩是孩子的天性。如果让习作卸下作业的面具，而代之以各种有趣的呈现形式，他们就会视习作为游戏，以悦纳的态度接受它，以愉悦的心情享受它。
你教学生写过《伞》之类的图像诗吗？
伞
太阳
实在太大了
我给妈妈偷偷送去
新买的一把孝心牌遮阳伞
没有下雨可妈妈眼角的雨滴
打
湿
了
伞
下
她
的
脸
你在习作课堂上开展过这样有趣的“拼句游戏”吗？上课前，告诉学生这节习作课的内容是观察人物的语言、动作、表情，写一段生动、具体的话，然后拿出装有“时间”“人物”“事件”“情景”“感受”字条的盒子，请五名学生依次从相应的盒子里随机抽取一张字条组成一句连贯的话。当五名学生转身面对全班同学的一刻，课堂瞬间变成了欢乐的海洋。不信？请看：“月黑风高之夜，唐老师在很有情调的夏威夷海边被恐龙追赶，引来围观群众一阵阵喝彩。男人哭吧，不是罪！”“寒冬腊月里，猪八戒穿着四角裤蛙跳，高兴得合不拢嘴。真是我们少年儿童的榜样！”“世界末日，莫言在词坛飞将军辛弃疾的塑像前啃鸡翅膀，导致被全国通缉。生活是多么精彩！”……读着这些随意抽取的词语拼成的毫无逻辑和意义的句子，在学生前俯后仰地笑完之后，教师请学生根据某句话描述的情境进行表演。忍俊不禁的神情、惟妙惟肖的动作让这些荒诞不经的语言植根在了学生心里，写作的冲动就潜滋暗长了。
围绕“蛋”，你设计过这样一些千奇百怪、让学生脑洞大开的体验活动吗？摸蛋、护蛋、立蛋、藏蛋、找蛋、剥蛋、吃蛋、送爱心鸡蛋、用蛋壳作画、在蛋中种花、快速分开蛋清和蛋黄……“蛋”的系列主题体验活动激发出学生对习作的热爱，于是“要我写”不知不觉地转变为“我要写”。更为重要的是，在参与活动和写的过程中，学生的思想逐渐变得丰富，感情逐渐变得细腻。
三、采用有趣的评改形式
“评”和“改”是习作教学的重要环节。有趣的评语和修改形式能提高学生的修改能力，激发学生的习作热情。
以下五种写评语的方式是有趣的：充分鼓励——肯定式评语；充分赏识——欣赏式评语；充分尊重——协商式评语；充分期待——指导式评语；充分对话——交流式评语。比如：写作能力不高的学生有了些许进步时，我们可以写，“写字进步了！错字变少了！句子变通顺了！老师该说‘了不起’了”。读着充满赏识的语言，学生进取的心应该会被唤醒吧。一名学生以“母爱”为主题的习作，开篇写“妈妈很关心我”，接着写妈妈打“我”，最后以“妈妈真狠心”结尾。面对这样的习作，我们可以尝试写这样的批语：“你的习作前后矛盾——总起句是“妈妈关心你”，事例却是“妈妈打你”，最后又用‘妈妈真狠心’结尾。该怎么改？请你想一想。相信你一定能修改成功！”这种指导性评语既指出了习作中的问题，又保护了学生的积极性。他们的习作动力会因此而被激发。
有趣的修改模式有多种，“多元互动”就是其中之一。这种模式分六步：第一步，自我检查，避免“低级错误”。检查的重点是错别字、加字、漏字、病句等。第二步，同桌纠错。内容还是以错别字、加字、漏字和病句为主，但增加处罚条例，比如错别字抄写五遍等。第三步，自我点评。从书写是否整洁、内容是否具体、表达是否生动、完成速度是否及时等方面，选择一个或多个点进行点评。第四步，同学互评。以欣赏为主（90%）、建议为辅（10%）为原则，指导学生从书写质量、页面整洁、好词好句、标题、开头、结尾等角度发现亮点，并分别举出实例。第五步，亲友点赞。学生把习作带回家，读给亲友听，亲友签名并根据习作质量“加星”点赞。第六步，教师点评。教师给每名学生书写评语，并确定文章的等级，达到“刊用”标准的习作张贴到班级“优秀习作展示栏”。
多元互动的修改模式扩大了学生习作的读者群，为学生开辟了“发表”通道，能有效激发出深藏于学生内心的表达欲望。
（作者单位：荆州市教育科学研究院）
一、寻找有趣的习作内容
想象题材是中年级学生普遍感兴趣的习作内容。美国儿童作家山姆·史沃普曾为三年级学生设计过这样一道习作题：你和你的父母走在拥挤的街道上。忽然，你的父母开始慢慢地改变形状。你的父母变成了什么样子？接下来发生了什么事？你会有哪些反应？题目要求学生详细描述变化的细节，写一篇三段式的故事，即要有起始段、中间段、结尾段，每个段落不少于六个句子。
新奇的想法、陌生化的情节犹如一场奇幻之旅，十分符合三年级学生富于冒险、天马行空的心理特点。学生在魔幻的情境中，尽情体验着“冒险”带来的乐趣：有的把爸爸变成一把伞，在雨中静静等“我”放学回家；有的把妈妈变成一只很懒的猫，由此开启了“我”和妈妈的斗争之旅；有的把爸爸、妈妈分别变成了怪兽，“我”想尽办法拯救他们；有的把爸爸妈妈变成中世纪骑士，从此成为“我”的骄傲……这些想法或充满温情，或生活气息浓郁，或颇具幽默色彩，或满满的都是正能量。在种种想象的“冒险”中，学生写得无比快乐。
观察日记也是受中年级学生欢迎的习作内容。这个年龄段的学生充满探索精神，对一切新鲜的事物感兴趣，特别是对植物和小动物充满好奇。这样的心理特点非常适合写连续观察日记。三年级，让学生种一种青菜，喂一喂小鸡、小鸭，或者养蚕，养蝌蚪，并鼓励他们每天观察，把喂养（种植）过程中动（植）物的微小變化以及自己的独特感受记录下来。整个观察活动结束后，教师以《小青菜（小鸡、小鸭子、蚕、蝌蚪）成长日记》为题，引导学生整理日记，并进行“优秀观察日记”评比。这样，学生持之以恒的观察兴趣和习惯就在活动中逐步形成了。进入四年级后，可以改长期观察为短期观察，比如结合自然、科技活动，引导学生写自然笔记或调研报告。《爬山虎“脚”的秘密》《蚯蚓的观察报告》《树叶为什么背朝上》《图说我的落叶画》《我的房间》……当习作内容满足了学生天性，契合了学生内心需求时，他们就会想方设法地克服困难，全身心地完成习作要求。
二、设置有趣的教学方式
玩是孩子的天性。如果让习作卸下作业的面具，而代之以各种有趣的呈现形式，他们就会视习作为游戏，以悦纳的态度接受它，以愉悦的心情享受它。
你教学生写过《伞》之类的图像诗吗？
伞
太阳
实在太大了
我给妈妈偷偷送去
新买的一把孝心牌遮阳伞
没有下雨可妈妈眼角的雨滴
打
湿
了
伞
下
她
的
脸
你在习作课堂上开展过这样有趣的“拼句游戏”吗？上课前，告诉学生这节习作课的内容是观察人物的语言、动作、表情，写一段生动、具体的话，然后拿出装有“时间”“人物”“事件”“情景”“感受”字条的盒子，请五名学生依次从相应的盒子里随机抽取一张字条组成一句连贯的话。当五名学生转身面对全班同学的一刻，课堂瞬间变成了欢乐的海洋。不信？请看：“月黑风高之夜，唐老师在很有情调的夏威夷海边被恐龙追赶，引来围观群众一阵阵喝彩。男人哭吧，不是罪！”“寒冬腊月里，猪八戒穿着四角裤蛙跳，高兴得合不拢嘴。真是我们少年儿童的榜样！”“世界末日，莫言在词坛飞将军辛弃疾的塑像前啃鸡翅膀，导致被全国通缉。生活是多么精彩！”……读着这些随意抽取的词语拼成的毫无逻辑和意义的句子，在学生前俯后仰地笑完之后，教师请学生根据某句话描述的情境进行表演。忍俊不禁的神情、惟妙惟肖的动作让这些荒诞不经的语言植根在了学生心里，写作的冲动就潜滋暗长了。
围绕“蛋”，你设计过这样一些千奇百怪、让学生脑洞大开的体验活动吗？摸蛋、护蛋、立蛋、藏蛋、找蛋、剥蛋、吃蛋、送爱心鸡蛋、用蛋壳作画、在蛋中种花、快速分开蛋清和蛋黄……“蛋”的系列主题体验活动激发出学生对习作的热爱，于是“要我写”不知不觉地转变为“我要写”。更为重要的是，在参与活动和写的过程中，学生的思想逐渐变得丰富，感情逐渐变得细腻。
三、采用有趣的评改形式
“评”和“改”是习作教学的重要环节。有趣的评语和修改形式能提高学生的修改能力，激发学生的习作热情。
以下五种写评语的方式是有趣的：充分鼓励——肯定式评语；充分赏识——欣赏式评语；充分尊重——协商式评语；充分期待——指导式评语；充分对话——交流式评语。比如：写作能力不高的学生有了些许进步时，我们可以写，“写字进步了！错字变少了！句子变通顺了！老师该说‘了不起’了”。读着充满赏识的语言，学生进取的心应该会被唤醒吧。一名学生以“母爱”为主题的习作，开篇写“妈妈很关心我”，接着写妈妈打“我”，最后以“妈妈真狠心”结尾。面对这样的习作，我们可以尝试写这样的批语：“你的习作前后矛盾——总起句是“妈妈关心你”，事例却是“妈妈打你”，最后又用‘妈妈真狠心’结尾。该怎么改？请你想一想。相信你一定能修改成功！”这种指导性评语既指出了习作中的问题，又保护了学生的积极性。他们的习作动力会因此而被激发。
有趣的修改模式有多种，“多元互动”就是其中之一。这种模式分六步：第一步，自我检查，避免“低级错误”。检查的重点是错别字、加字、漏字、病句等。第二步，同桌纠错。内容还是以错别字、加字、漏字和病句为主，但增加处罚条例，比如错别字抄写五遍等。第三步，自我点评。从书写是否整洁、内容是否具体、表达是否生动、完成速度是否及时等方面，选择一个或多个点进行点评。第四步，同学互评。以欣赏为主（90%）、建议为辅（10%）为原则，指导学生从书写质量、页面整洁、好词好句、标题、开头、结尾等角度发现亮点，并分别举出实例。第五步，亲友点赞。学生把习作带回家，读给亲友听，亲友签名并根据习作质量“加星”点赞。第六步，教师点评。教师给每名学生书写评语，并确定文章的等级，达到“刊用”标准的习作张贴到班级“优秀习作展示栏”。
多元互动的修改模式扩大了学生习作的读者群，为学生开辟了“发表”通道，能有效激发出深藏于学生内心的表达欲望。
（作者单位：荆州市教育科学研究院）