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在小学低年级，每个班都可能有一两位“特殊的”孩子，他们既不是残疾儿童也不是智障儿童，可就是“特别”难管、难教育。怎么办呢？总不能放任自流吧，我的办法是“牵着他的手一起走”。
小南，是我花费心血最多的一个小男孩。从两年以前到我班读一年级，现在已经是三年级学生了。
第一天来到小学，参加开学典礼时其他小朋友都是手拉手进入操场，唯独他不肯，一定要牵着我的手。站在操场上，不肯站在他该站的位置上。还不时地撩起他的衣服往嘴里塞，露出他的大半个肚子。回到教室开始上课，在座位上没坐到5分钟，就开始在教室里前后乱跑。还不时地跟老师说：我想妈妈了。当我跟他说妈妈要到10点30分才能来接他时，他变得歇斯底里，大喊大叫：我受不了了！！……并开始用力摔他的水杯，摔得盖子与瓶身脱离，水全部倒了出来，我连忙拿来抹布擦拭地面。一会儿又开始玩教鞭，说这是他的拐杖。
这一天小南做了我的小尾巴，我在哪他就在哪儿。早上一堂语文课我在教室里，他也在教室里呆着，我进办公室他也跟着进了办公室，在办公室相对“空旷”一点的地方打滚，还到办公室的垃圾纸篓里捡了一只死蟑螂玩。我告诉他这太脏让他放手，他却说这是知了，根本不舍得将其放下。趁人不注意，还把办公室一位老师吃了一半的点心给吃了。和他进行交流时，他总是答非所问，脑子里想到什么说什么，双向正常的交流难以进行。
接下来的几天，在小南身上发生的“怪”事很多：我在上课，他睡觉，睡醒了在黑板上一边画画一边唱歌，全然不顾这是课堂。怎么改变他呢？我绞尽了脑汁，觉得还是要耐心、耐心、再耐心，要根据他的认知和身心发展规律加以引导。
一、“规矩”要慢慢做
转眼一个月过去了。小南在自控能力方面有了一些进步。记得有一次语文课，我教学d t n l，当我教到：t—è—tè，请小朋友为tè组词时，他竟然举起了手。全班的小朋友都像发现“奇迹”似的告诉我：卢老师，小南举手了！我也很兴奋，连忙请了他，他站起来说：特产。多好的一个词啊！我又让全班学生击掌五次，大大地表扬了他，他高兴得在座位上直蹦。在第二天的家校联系册上，我将这一情况记录下来告诉小南的父母，相信他的父母看到这一消息会比我更高兴，因为这是他入小学以来第一次在没有旁人督促的情况下参与课堂。
可是惊喜转瞬即逝，以后的课堂上他又恢复了原样。直至又一次语文课堂上，我们在开火车复习已学音节，轮到他时，我试探性地让他站起来读。他告诉我不会。我请全班小朋友一起帮助他，他于是学着全班小朋友准确地读了一遍。我又让小南做小老师，带领全班小朋友再把这个音节读一遍，他按我的意思做了，听到全班小朋友琅琅的跟读声，他又情不自禁地挥起双手上下摆动……
这是这一个月内小南最好的两次表现。
看来，对于课堂的概念，小南已慢慢建立，他也知道，想发表意见的时候要举手。这对我来说是一份惊喜。承认孩子之间存在差异，努力发现孩子的进步，开发孩子的潜能，我们就能因人而异地塑造自己班级中的学生。对于小南这样的孩子，我的要求要放低再放低，慢慢地做“规矩”。告诉他每天早上到教室看见老师要向老师说早上好，然后回自己的座位；告诉他上课时间不能随意走动，不能在地上爬走打滚，更不能随便唱歌；还告诉他要上厕所，必须走到厕所里才能拉下裤子，否则很难为情……心平气和地对待，让我在满眼的不是、满堆的不行、满心的不悦中开辟出了一条让自己喘息的通道，并尝试去发现小南身上的点滴进步。
当然这些进步对于二年级的学生来说还远远不够。作为教师，对待这样的孩子，还需花费更多的精力：
1.对小南更多地进行个体的纵向的比较，平时抓住一些细节对其因势利导，多给予鼓励，增强其自信。
2.与小南父母加强沟通，大家一起想办法，形成家校合力。
3.在班级中为其制造相对宽松的氛围，让更多的同伴帮助他、肯定他。
期待着小南能渐渐跟上二年级学生的步伐，更轻松更愉悦地在求学道路上前行。
二、让更多的人来帮助他
一年级时，班级中37位同学，为了不影响其他小朋友正常上课，我安排小南一个人坐。但是到了二年级，我在安排座位的时候郑重地问全班小朋友：谁愿意帮助小南并做他的同桌？没想到全班很多小朋友都高高举起了手，都表示愿意帮助他。于是我选择了班级中一位能干而又热心的小姑娘，她很高兴自己被老师选中了。当天晚上，我给小女孩的妈妈打了电话，将安排座位的过程告诉了她。小女孩的妈妈表示很支持女儿的决定，也很高兴自己的女儿有这份爱心。孩子的热心加上家长的支持让我的工作变得轻松，小姑娘开始教小南如何抄《家校联系册》，教小南如何翻书页。在同桌的帮助下，小南竟然真的会自己抄写作业了。那天看见了小南的“成果”，我欣喜若狂，要知道在过去的整整一年时间内，小南的作业都是我帮着代劳的。于是我在全班小朋友面前大大表扬了他，更热情地表扬了小南的同桌。
在全班小朋友的眼中，小南无疑是特殊的。孩子们还不知道小南与他们的区别，也不知道什么叫友善地帮助。于是在每次小南做出怪动作的时候，我总是引导孩子们去思考：此时此刻，我们该如何做？该如何去看待、帮助他？在几个小榜样的带领下，全班小朋友渐渐明白了：在小南面前，自己不是一位嘲笑者、旁观者，而是一位帮助者。在许多时候，大家都会宽容地对待小南，不计较他的无礼无序，不计较他的无纪无律，有时看到小南的一点进步甚至比自己取得进步还兴奋。这也让我看到了班级中孩子的力量，作为班主任，我要管理的是几十位学生，对每一位学生的关注未必细微。而学生与学生就不一样，可以深入到方方面面。这不仅为我赢得了更多的时间和精力，对于班级学生爱心的培养也是有很大好处的。
三、家长的示范很重要
那一天的体育课结束后，班级有小朋友告诉我小南在体育课上指着体育老师说：你是个聋子！这让我感到很惊讶，为什么小南会突然冒出这么一句话呢？带着这份疑惑，我又和家长作了交流，也马上找到了问题的答案。原来他在家里总是沉浸在自己的世界里，对父母的叫唤不理不睬。他爸爸对此又气又急，冲着他喊：你是个聋子。于是他把这句话给记住了，还将它转“送”给了体育老师。了解了这一情况后，我将小南叫到我的面前，郑重地告诉小南：这句话没有礼貌，不能随便说，更不能对着自己的老师说。“解铃还须系铃人”，我又和他妈妈商量，回家后请小南的爸爸向小南道歉，并告诉他这样的话不能随便模仿。第二天再请小南向体育老师道歉，让他知晓问题的严重性。妈妈表示一定配合。这次之后，小南的嘴里再没有出现过这句话。 其实这件事也说明了家长的榜样示范作用很重要。孩子天生就是一个模仿者，父母是他模仿的首选。对于孩子，正面的教育、引导尤为重要。这件事也让我深深地体会到：教师和家长一定要以身作则，做孩子的榜样。
四、降一个台阶让孩子参与
让小南参与课堂，是一件非常困难的事情。他的思维和老师、同学的思维难有平行行进的时候。每次我报听写，小南也总是在教室里闲逛，交上来的听写本空无一字。请他一起听写，他只会拿出一本本子和铅笔，写一两个，如果老师还站在他边上，他就会推推老师说：“你走开，我自己会写。”可只要老师一旦离开了他的身旁，他也就“罢工”了。如果老师执意不走，那他就要哭闹了。怎样改善这种情况呢？一次批改听写时，打开小南的听写本，工工整整的一页听写作业让我又惊又喜。我向他的同桌了解情况，原来这次小南听写时都在抄同桌的听写本。虽然是这样，我还是打开了实物投影，将小南的作业清清楚楚地呈现在了全班所有小朋友的面前。小朋友的惊叹、掌声又让小南一阵兴奋。
让小南在老师报听写的时候抄同桌的听写，降一个台阶让他参与课堂，这样的方法对小南来说是可行的。于是，我和他的同桌商量，以后老师报听写时就大方地让小南抄吧！这样的办法在大部分小朋友的眼中是虚假的作弊，但对小南来说却是一种实实在在的帮助。能安静地坐在位置上，能尽自己的努力写下这几个词，对小南来说已是很大的进步。就像摘桃子一样，当桃子太高，对方无论怎样努力都摘不到的时候，不如让桃子低一些吧。
小南在点滴进步着，虽然相对于班级中的其他小朋友来说，他似乎离一位二年级小学生的要求还太远太远。如何和别人双向交流，如何手脚协同配合跳起绳子，如何在队伍中和别的小朋友一起做操、晨跑，如何安静地坐在座位上听课……许多东西等待着他去学习。
然而这两年下来，小南却是在许多方面一点一滴地进步着：
通过每天的学习、积累，小南已经会写相当多的汉字，这应该是他求学两年来收获的一笔财富吧！每天他能自己抄写《家校联系册》，在妈妈的辅导下能完成《课堂作业本》，对他来说这些是多么了不起的事情啊！
虽然他和别人交流时还存在着许多的困难，但相对于他一年级时的表现，从个体纵向上来说他还是取得了很大的进步的。
在困难面前，一年级喜欢退却、逃避的他现在也开始学会了慢慢地寻求解决问题的办法。一年级时为了逃避读书，他想成为一只躲进笼子的小鹦鹉；为了逃避写字，他请老师不要将他的《家校联系本》放进书包；但是二年级以来，这样的情况少了，有时他东西忘带还会到办公室请老师为他打电话，希望通过别人的帮助解决自己的问题，这对他来说可是一个跨越性的进步啊！
小南确实有些与众不同，可他给我带来麻烦、困惑的同时也给我带来惊喜、感动。作为小南的老师，我能做的便是给予他更多的耐心、爱心和智慧，牵着他的手同行。
（浙江省杭州市东冠小学 310053）
小南，是我花费心血最多的一个小男孩。从两年以前到我班读一年级，现在已经是三年级学生了。
第一天来到小学，参加开学典礼时其他小朋友都是手拉手进入操场，唯独他不肯，一定要牵着我的手。站在操场上，不肯站在他该站的位置上。还不时地撩起他的衣服往嘴里塞，露出他的大半个肚子。回到教室开始上课，在座位上没坐到5分钟，就开始在教室里前后乱跑。还不时地跟老师说：我想妈妈了。当我跟他说妈妈要到10点30分才能来接他时，他变得歇斯底里，大喊大叫：我受不了了！！……并开始用力摔他的水杯，摔得盖子与瓶身脱离，水全部倒了出来，我连忙拿来抹布擦拭地面。一会儿又开始玩教鞭，说这是他的拐杖。
这一天小南做了我的小尾巴，我在哪他就在哪儿。早上一堂语文课我在教室里，他也在教室里呆着，我进办公室他也跟着进了办公室，在办公室相对“空旷”一点的地方打滚，还到办公室的垃圾纸篓里捡了一只死蟑螂玩。我告诉他这太脏让他放手，他却说这是知了，根本不舍得将其放下。趁人不注意，还把办公室一位老师吃了一半的点心给吃了。和他进行交流时，他总是答非所问，脑子里想到什么说什么，双向正常的交流难以进行。
接下来的几天，在小南身上发生的“怪”事很多：我在上课，他睡觉，睡醒了在黑板上一边画画一边唱歌，全然不顾这是课堂。怎么改变他呢？我绞尽了脑汁，觉得还是要耐心、耐心、再耐心，要根据他的认知和身心发展规律加以引导。
一、“规矩”要慢慢做
转眼一个月过去了。小南在自控能力方面有了一些进步。记得有一次语文课，我教学d t n l，当我教到：t—è—tè，请小朋友为tè组词时，他竟然举起了手。全班的小朋友都像发现“奇迹”似的告诉我：卢老师，小南举手了！我也很兴奋，连忙请了他，他站起来说：特产。多好的一个词啊！我又让全班学生击掌五次，大大地表扬了他，他高兴得在座位上直蹦。在第二天的家校联系册上，我将这一情况记录下来告诉小南的父母，相信他的父母看到这一消息会比我更高兴，因为这是他入小学以来第一次在没有旁人督促的情况下参与课堂。
可是惊喜转瞬即逝，以后的课堂上他又恢复了原样。直至又一次语文课堂上，我们在开火车复习已学音节，轮到他时，我试探性地让他站起来读。他告诉我不会。我请全班小朋友一起帮助他，他于是学着全班小朋友准确地读了一遍。我又让小南做小老师，带领全班小朋友再把这个音节读一遍，他按我的意思做了，听到全班小朋友琅琅的跟读声，他又情不自禁地挥起双手上下摆动……
这是这一个月内小南最好的两次表现。
看来，对于课堂的概念，小南已慢慢建立，他也知道，想发表意见的时候要举手。这对我来说是一份惊喜。承认孩子之间存在差异，努力发现孩子的进步，开发孩子的潜能，我们就能因人而异地塑造自己班级中的学生。对于小南这样的孩子，我的要求要放低再放低，慢慢地做“规矩”。告诉他每天早上到教室看见老师要向老师说早上好，然后回自己的座位；告诉他上课时间不能随意走动，不能在地上爬走打滚，更不能随便唱歌；还告诉他要上厕所，必须走到厕所里才能拉下裤子，否则很难为情……心平气和地对待，让我在满眼的不是、满堆的不行、满心的不悦中开辟出了一条让自己喘息的通道，并尝试去发现小南身上的点滴进步。
当然这些进步对于二年级的学生来说还远远不够。作为教师，对待这样的孩子，还需花费更多的精力：
1.对小南更多地进行个体的纵向的比较，平时抓住一些细节对其因势利导，多给予鼓励，增强其自信。
2.与小南父母加强沟通，大家一起想办法，形成家校合力。
3.在班级中为其制造相对宽松的氛围，让更多的同伴帮助他、肯定他。
期待着小南能渐渐跟上二年级学生的步伐，更轻松更愉悦地在求学道路上前行。
二、让更多的人来帮助他
一年级时，班级中37位同学，为了不影响其他小朋友正常上课，我安排小南一个人坐。但是到了二年级，我在安排座位的时候郑重地问全班小朋友：谁愿意帮助小南并做他的同桌？没想到全班很多小朋友都高高举起了手，都表示愿意帮助他。于是我选择了班级中一位能干而又热心的小姑娘，她很高兴自己被老师选中了。当天晚上，我给小女孩的妈妈打了电话，将安排座位的过程告诉了她。小女孩的妈妈表示很支持女儿的决定，也很高兴自己的女儿有这份爱心。孩子的热心加上家长的支持让我的工作变得轻松，小姑娘开始教小南如何抄《家校联系册》，教小南如何翻书页。在同桌的帮助下，小南竟然真的会自己抄写作业了。那天看见了小南的“成果”，我欣喜若狂，要知道在过去的整整一年时间内，小南的作业都是我帮着代劳的。于是我在全班小朋友面前大大表扬了他，更热情地表扬了小南的同桌。
在全班小朋友的眼中，小南无疑是特殊的。孩子们还不知道小南与他们的区别，也不知道什么叫友善地帮助。于是在每次小南做出怪动作的时候，我总是引导孩子们去思考：此时此刻，我们该如何做？该如何去看待、帮助他？在几个小榜样的带领下，全班小朋友渐渐明白了：在小南面前，自己不是一位嘲笑者、旁观者，而是一位帮助者。在许多时候，大家都会宽容地对待小南，不计较他的无礼无序，不计较他的无纪无律，有时看到小南的一点进步甚至比自己取得进步还兴奋。这也让我看到了班级中孩子的力量，作为班主任，我要管理的是几十位学生，对每一位学生的关注未必细微。而学生与学生就不一样，可以深入到方方面面。这不仅为我赢得了更多的时间和精力，对于班级学生爱心的培养也是有很大好处的。
三、家长的示范很重要
那一天的体育课结束后，班级有小朋友告诉我小南在体育课上指着体育老师说：你是个聋子！这让我感到很惊讶，为什么小南会突然冒出这么一句话呢？带着这份疑惑，我又和家长作了交流，也马上找到了问题的答案。原来他在家里总是沉浸在自己的世界里，对父母的叫唤不理不睬。他爸爸对此又气又急，冲着他喊：你是个聋子。于是他把这句话给记住了，还将它转“送”给了体育老师。了解了这一情况后，我将小南叫到我的面前，郑重地告诉小南：这句话没有礼貌，不能随便说，更不能对着自己的老师说。“解铃还须系铃人”，我又和他妈妈商量，回家后请小南的爸爸向小南道歉，并告诉他这样的话不能随便模仿。第二天再请小南向体育老师道歉，让他知晓问题的严重性。妈妈表示一定配合。这次之后，小南的嘴里再没有出现过这句话。 其实这件事也说明了家长的榜样示范作用很重要。孩子天生就是一个模仿者，父母是他模仿的首选。对于孩子，正面的教育、引导尤为重要。这件事也让我深深地体会到：教师和家长一定要以身作则，做孩子的榜样。
四、降一个台阶让孩子参与
让小南参与课堂，是一件非常困难的事情。他的思维和老师、同学的思维难有平行行进的时候。每次我报听写，小南也总是在教室里闲逛，交上来的听写本空无一字。请他一起听写，他只会拿出一本本子和铅笔，写一两个，如果老师还站在他边上，他就会推推老师说：“你走开，我自己会写。”可只要老师一旦离开了他的身旁，他也就“罢工”了。如果老师执意不走，那他就要哭闹了。怎样改善这种情况呢？一次批改听写时，打开小南的听写本，工工整整的一页听写作业让我又惊又喜。我向他的同桌了解情况，原来这次小南听写时都在抄同桌的听写本。虽然是这样，我还是打开了实物投影，将小南的作业清清楚楚地呈现在了全班所有小朋友的面前。小朋友的惊叹、掌声又让小南一阵兴奋。
让小南在老师报听写的时候抄同桌的听写，降一个台阶让他参与课堂，这样的方法对小南来说是可行的。于是，我和他的同桌商量，以后老师报听写时就大方地让小南抄吧！这样的办法在大部分小朋友的眼中是虚假的作弊，但对小南来说却是一种实实在在的帮助。能安静地坐在位置上，能尽自己的努力写下这几个词，对小南来说已是很大的进步。就像摘桃子一样，当桃子太高，对方无论怎样努力都摘不到的时候，不如让桃子低一些吧。
小南在点滴进步着，虽然相对于班级中的其他小朋友来说，他似乎离一位二年级小学生的要求还太远太远。如何和别人双向交流，如何手脚协同配合跳起绳子，如何在队伍中和别的小朋友一起做操、晨跑，如何安静地坐在座位上听课……许多东西等待着他去学习。
然而这两年下来，小南却是在许多方面一点一滴地进步着：
通过每天的学习、积累，小南已经会写相当多的汉字，这应该是他求学两年来收获的一笔财富吧！每天他能自己抄写《家校联系册》，在妈妈的辅导下能完成《课堂作业本》，对他来说这些是多么了不起的事情啊！
虽然他和别人交流时还存在着许多的困难，但相对于他一年级时的表现，从个体纵向上来说他还是取得了很大的进步的。
在困难面前，一年级喜欢退却、逃避的他现在也开始学会了慢慢地寻求解决问题的办法。一年级时为了逃避读书，他想成为一只躲进笼子的小鹦鹉；为了逃避写字，他请老师不要将他的《家校联系本》放进书包；但是二年级以来，这样的情况少了，有时他东西忘带还会到办公室请老师为他打电话，希望通过别人的帮助解决自己的问题，这对他来说可是一个跨越性的进步啊！
小南确实有些与众不同，可他给我带来麻烦、困惑的同时也给我带来惊喜、感动。作为小南的老师，我能做的便是给予他更多的耐心、爱心和智慧，牵着他的手同行。
（浙江省杭州市东冠小学 310053）