语文教师在辅导学生写作文时强调最多的莫过于“仔细观察，用心感悟”八字，能达这个写作目标的学生却寥寥无几。学生往往认为单纯地写物叙事容易，恰到好处地抒情却是“高大上”的事儿。人教版语文七年级下册第六单元的《斑羚飞渡》就是很好的“借物抒情”教學例子，笔者以此文为例，与学生探讨借物抒情的写作手法。
　　师：读完这篇文章你们有什么感受？
　　生：很感动，心里感到有些沉重。
　　师：为什么而感动？
　　生：为斑羚的牺牲精神而感动。
　　师：是啊，作者将人类才有的高贵灵魂结合到文中之物，让斑羚的团体精神、牺牲精神在生命的断弦之上，成为永恒的绝唱。你们读完为何会感到沉重呢？
　　生：因为故事太悲壮。
　　师：的确，作者用优美的笔调叙写悲壮故事的同时，用深沉的感情咏叹斑羚身上具备的品质，谁读完能不为之动容？那么斑羚羊中给你们印象最深刻的是哪头羊？
　　生：它们的首领——镰刀头羊。
　　师：不错，镰刀头羊是斑羚群中的首领，在整个飞渡过程中起着至关重要的作用。作者着重描写了它的什么？
　　生：叫声。
　　师：这叫声如何让你印象深刻？请你们读一读相关语段。
　　学生齐读：“这叫声与我平常听到的羊叫迥然不同，没有柔和的颤音，没有甜腻的媚态，也没有绝望的叹息，音调虽然也保持了羊一贯的平和，但沉郁有力，透露出某种坚定不移的决心。”读完这段文字我先请学生找出其中的关联词，一部分学生轻易找出：“没有……没有……也没有……”。
　　师：作者用这句式的目的是什么呢？
　　生1：在于对比突出斑羚首领的与众不同。
　　生2：能体现镰刀头羊非凡的首领气质……
　　我请他们从“我”的情感角度再思考，“欣赏”“赞叹”等回答脱口即出。
　　师：那么它们叫声中透露出的决心，是决心要做什么呢？
　　生：飞渡悬崖。
　　师：此时你们对它们的行为有疑问吗？
　　生：有的，它们为什么要跳崖？这不是自杀吗？
　　我先不回答，而是带领学生继续读文中语段，“自杀也要老少结成对子，一对一对去死吗？这只大斑羚和这只老公羊除非插上翅膀，是绝不可能跳到对面那座山崖上去！”
　　师：读到这儿你们有没有发现作者和你们有着一样的疑问？
　　学生不可置否。此处作者的情感带动着读者的思想达成共识，让读者的情绪也随之起伏。
　　师：此处的疑问与后文斑羚成功飞渡的结果就形成了强烈反差，倘若只是一味地平平叙述事件发生过程就达不到如此效果。接着请同学们将能体现出自己和作者情感共鸣的文字都找出来，我们一起边找边品读。
　　“让我震惊的是，从头至尾没有一只老斑羚调换位置。它们心甘情愿用生命为下一代搭起一条生存的道路。”与学生一起读到此处，情感达到高潮，所有人都因老斑羚为了种族的生存而甘于自我牺牲的崇高精神而震撼！不禁感慨：动物尚且如此，更何况人呢？在叙事或写物时适当的抒情或议论是一种极好的点染，能使细节得到点化，情感得到渲染，主题得到升华。
　　师：作者对斑羚精神的赞美之情让大家联想到哪些人们？
　　生1：我想到了过去为建立新中国而抛头颅、洒热血的革命先烈。
　　生2：我想到了今天为建设现代化而大公无私、先人后己的奉献精神。
　　生3：我想到了那些负重前行的边疆战士们。
　　在叙事写物的过程中，没有细节描写就没有形象的生动性和特征性，没有适当的议论抒情就没有作者的灵魂融入其中。学生只要细心观察、用心体会都能找到生活中具有内涵的“物”。它可以是农田中辛勤耕作的老牛，可以是天空中自由翱翔的鸟，或许是马路裂缝中的无名小草……借物靠眼，觅情靠心。
　　（作者单位：薛洁，上海市浦东新区老港中学；王伙青，黄冈市浠水县兰溪镇北永小学）
　　责任编辑 尹培文