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传统的班级管理是以班主任为管理的“主体”，个别能力强的学生只能做班主任的“助手”，其余学生都是“主体”和“助手”的被管理者。可是，大部分小学生都对生活充满好奇，也渴望介入生活，更渴望自己的才干得到同学们的认可，渴望自己获得成功品，并尝到成功后的喜悦。让学生成为班级管理的主人，就是将学生推到管理的“主体”位置上，个个是主人，人人参与管理。在学生管理班级时，班主任成为“指导者”。
近年来，我的班主任工作推行精细化管理，充分调动学生的积极性，让他们成为班级管理的主人，实现班集体里形成“人人有事做，事事有人做”好局面。下面，我就结合自己的班主任工作实践谈谈让学生成为班级管理的主人的做法。
一、参与制定班规，激发自主意识
“无规不成方圆”。若要管理好一个班集体，就要有一套完善的班规，从而激发学生自主管理意识。班规要有可行性和宽容性，所以制定班规时，要让学生参与，并要全班学生讨论通过。只有调动全班学生参与班规的制定，才能保證班规的约束力。让学生成为班级管理的主人，就是让学生管理学生，或学生自己管理自己。前者体现工作能力，后者体现自我约束能力。因此，在接手班级管理之初，我组织学生制定班规，实行以规治班，不断提高学生自主管理能力。
二、健全组织机构，坚持自我管理
以班主任为主体的班级管理模式，班主任就吃力，学生就没有自主管理意识，班级管理就没有高效性。因此，要调动全班学生的积极性，让学生全体参与，并构建全方位的集体自我管理机构，体现管理的主体性。
1.组建好班组织机构
让学生主动参与班集体管理，老师不必事事躬亲，建立一支责任心强，素质高、工作胆大的班机构是必不可少的。因为班机构是班集体的核心，是凝聚班集体的纽带，有了一支强有力的干部队伍，班级管理就成功了一半。我的做法是：采取学生民主选举班委会，班委会民主选举班长的做法，然后，由班长组织班委会，制定班干部工作的责任目标和职权范围，向全班公布，由全班同学讨论通过。班干部开展工作中，由全班同学负责监督和评价，班上的一切日常管理，全部有班干部负责，而此时，我只作为班干部的坚强后盾，并不插手。
2.推行值周班长机制
一个班级需要一个相对稳定的班干部组织，可这个组织不能是静止不变，这样不利于学生的全面发展，应为每个学生提供当干部的锻炼机会。在我接手以前的班级，班长都是“终期制”“终年制”，小班长基本上都有贵族的优越感，工作只不过是施“起立”“坐下”的口令而已，期终的“三好”“五好”也非他莫属。班上的其他学生，想当班干也无缘，想当先进也枉然。久而久之，学生幼小的心田就滋生了混日子的思想，有的还种下了反抗、对立的种子，这样又谈何班级管理？于是我就有了设立值周班长的想法。
值周班长是民主推选产生的临时班长，每六位同学一组自由结合，组成一届临时班委，负责本周班级的日常事务。其中一位同学总负责，任值周班长，其余五位学生分工负责。我把班长轮值的想法告诉学生时，学生欢呼雀跃。形成决定后，我把当周计划交给值周班长，指导他召开班委会，制订实施目标。每周活动，督促其按计划逐步实施。一学年下来，学生基本上都尝到了当班长的滋味，学到了参政议政的方法。这种形式为每一个人提供了参与班级管理的机会和条件，锻炼了每位同学的能力，增强了学生的自我约束力和主人翁意识。同时，班主任与学生的关系在理解与支持中融通，久而久之，班级管理自然地在“相长”中飞跃。
3.成立各类自治小组
有了值周班长小组，形成了一个有层次的管理模式，但要建设能让每个学生都能发挥主体作用的班级自我管理机构，就必须有多样化的自治小组，如学习互助小组、卫生监督小组、纪律监督组等等，这些小组各不相同，吸收全体学生参加，每个学生既是管理者、参与者，又是被管理者、合作者，做到“事事有人管，人人有事管，人人有人管，人人能管人”。管理与被管理的相结合，提高了每一个学生对班级管理的参与度，让学生能在集体中找到自己的位置，感受到自己的责任，增灵活多样的强了学生的使命感、责任感和信任感，提高了班级的工作效率。
三、活动中促进自我发展
一个集体若没有丰富的集体活动，就必然死气沉沉，缺乏活力，这将有碍于班集体的健康发展。要想让班集体充满生机活力，最重要的是组织学生开展各项有益的活动，况且小学生有强烈的表现欲，他们希望通过自身的表现来展示能力和才华，获得认可和成功。如何引导使他们向健康的方向发展，是班级工作的重点。我在班集体活动中，就是结合重大节日，纪念日和国内外大事，开展班级的健康活动，让每一个学生都有展示自我的机会。如“三八”妇女节，举行“只要妈妈露笑脸”的作文竞赛，“我为妈妈洗洗脚”的感恩活动，在清明节举行“接过先烈的旗帜”的扫墓活动，五一劳动节举行“向您致敬”班级晚会等。在活动中，班主任扮演着导演、指导者的角色，充分相信学生，尊重学生，依靠学生，大胆地放手让学生去实践。
四、管理中实现自我评价
班干部是班级的骨干分子，他们是在服务的基础上实行管理的，他们示范服务是一种无声的管理，无形的激励，正是这种无声无形的管理和激励使一种积极、健康、向上的有声有形的班风蔚然形成。在这种风气中班级管理工作通过一种示范激励的途径使学生将自己与他人之间、自己与制度之间，自己与自己之间进行比较、对照，从而引导学生自我评价，自我修正，自我管理，自我教育。
长期以来，班主任给人的普遍印象是起早摸黑，苦口婆心，亲力亲为，疲惫不堪。究其原因是忽视了学生成长过程中的主体意识，把原来属于学生自己的事代劳了，剥夺了学生经历磨炼的机会，如何摆脱这局面，班主任应改变观念，让更多的学生在集体中承担责任，这样不仅可以增强学生的集体意识和班级凝聚力，而且可以让学生获得班级管理主人的积极体验，从而激发学生主动参与班级管理的积极性，并从中学会管理他人，学会约束自己。总之，班主任“牵”着学生走，不如“指”着学生走，给学生指明前进的方向、目标，让学生成为班级管理的主人。
近年来，我的班主任工作推行精细化管理，充分调动学生的积极性，让他们成为班级管理的主人，实现班集体里形成“人人有事做，事事有人做”好局面。下面，我就结合自己的班主任工作实践谈谈让学生成为班级管理的主人的做法。
一、参与制定班规，激发自主意识
“无规不成方圆”。若要管理好一个班集体，就要有一套完善的班规，从而激发学生自主管理意识。班规要有可行性和宽容性，所以制定班规时，要让学生参与，并要全班学生讨论通过。只有调动全班学生参与班规的制定，才能保證班规的约束力。让学生成为班级管理的主人，就是让学生管理学生，或学生自己管理自己。前者体现工作能力，后者体现自我约束能力。因此，在接手班级管理之初，我组织学生制定班规，实行以规治班，不断提高学生自主管理能力。
二、健全组织机构，坚持自我管理
以班主任为主体的班级管理模式，班主任就吃力，学生就没有自主管理意识，班级管理就没有高效性。因此，要调动全班学生的积极性，让学生全体参与，并构建全方位的集体自我管理机构，体现管理的主体性。
1.组建好班组织机构
让学生主动参与班集体管理，老师不必事事躬亲，建立一支责任心强，素质高、工作胆大的班机构是必不可少的。因为班机构是班集体的核心，是凝聚班集体的纽带，有了一支强有力的干部队伍，班级管理就成功了一半。我的做法是：采取学生民主选举班委会，班委会民主选举班长的做法，然后，由班长组织班委会，制定班干部工作的责任目标和职权范围，向全班公布，由全班同学讨论通过。班干部开展工作中，由全班同学负责监督和评价，班上的一切日常管理，全部有班干部负责，而此时，我只作为班干部的坚强后盾，并不插手。
2.推行值周班长机制
一个班级需要一个相对稳定的班干部组织，可这个组织不能是静止不变，这样不利于学生的全面发展，应为每个学生提供当干部的锻炼机会。在我接手以前的班级，班长都是“终期制”“终年制”，小班长基本上都有贵族的优越感，工作只不过是施“起立”“坐下”的口令而已，期终的“三好”“五好”也非他莫属。班上的其他学生，想当班干也无缘，想当先进也枉然。久而久之，学生幼小的心田就滋生了混日子的思想，有的还种下了反抗、对立的种子，这样又谈何班级管理？于是我就有了设立值周班长的想法。
值周班长是民主推选产生的临时班长，每六位同学一组自由结合，组成一届临时班委，负责本周班级的日常事务。其中一位同学总负责，任值周班长，其余五位学生分工负责。我把班长轮值的想法告诉学生时，学生欢呼雀跃。形成决定后，我把当周计划交给值周班长，指导他召开班委会，制订实施目标。每周活动，督促其按计划逐步实施。一学年下来，学生基本上都尝到了当班长的滋味，学到了参政议政的方法。这种形式为每一个人提供了参与班级管理的机会和条件，锻炼了每位同学的能力，增强了学生的自我约束力和主人翁意识。同时，班主任与学生的关系在理解与支持中融通，久而久之，班级管理自然地在“相长”中飞跃。
3.成立各类自治小组
有了值周班长小组，形成了一个有层次的管理模式，但要建设能让每个学生都能发挥主体作用的班级自我管理机构，就必须有多样化的自治小组，如学习互助小组、卫生监督小组、纪律监督组等等，这些小组各不相同，吸收全体学生参加，每个学生既是管理者、参与者，又是被管理者、合作者，做到“事事有人管，人人有事管，人人有人管，人人能管人”。管理与被管理的相结合，提高了每一个学生对班级管理的参与度，让学生能在集体中找到自己的位置，感受到自己的责任，增灵活多样的强了学生的使命感、责任感和信任感，提高了班级的工作效率。
三、活动中促进自我发展
一个集体若没有丰富的集体活动，就必然死气沉沉，缺乏活力，这将有碍于班集体的健康发展。要想让班集体充满生机活力，最重要的是组织学生开展各项有益的活动，况且小学生有强烈的表现欲，他们希望通过自身的表现来展示能力和才华，获得认可和成功。如何引导使他们向健康的方向发展，是班级工作的重点。我在班集体活动中，就是结合重大节日，纪念日和国内外大事，开展班级的健康活动，让每一个学生都有展示自我的机会。如“三八”妇女节，举行“只要妈妈露笑脸”的作文竞赛，“我为妈妈洗洗脚”的感恩活动，在清明节举行“接过先烈的旗帜”的扫墓活动，五一劳动节举行“向您致敬”班级晚会等。在活动中，班主任扮演着导演、指导者的角色，充分相信学生，尊重学生，依靠学生，大胆地放手让学生去实践。
四、管理中实现自我评价
班干部是班级的骨干分子，他们是在服务的基础上实行管理的，他们示范服务是一种无声的管理，无形的激励，正是这种无声无形的管理和激励使一种积极、健康、向上的有声有形的班风蔚然形成。在这种风气中班级管理工作通过一种示范激励的途径使学生将自己与他人之间、自己与制度之间，自己与自己之间进行比较、对照，从而引导学生自我评价，自我修正，自我管理，自我教育。
长期以来，班主任给人的普遍印象是起早摸黑，苦口婆心，亲力亲为，疲惫不堪。究其原因是忽视了学生成长过程中的主体意识，把原来属于学生自己的事代劳了，剥夺了学生经历磨炼的机会，如何摆脱这局面，班主任应改变观念，让更多的学生在集体中承担责任，这样不仅可以增强学生的集体意识和班级凝聚力，而且可以让学生获得班级管理主人的积极体验，从而激发学生主动参与班级管理的积极性，并从中学会管理他人，学会约束自己。总之，班主任“牵”着学生走，不如“指”着学生走，给学生指明前进的方向、目标，让学生成为班级管理的主人。