《教育测量与评价》2011年第9期刊发湖南师范大学辛继湘教授的卷首语：“有效教学：以人的成长与发展为旨归”。摘编如下：
　　什么样的教学是有效的?回答这个问题并不容易。
　　首先，我们需要弄清楚的是，教学要取得什么样的效果才算是有效的。在日常教学中，学生掌握知识的多少常常被用来衡量教学是否有效。在这样一个知识“爆炸性”增长、无时无处不影响人们的生活甚至决定命运的“知识经济时代”，教学的知识目标无论怎样看重似乎都不为过。与此相关联的是，为了让学生更好地掌握知识，认知能力的发展也至关重要，亦成为教学是否有效的有力证明。然而，一个最根本的却往往被忽视、被淡忘的问题是，教学的对象是人，作为培养人的教学活动的根本目的，应该是让人成长得很健康、生活得很幸福。知识的多少、认知能力的强弱对于人的成长和发展的确十分重要，但这并不是一个人拥有幸福人生的充足条件，人的情感、态度、品德、价值观和精神信念等因素在人的健康成长过程中起的作用无可替代，这是由人之生命自身的丰富性和完整性所决定的。如果教学只是强调学生对知识的掌握程度而忽略了学生其他的正常需求，那么很难说这样的教学是有效的。真正有效的教学是让学生经由知识的学习不只是获得知识的增加、认知能力的增强，还有情感态度的生成、精神世界的丰满和对人生意义的感悟。
　　其次，要弄清楚教学究竟怎样做才有效。在教学中，我们通常看到的是效率原则的推行，即在单位时间内教的内容越多，教学就越有效。人们希望通过不断提高教学效率，以解决知识量激增的困扰。斯金纳的程序教学策略、布鲁姆的掌握学习理论、巴班斯基的教学过程最优化原则等，皆在如何提高教学效率上做出了努力。时至今日，对于身处“知识经济时代”“信息技术时代”，以及我国“以经济建设为中心”的工业化大发展时期的我们来说，追求教学效率显然是社会所需、时代所迫。
　　从我国仍然存在着很明显的教学效率低下的问题来看，重视提高教学效率的确很有必要。如何提高教师的教学技能、采用高效的教学策略、整体优化教学过程，是我们必须认真去做的事情。不过与此同时，我们还需要清楚的是，教学过程不仅是学知识的过程而且是学生成长的过程，在这个过程中，学生需要教师的细心呵护、耐心等待，其生长发展的速度取决于自身而不是外在强制性的加速。很多时候，慢的教育恰恰是学生成长所需要的，急于求成的结果常常是无法挽回的教育失败。
　　接下来的问题也许已有答案，那就是在评价教学的有效性的时候，我们不能只盯着教师用了多少时间讲了多少内容、学生掌握了多少知识和发展了哪些认知能力，不能只看立竿见影、快速上升的考试成绩。学生的情感体验、意志品质、人生态度乃至精神信念皆是其生命成长过程中不可或缺的，而这些方面的发展需要经历较长的过程、较多的时间，并且不是通过考试分数就可以确切测量的。也正因为如此，教师心中要有“人”，要懂得人的成长与物的加工有着质的不同，高超的教学技巧、方法和手段，只有融入了人性的温情与力量才有意义。真正的有效教学，不是知识本位、能力本位、效率本位，而是人本位——立足于人、关怀人，以人的健康成长与发展为旨归的教学。
　　（杭州师范大学附属丁兰实验学校　310021）