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摘要：基于主题意义的诗歌教学要关注语篇内容和语篇文体特征及与主题意义的关联。结合牛津英语译林版八上“Unit7 Seasons”诗歌阅读教学实践，介绍了基于语篇，理解诗歌语言、发展语言能力，关注文体特征，通过赏析诗歌押韵、修辞手法、诗歌意象，理解诗歌之美发展学生审美情趣和人文素养。
关键词：主题意义;诗歌教学;诗歌鉴赏
《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出初中生要能感知歌谣中的韵律并能读懂相应水平的常见体裁的读物。而诗歌正是一种文体特征鲜明，表达方式独特的文体形式。
在实际初中英语阅读教学中，一些教师把诗歌同一般阅读材料一样处理，开展填空、判断正误、匹配段落大意等教学活动，简单提取表层信息，忽视了诗歌的文体特征及主题意义，阻碍了学生对诗歌丰富内涵的赏析和对诗歌主题意义的探讨和理解。
一、基于主题意义探究教学设计思路
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出学生基于具体的主题及语篇，参与语言实践活动，学习语篇呈现的语言和文化知识，分析、理解主题意义进而促进英语学科素养的培养。以主题意义引领的课堂中，教师要精心搭建与主题意義密切相关的语境，充分挖掘主题蕴含的文化信息和发展学生思维的关键点（教育部，2018）。基于主题意义的探究，教师要充分解读语篇，形成自己的见解。
诗歌“Seasons of the year ”所在的单元主题是“我喜爱的季节”，属于《义务教育英语课程标准（2011年版）》中“人与自然”主题语境。本主题主要帮助学生学习鉴别美好事物，从而树立正确的审美观，培育美好心灵及高尚情操。诗歌按照冬、春、夏、秋的顺序介绍了四个季节不同的自然变化和在不同季节动物和人类的活动。诗人写这首诗是为了表达自己对四季的热爱、对大自然的热爱，教师要帮助学生在理解本语篇主题的基础上学会发现四季的美，热爱四季、热爱自然;进而发现生活的美，热爱生活。
二、基于主题意义探究的教学实践
Step1： Before reading
围绕主题，情境导入
笔者使用了一段唯美的中国水墨画形式的四季变化视频为导入，并在观看视频后设计两个问题：“What did you see in the video？”“In which season can you see these things？”此导入围绕主题创设情境，帮助学生联系已有知识经验，并引起其学习兴趣。
Step2： While-reading
1.整体感知，了解诗歌大意
笔者播放诗歌视频，并请学生观看视频后回答问题：“What’s the order of the seasons in the poem？”《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出围绕主题，基于口头和书面等多模态形式的语篇，引导学生加深对主题意义的理解。笔者引导学生关注中西方文化差异，从文化角度解释为什么本诗歌季节顺序以冬天开始，而中国人会以介绍春天开始。
2.深入语篇，理解诗歌内容，明确主题意义
活动1：问题引领，理解诗歌语言
What does “Winter days are full of snow” mean？
Why do trees and flowers forget to grow？
Where do birds fly？ And why？
教师朗读第一节目的在于将学生带入漫天飞雪的冬季的情境，并给学生做了示范，引导学生投入情感朗读诗歌。问题一帮助学生理解语言。学生用自己的语言解释了诗歌语言的意思：“It means it snows often in winter. There is snow everywhere in winter. ”问题二、三帮助学生了解冬季的特征。
活动2：图片描述，发展语言能力
学生在读完第二节诗歌时，根据图片用自己的语言描述春天。学生给出了这样的描述： It is windy and bright in spring. People fly kites in spring. Bees and butterflies fly among flowers and when it rains， they hide away.在理解语篇基础上，笔者继续追问：
Why is it a perfect time to fly kites？
How do you feel when you fly kites？
讨论之后学生表达自己的观点：Spring is a perfect time to fly kites because it is windy and bright. I feel happy/free/excited when I fly a kite. I think it is interesting/I feel happy to see them play among flowers.笔者通过继续发问，引导学生梳理信息的内在逻辑，理解语言所表达的意义，推断作者情感态度，发展思维能力。
活动3：合作讨论，提升思维能力
阅读诗歌第三节，小组讨论。
Find out the sweet memories of summer days.
Discuss why these are sweet memories of summer days.
why the poet uses lazy afternoons here. 语篇在表层上由语言构成，却承载着特定的主题意义和主体文化（教育部，2018）。因此笔者关注与主题思想相关的关键词sweet和lazy，并以此为切入点来探究主题意义、解读语篇。任务一，帮助学生从语篇中获取信息，了解夏天特点。笔者通过任务二，帮助学生在理解语言的基础上，围绕主题形成新的知识结构。学生经过讨论，针对两个问题分别给出了以下答案：“Because it’s cheerful/cool to play by the stream.” “Because it’s fun/cool to read in the shade of the tree.”“The poet uses lazy afternoons because we feel sleepy on a hot summer afternoon.”“Because he feels comfortable to sit by a pool.”等。討论活动帮助学生联系已有的知识经验，加强学生与诗人的情感共鸣，同时发展了学生的合作能力和探究能力。
3.赏析诗歌，深化主题意义理解
活动1：诗歌韵律之美
诗歌讲究韵律，诗歌因押韵而优美。笔者请学生齐读第一节，并注意每一行的结尾，学生很快根据自己已有的诗歌背景知识找出了押韵词。笔者引导学生读诗句并关注最后一个单词，通过“A rhymes with B”的句式帮助学生找出诗歌的韵脚。
活动2：诗歌语言之美
诗歌的语言优美，寓意丰富，赏析诗歌语言不仅能加深学生对主题意义的理解，还能提升学生的鉴赏能力和欣赏水平。笔者让学生诵读第二节诗歌，注意每一行的动词，并圈出特殊词。
学生圈出了play 和hide，两个词在诗句中使用了拟人手法（personification），并在诗歌中又找出了forget和 lazy两个词。拟人的修辞手法赋予了小动物人的特性，使春季生机勃勃;夏季慵懒如人，冬季可爱如儿童。
活动3：诗歌意象之美
笔者以诗歌第三节为例，让学生诵读后讨论：“Why does the poet choose those things to talk about summer？”学生认为诗人落脚在了夏日美好的回忆。诗人在安静的溪边休息，在树荫下乘凉，在池边吃冰淇淋度过慵懒的下午能表达出诗人的情感。分析结束后，笔者让学生闭上眼睛想象一幅自己的夏日美好回忆图。学生给出丰富的答案：“I am lying on the grass and reading a book.”“ I am playing on the beach by the sea.”“I am sitting on the bench， eating ice cream.”等。笔者结合诗歌主题，让学生通过充分想象和创造来表达自己的情感和态度，从深入语篇的学习，到超越语篇的迁移，能帮助学生发展语言技能，拓展多元思维能力，提升其学习能力。
活动4：诗歌音乐之美
诗歌不仅是语言艺术也是情感艺术，朗朗上口的语言给人带来美的享受。笔者让学生跟读录音后4人小组合作，每人练习一个季节，有感情地练习，并到讲台上朗诵诗歌。配乐朗诵加强学生的视听体验，有助于学生体悟诗歌意象、享受诗歌带来的愉悦。
三、教学反思
本课例的语篇解读主要从主题意义和文体特征角度出发，围绕“热爱四季”这一主题，引领学生理解语言、明晰诗歌主题意义，并延伸到热爱生活、享受生活的深层意义。在课堂教学中，笔者关注课堂互动性和生成性，注重在难点的地方引导学生，帮助学生更积极、有效地参与到课堂活动中，使学生的语言在各个环节中不断夯实、内化，并能充满兴趣地挑战任务，拓展思辨能力。
参考文献：
[1]程晓堂.基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J].中小学外语教学（中学篇），2018（10）：1-7.
[2]万顷.基于主题意义探究的高中英语阅读课堂教学[J].中小学英语教学与研究，2018（10）：31-36.
[3]张琳琳.基于主题意义探究的英语阅读教学设计[J].中小学外语教学（中学篇），2019（8）：37-42.
关键词：主题意义;诗歌教学;诗歌鉴赏
《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出初中生要能感知歌谣中的韵律并能读懂相应水平的常见体裁的读物。而诗歌正是一种文体特征鲜明，表达方式独特的文体形式。
在实际初中英语阅读教学中，一些教师把诗歌同一般阅读材料一样处理，开展填空、判断正误、匹配段落大意等教学活动，简单提取表层信息，忽视了诗歌的文体特征及主题意义，阻碍了学生对诗歌丰富内涵的赏析和对诗歌主题意义的探讨和理解。
一、基于主题意义探究教学设计思路
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出学生基于具体的主题及语篇，参与语言实践活动，学习语篇呈现的语言和文化知识，分析、理解主题意义进而促进英语学科素养的培养。以主题意义引领的课堂中，教师要精心搭建与主题意義密切相关的语境，充分挖掘主题蕴含的文化信息和发展学生思维的关键点（教育部，2018）。基于主题意义的探究，教师要充分解读语篇，形成自己的见解。
诗歌“Seasons of the year ”所在的单元主题是“我喜爱的季节”，属于《义务教育英语课程标准（2011年版）》中“人与自然”主题语境。本主题主要帮助学生学习鉴别美好事物，从而树立正确的审美观，培育美好心灵及高尚情操。诗歌按照冬、春、夏、秋的顺序介绍了四个季节不同的自然变化和在不同季节动物和人类的活动。诗人写这首诗是为了表达自己对四季的热爱、对大自然的热爱，教师要帮助学生在理解本语篇主题的基础上学会发现四季的美，热爱四季、热爱自然;进而发现生活的美，热爱生活。
二、基于主题意义探究的教学实践
Step1： Before reading
围绕主题，情境导入
笔者使用了一段唯美的中国水墨画形式的四季变化视频为导入，并在观看视频后设计两个问题：“What did you see in the video？”“In which season can you see these things？”此导入围绕主题创设情境，帮助学生联系已有知识经验，并引起其学习兴趣。
Step2： While-reading
1.整体感知，了解诗歌大意
笔者播放诗歌视频，并请学生观看视频后回答问题：“What’s the order of the seasons in the poem？”《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出围绕主题，基于口头和书面等多模态形式的语篇，引导学生加深对主题意义的理解。笔者引导学生关注中西方文化差异，从文化角度解释为什么本诗歌季节顺序以冬天开始，而中国人会以介绍春天开始。
2.深入语篇，理解诗歌内容，明确主题意义
活动1：问题引领，理解诗歌语言
What does “Winter days are full of snow” mean？
Why do trees and flowers forget to grow？
Where do birds fly？ And why？
教师朗读第一节目的在于将学生带入漫天飞雪的冬季的情境，并给学生做了示范，引导学生投入情感朗读诗歌。问题一帮助学生理解语言。学生用自己的语言解释了诗歌语言的意思：“It means it snows often in winter. There is snow everywhere in winter. ”问题二、三帮助学生了解冬季的特征。
活动2：图片描述，发展语言能力
学生在读完第二节诗歌时，根据图片用自己的语言描述春天。学生给出了这样的描述： It is windy and bright in spring. People fly kites in spring. Bees and butterflies fly among flowers and when it rains， they hide away.在理解语篇基础上，笔者继续追问：
Why is it a perfect time to fly kites？
How do you feel when you fly kites？
讨论之后学生表达自己的观点：Spring is a perfect time to fly kites because it is windy and bright. I feel happy/free/excited when I fly a kite. I think it is interesting/I feel happy to see them play among flowers.笔者通过继续发问，引导学生梳理信息的内在逻辑，理解语言所表达的意义，推断作者情感态度，发展思维能力。
活动3：合作讨论，提升思维能力
阅读诗歌第三节，小组讨论。
Find out the sweet memories of summer days.
Discuss why these are sweet memories of summer days.
why the poet uses lazy afternoons here. 语篇在表层上由语言构成，却承载着特定的主题意义和主体文化（教育部，2018）。因此笔者关注与主题思想相关的关键词sweet和lazy，并以此为切入点来探究主题意义、解读语篇。任务一，帮助学生从语篇中获取信息，了解夏天特点。笔者通过任务二，帮助学生在理解语言的基础上，围绕主题形成新的知识结构。学生经过讨论，针对两个问题分别给出了以下答案：“Because it’s cheerful/cool to play by the stream.” “Because it’s fun/cool to read in the shade of the tree.”“The poet uses lazy afternoons because we feel sleepy on a hot summer afternoon.”“Because he feels comfortable to sit by a pool.”等。討论活动帮助学生联系已有的知识经验，加强学生与诗人的情感共鸣，同时发展了学生的合作能力和探究能力。
3.赏析诗歌，深化主题意义理解
活动1：诗歌韵律之美
诗歌讲究韵律，诗歌因押韵而优美。笔者请学生齐读第一节，并注意每一行的结尾，学生很快根据自己已有的诗歌背景知识找出了押韵词。笔者引导学生读诗句并关注最后一个单词，通过“A rhymes with B”的句式帮助学生找出诗歌的韵脚。
活动2：诗歌语言之美
诗歌的语言优美，寓意丰富，赏析诗歌语言不仅能加深学生对主题意义的理解，还能提升学生的鉴赏能力和欣赏水平。笔者让学生诵读第二节诗歌，注意每一行的动词，并圈出特殊词。
学生圈出了play 和hide，两个词在诗句中使用了拟人手法（personification），并在诗歌中又找出了forget和 lazy两个词。拟人的修辞手法赋予了小动物人的特性，使春季生机勃勃;夏季慵懒如人，冬季可爱如儿童。
活动3：诗歌意象之美
笔者以诗歌第三节为例，让学生诵读后讨论：“Why does the poet choose those things to talk about summer？”学生认为诗人落脚在了夏日美好的回忆。诗人在安静的溪边休息，在树荫下乘凉，在池边吃冰淇淋度过慵懒的下午能表达出诗人的情感。分析结束后，笔者让学生闭上眼睛想象一幅自己的夏日美好回忆图。学生给出丰富的答案：“I am lying on the grass and reading a book.”“ I am playing on the beach by the sea.”“I am sitting on the bench， eating ice cream.”等。笔者结合诗歌主题，让学生通过充分想象和创造来表达自己的情感和态度，从深入语篇的学习，到超越语篇的迁移，能帮助学生发展语言技能，拓展多元思维能力，提升其学习能力。
活动4：诗歌音乐之美
诗歌不仅是语言艺术也是情感艺术，朗朗上口的语言给人带来美的享受。笔者让学生跟读录音后4人小组合作，每人练习一个季节，有感情地练习，并到讲台上朗诵诗歌。配乐朗诵加强学生的视听体验，有助于学生体悟诗歌意象、享受诗歌带来的愉悦。
三、教学反思
本课例的语篇解读主要从主题意义和文体特征角度出发，围绕“热爱四季”这一主题，引领学生理解语言、明晰诗歌主题意义，并延伸到热爱生活、享受生活的深层意义。在课堂教学中，笔者关注课堂互动性和生成性，注重在难点的地方引导学生，帮助学生更积极、有效地参与到课堂活动中，使学生的语言在各个环节中不断夯实、内化，并能充满兴趣地挑战任务，拓展思辨能力。
参考文献：
[1]程晓堂.基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J].中小学外语教学（中学篇），2018（10）：1-7.
[2]万顷.基于主题意义探究的高中英语阅读课堂教学[J].中小学英语教学与研究，2018（10）：31-36.
[3]张琳琳.基于主题意义探究的英语阅读教学设计[J].中小学外语教学（中学篇），2019（8）：37-42.