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笔者作为一线的小学语文教师，更多的承载着语言教学的任务。对低段小学生进行口语交际能力的锻炼和培养，也是全面实施素质教育的一个方面。
部编版小学语文教材一二年级上下两册各安排了四次《口语交际》，低年级段共安排了16次的口语交际专题教学，这进一步说明了口语交际在部编教材的低年级段中的重要地位。学生能否自信地表达、养成良好的口语交际习惯，是评价低年级学段口语交际的重要指标。那么，在具体的口语教学中如何实施呢？笔者在多年的教学实践中，积累了一些操作性较强的小学低段口语交际教学策略，具体如下：
一、导入激趣，巧“说”吸引
语文特级教师于漪说：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先要抓住导入课文的环节，一开课就能把学生牢牢地吸住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤应敲在学生心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”可见，抓好口语交际教学的导入环节，能够激发学生的学习兴趣，营造口语交际的氛围。
例如教学《用多大的声音》，我根据以往学生发生过的事情编写了一个动漫故事，用故事导入——
师：同学们，老师想请大家认识一位小朋友，（课件出示一个闪电树懒的图片）大家看，他叫闪电。和他打个招呼吧！
生：（兴奋地手舞足蹈）闪电，你好！哈哈哈……
师：闪电和我们一样，也是一年级的小朋友，他最近遇到了点问题，特别苦恼。你们愿意帮帮他吗？
生：愿意！
师：播放视频，闪电在走廊上遇到同学大声打招呼，老师示意他小声说。上课时，闪电想起老师的话，回答问题很小声，老师又示意他大声说。闪电有些糊涂了，到底该大声说话，还是小声说话？谁来告诉他？
师：这节课我们就一起来交流“用多大的声音”。（板书口语交际题目）
导入环节通过动漫角色闪电树懒将学生带入到生活情境中，使学生发现在生活中有时候说话要大声，有时候说话要小声，从而自然地引出新课，开阔了学生的思维，激发了灵感，学生在不知不觉中练习了说话，锻炼了学生口语交际能力。
二、创设情境，乐“说”不疲
有效的情境，是孩子们兴趣的源头。因此在教学中，教师应该努力营造较为真实的语言环境，让学生在一定的情境中学会用合适的语言表达思想。我们可以创设学生喜闻乐见的情境，让学生投入其中，成为其中的一个角色，从而打开“话匣子”。
（一）创设生活情境
低年级的孩子虽然生活经验不足，缺乏理性知识，但亲身的生活经验对他们来说印象是十分深刻的，如果我们教师设计的话题能与孩子们的生活实际联系起来，创设生活情境，那么孩子们就会“滔滔不绝”。
《打电话》口语交际这一课，我为了创设了一个自己班级学生打电话的情境，特意邀请了家长进课堂。
1.播放李辰和佘小潇的打电话音频。
2.大家想模仿李辰和佘小潇打一次电话吗？（学生同桌练习打电话）
抽一组学生上前模拟打电话。
3.师过渡：第二个周末，佘小潇又要找李辰，可是接电话的是李辰的妈妈。接下来，佘小潇和李辰的妈妈该如何对话呢？
情境表演：请两位学生和妈妈表演打电话的过程。（第一步是佘小潇和李辰的妈妈对话;第二步是佘小潇和李辰的对话。）师生评议，进行了有效的口语交际。
教师创设了相关的情境后，学生的脑海里立刻呈现了生活的场景——打电话，再结合自己的切身体会，学生就不难说出文本中角色的感觉了，这堂课学生的口语表达得到了有效的锻炼。
（二）创设想象情境
低年级孩子的想象力是非常丰富的。我们要依据教材的语言材料，设置疑点，引导学生进入情境，对口语交际内容进行想象，训练学生思维的灵活性、独创性，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思考。
三、联系生活，一“说”为快
美国教育家约翰·杜威曾提出过“教育即生活”。口语交际的内容，即在日常生活。口语是我们日常生活中直接的沟通交流工具，将口语交际延伸到日常生活中的各个角落，让学生在生活中实践和体会口语交际的规律。
（一）校内课外时间
比如学校开展“小小演说家”比赛，班干部组织每个学生利用课外时间自行训练。在这个过程中，做怎样的手势，用怎样的语调，如何读准每个字词，班干部和同学们相互之间的交流，就是一种口语交际。
下课了，几位同学对《植物妈妈有办法》中的蒲公英和苍耳特别感兴趣，就在校园的角落观察并讨论，那他们就在校园角落上进行了10分钟的口语交际。
口语交际存在于学校生活的每个角落，此时的我们要抓住每次让学生实践交际的机会，并及时引导学生该怎么说。
（二）家庭生活时间
1.课后篇，如学了《打电话》后，我布置了这样一个作业：让学生把自己一天的所见所闻，开心的、不开心的事，打电话讲给还在上班加班的父母听，并推广到口头讲给在家的爷爷奶奶听。
2.节日篇，三八妇女节，我给学生布置拥抱妈妈并对妈妈说几句悄悄话，帮妈妈洗脚活动，边洗脚边口语交际，让妈妈说说你小时候的趣事。母亲节，我给学生布置给妈妈做一件力所能及的事儿，并和妈妈互动交流。端午节，布置学生跟家长一起包粽子，认识包粽子的材料，了解包粽子的过程，并和家长一边说一边包粽子。
3.平时篇，餐桌上的对话，谈菜系说做菜的食材，最喜欢哪道菜。再比如晚上睡前跟爸爸妈妈互动讲故事，说同学之间发生的事儿等等。
4.假期篇，每个假期，我都布置家长带孩子外出旅行，短途或长途，看自己的时间而定。让孩子走出家门，到更广阔的地方跟陌生人进行交流。
时间一长，我惊奇地发现，低年级学生愿意交际的面也逐渐广了，交际的内容也逐渐增多了，交际的话题也转向日常生活，能由衷地、真實地表达自己的见解了。
实践证明：只要我们在平时的口语交际教学过程中，根据低年级学生的年龄特点及学情，紧抓培养和提高学生的口语交际能力的多种“切入点”，给学生机会，激发学生“说”的兴趣，在合理情境的创设中，在师生、生生及亲人的交流实践中，培养学生的倾听及口头表达能力。形成大胆大方交际的积极心态，使学生逐渐养成良好的交际习惯，最终使学生的语文素养得到全面提高，达到培养学生正确运用祖国语言文字进行沟通交流。
部编版小学语文教材一二年级上下两册各安排了四次《口语交际》，低年级段共安排了16次的口语交际专题教学，这进一步说明了口语交际在部编教材的低年级段中的重要地位。学生能否自信地表达、养成良好的口语交际习惯，是评价低年级学段口语交际的重要指标。那么，在具体的口语教学中如何实施呢？笔者在多年的教学实践中，积累了一些操作性较强的小学低段口语交际教学策略，具体如下：
一、导入激趣，巧“说”吸引
语文特级教师于漪说：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先要抓住导入课文的环节，一开课就能把学生牢牢地吸住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤应敲在学生心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”可见，抓好口语交际教学的导入环节，能够激发学生的学习兴趣，营造口语交际的氛围。
例如教学《用多大的声音》，我根据以往学生发生过的事情编写了一个动漫故事，用故事导入——
师：同学们，老师想请大家认识一位小朋友，（课件出示一个闪电树懒的图片）大家看，他叫闪电。和他打个招呼吧！
生：（兴奋地手舞足蹈）闪电，你好！哈哈哈……
师：闪电和我们一样，也是一年级的小朋友，他最近遇到了点问题，特别苦恼。你们愿意帮帮他吗？
生：愿意！
师：播放视频，闪电在走廊上遇到同学大声打招呼，老师示意他小声说。上课时，闪电想起老师的话，回答问题很小声，老师又示意他大声说。闪电有些糊涂了，到底该大声说话，还是小声说话？谁来告诉他？
师：这节课我们就一起来交流“用多大的声音”。（板书口语交际题目）
导入环节通过动漫角色闪电树懒将学生带入到生活情境中，使学生发现在生活中有时候说话要大声，有时候说话要小声，从而自然地引出新课，开阔了学生的思维，激发了灵感，学生在不知不觉中练习了说话，锻炼了学生口语交际能力。
二、创设情境，乐“说”不疲
有效的情境，是孩子们兴趣的源头。因此在教学中，教师应该努力营造较为真实的语言环境，让学生在一定的情境中学会用合适的语言表达思想。我们可以创设学生喜闻乐见的情境，让学生投入其中，成为其中的一个角色，从而打开“话匣子”。
（一）创设生活情境
低年级的孩子虽然生活经验不足，缺乏理性知识，但亲身的生活经验对他们来说印象是十分深刻的，如果我们教师设计的话题能与孩子们的生活实际联系起来，创设生活情境，那么孩子们就会“滔滔不绝”。
《打电话》口语交际这一课，我为了创设了一个自己班级学生打电话的情境，特意邀请了家长进课堂。
1.播放李辰和佘小潇的打电话音频。
2.大家想模仿李辰和佘小潇打一次电话吗？（学生同桌练习打电话）
抽一组学生上前模拟打电话。
3.师过渡：第二个周末，佘小潇又要找李辰，可是接电话的是李辰的妈妈。接下来，佘小潇和李辰的妈妈该如何对话呢？
情境表演：请两位学生和妈妈表演打电话的过程。（第一步是佘小潇和李辰的妈妈对话;第二步是佘小潇和李辰的对话。）师生评议，进行了有效的口语交际。
教师创设了相关的情境后，学生的脑海里立刻呈现了生活的场景——打电话，再结合自己的切身体会，学生就不难说出文本中角色的感觉了，这堂课学生的口语表达得到了有效的锻炼。
（二）创设想象情境
低年级孩子的想象力是非常丰富的。我们要依据教材的语言材料，设置疑点，引导学生进入情境，对口语交际内容进行想象，训练学生思维的灵活性、独创性，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思考。
三、联系生活，一“说”为快
美国教育家约翰·杜威曾提出过“教育即生活”。口语交际的内容，即在日常生活。口语是我们日常生活中直接的沟通交流工具，将口语交际延伸到日常生活中的各个角落，让学生在生活中实践和体会口语交际的规律。
（一）校内课外时间
比如学校开展“小小演说家”比赛，班干部组织每个学生利用课外时间自行训练。在这个过程中，做怎样的手势，用怎样的语调，如何读准每个字词，班干部和同学们相互之间的交流，就是一种口语交际。
下课了，几位同学对《植物妈妈有办法》中的蒲公英和苍耳特别感兴趣，就在校园的角落观察并讨论，那他们就在校园角落上进行了10分钟的口语交际。
口语交际存在于学校生活的每个角落，此时的我们要抓住每次让学生实践交际的机会，并及时引导学生该怎么说。
（二）家庭生活时间
1.课后篇，如学了《打电话》后，我布置了这样一个作业：让学生把自己一天的所见所闻，开心的、不开心的事，打电话讲给还在上班加班的父母听，并推广到口头讲给在家的爷爷奶奶听。
2.节日篇，三八妇女节，我给学生布置拥抱妈妈并对妈妈说几句悄悄话，帮妈妈洗脚活动，边洗脚边口语交际，让妈妈说说你小时候的趣事。母亲节，我给学生布置给妈妈做一件力所能及的事儿，并和妈妈互动交流。端午节，布置学生跟家长一起包粽子，认识包粽子的材料，了解包粽子的过程，并和家长一边说一边包粽子。
3.平时篇，餐桌上的对话，谈菜系说做菜的食材，最喜欢哪道菜。再比如晚上睡前跟爸爸妈妈互动讲故事，说同学之间发生的事儿等等。
4.假期篇，每个假期，我都布置家长带孩子外出旅行，短途或长途，看自己的时间而定。让孩子走出家门，到更广阔的地方跟陌生人进行交流。
时间一长，我惊奇地发现，低年级学生愿意交际的面也逐渐广了，交际的内容也逐渐增多了，交际的话题也转向日常生活，能由衷地、真實地表达自己的见解了。
实践证明：只要我们在平时的口语交际教学过程中，根据低年级学生的年龄特点及学情，紧抓培养和提高学生的口语交际能力的多种“切入点”，给学生机会，激发学生“说”的兴趣，在合理情境的创设中，在师生、生生及亲人的交流实践中，培养学生的倾听及口头表达能力。形成大胆大方交际的积极心态，使学生逐渐养成良好的交际习惯，最终使学生的语文素养得到全面提高，达到培养学生正确运用祖国语言文字进行沟通交流。