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摘要：小学英语新课程标准中提到：“培养学生初步运用英语进行简单交流的能力，注重学生的全面发展”。因此，在教学中，教师要找准教学的切入口，利用各种教学手段，优化英语课堂教学模式，让学生主动用英语交流，养成口语交际的习惯，提高学生的口语交际能力。
关键词：小学英语、语言氛围、口语交际
小学英语新课程标准中提到：“英语课程的学习是学生通过英语学习和实踐活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。”由此可见，英语教学的首要任务是培养学生的口语表达和交际能力。只有培养了学生口语交际能力，才能促进学生英语核心素养的形成和发展。因此，教师必须想方设法创造民主的、开放的、互动的语言氛围，让学生从敢于开口到乐于开口，自觉地、主动地练习，从而提高英语口语交际能力。
一、创设情境，激发口语交际的兴趣
语言是交流的工具，语言交流需要在一定的情境中进行，让学生用他们学到的知识在情境中进行口语训练，才能达到预期目标。在课堂上，教师要根据教材内容和学生特点创设特定的情境，如：生日聚会、谈论天气、旅游、购物、打电话等，采用歌曲、游戏、表演等手段，让要展示的情景更直观有趣。同时尽量运用富有感染力的语音语调，结合夸张的肢体语言和丰富的表情来辅助教学，激发学生积极运用英语进行交流的兴趣，产生开口说英语的欲望，从而自觉主动地和同学进行交流，这样，既可以提高口语交际能力，还可以丰富生活经验。
在教学书籍类的单词时，我要求学生把字典、故事书、漫画书、美术书等书籍带到课堂上来。我把教室布置成书店的样子，在操练环节让学生自由选择做售货员或者顾客，“Now we are in a booketore .Who wants to be a salesman ？ Who wants to be a customer ？”引导学生参与到“go shopping”的情景练习中。对于孩子们来说，这是从未有过的体验，所以都显得兴趣盎然，参与度很高，连平时“金口难开”的小君都参与进来了。小组练习后，学生们很快就掌握了“CanI help you？”“Do you have…？”“What do you want to buy？”“I want to buy ….”等句型。然后，我让学生重新编写对话并表演出来，这样他们不仅可以复习巩固刚学到的单词和句型，还可以在对话过程中把所学知识转化为自己的实际语言知识，形成了一定的口语交际能力。
在教学水果蔬菜类的单词时，我要求学生把他们最喜欢的水果和蔬菜带到课堂上来。首先，要求学生观察水果和蔬菜的形状和颜色，“What is this ？ What colour is it ？”…然后让他们蒙上眼睛闻一闻、摸一摸和尝一尝，再说出水果或蔬菜的单词。“Guess，what is it ？”“Do you like it？”通过学生的回答“It’s a/an …It’s …”“Yes，I do .”“No，I don’t .I like….”来操练单词和句型。这种鲜明直观的方法很受学生的欢迎，学生们都踊跃参与，而且很快就记住了这些单词和句型。创设情境教学可以将视、听、说有机地结合起来，有利于激发学生开口说英语的兴趣，从而形成口语交际能力。
二、积极评价，树立口语交际的信心
自信心，是一个人相信自己的能力的心理状态。教育家苏霍姆林斯基说：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”教师要想方设法帮助学生树立口头交流的信心，为学生创造尽可能多的表现机会，及时肯定学生的积极参与，帮助学生克服羞怯心理，从而激发他们口语交际的欲望。只要学生取得一点进步，就必须给予肯定和表扬，即使说错了也要给予鼓励的眼神，让他产生重新再说的勇气。在课堂上，我们应该经常使用表扬用语，如：Good job！ Great！ Wonderful！ Cool！Excellent！ Very good！ 满足学生爱表扬的天性，让学生体验到成功的愉悦，从而树立开口说英语的自信心。
三、多媒体教学，提高口语交际的能力
生动形象逼真是多媒体的特点，在课堂上运用多媒体教学手段创造精彩纷呈、活灵活现、引人入胜的教学情境，能够吸引学生的注意力，激发学生模仿的欲望，让学生积极主动地运用英语进行语言交流。因此，我们要根据教学内容采取多媒体教学方法，利用多媒体课件为学生创设逼真的学习情境，让学生有身临其境的感觉，使教学内容更简单、直观和形象，不但可以帮助学生理解学习的内容，还可以提高学生的口语交际能力，教学效果非常好。
同时，在新授课时，我总是利用课文录音引导学生反复听和跟读，鼓励学生认真模仿录音里的语音语调，保证学生学到的是标准的语音语调。长此以往，学生的发音日渐标准，语感越来越好，学习的积极性大大增强，从而提高了口语交际能力。
四、拓展渠道，养成口语交际的习惯
语言的魅力只能体现在沟通的过程中。但是，英语始终是一门外语，日常生活中学生用英语进行交流的机会很少。所以，我除了在课堂上尽可能多地让学生运用英语进行口语训练外，在学生的日常生活中也为学生创造一个学习英语的环境，引导学生在课堂外也能运用所学英语进行口语交际，让学生慢慢地养成口语交际的习惯。
总之，在新课程标准的指导下，我们要依据教材的内容和学生的特点，采用行之有效的手段，采取新颖多样的教学方法，设计出丰富多彩的活动，为学生提供说英语的机会，只有这样才能激发学生口语表达的兴趣，提高学生的口语交际能力。
参考文献：
1、 《英语课程标准》 北京师范大学出版社 2001
2、李武南 《课堂创新教学的理论与实践》 浙江大学出版社 2009
3、李庭芗 《英语教学法》 高等教育出版社 1983
4、吴学安 《创设情景激发兴趣重视交际培养能力》 《黄冈教育》
2005年第1期
5、秦玲 《创设情境，培养学生的语言运用能力》 《北京教育》
2004年第11期
关键词：小学英语、语言氛围、口语交际
小学英语新课程标准中提到：“英语课程的学习是学生通过英语学习和实踐活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。”由此可见，英语教学的首要任务是培养学生的口语表达和交际能力。只有培养了学生口语交际能力，才能促进学生英语核心素养的形成和发展。因此，教师必须想方设法创造民主的、开放的、互动的语言氛围，让学生从敢于开口到乐于开口，自觉地、主动地练习，从而提高英语口语交际能力。
一、创设情境，激发口语交际的兴趣
语言是交流的工具，语言交流需要在一定的情境中进行，让学生用他们学到的知识在情境中进行口语训练，才能达到预期目标。在课堂上，教师要根据教材内容和学生特点创设特定的情境，如：生日聚会、谈论天气、旅游、购物、打电话等，采用歌曲、游戏、表演等手段，让要展示的情景更直观有趣。同时尽量运用富有感染力的语音语调，结合夸张的肢体语言和丰富的表情来辅助教学，激发学生积极运用英语进行交流的兴趣，产生开口说英语的欲望，从而自觉主动地和同学进行交流，这样，既可以提高口语交际能力，还可以丰富生活经验。
在教学书籍类的单词时，我要求学生把字典、故事书、漫画书、美术书等书籍带到课堂上来。我把教室布置成书店的样子，在操练环节让学生自由选择做售货员或者顾客，“Now we are in a booketore .Who wants to be a salesman ？ Who wants to be a customer ？”引导学生参与到“go shopping”的情景练习中。对于孩子们来说，这是从未有过的体验，所以都显得兴趣盎然，参与度很高，连平时“金口难开”的小君都参与进来了。小组练习后，学生们很快就掌握了“CanI help you？”“Do you have…？”“What do you want to buy？”“I want to buy ….”等句型。然后，我让学生重新编写对话并表演出来，这样他们不仅可以复习巩固刚学到的单词和句型，还可以在对话过程中把所学知识转化为自己的实际语言知识，形成了一定的口语交际能力。
在教学水果蔬菜类的单词时，我要求学生把他们最喜欢的水果和蔬菜带到课堂上来。首先，要求学生观察水果和蔬菜的形状和颜色，“What is this ？ What colour is it ？”…然后让他们蒙上眼睛闻一闻、摸一摸和尝一尝，再说出水果或蔬菜的单词。“Guess，what is it ？”“Do you like it？”通过学生的回答“It’s a/an …It’s …”“Yes，I do .”“No，I don’t .I like….”来操练单词和句型。这种鲜明直观的方法很受学生的欢迎，学生们都踊跃参与，而且很快就记住了这些单词和句型。创设情境教学可以将视、听、说有机地结合起来，有利于激发学生开口说英语的兴趣，从而形成口语交际能力。
二、积极评价，树立口语交际的信心
自信心，是一个人相信自己的能力的心理状态。教育家苏霍姆林斯基说：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”教师要想方设法帮助学生树立口头交流的信心，为学生创造尽可能多的表现机会，及时肯定学生的积极参与，帮助学生克服羞怯心理，从而激发他们口语交际的欲望。只要学生取得一点进步，就必须给予肯定和表扬，即使说错了也要给予鼓励的眼神，让他产生重新再说的勇气。在课堂上，我们应该经常使用表扬用语，如：Good job！ Great！ Wonderful！ Cool！Excellent！ Very good！ 满足学生爱表扬的天性，让学生体验到成功的愉悦，从而树立开口说英语的自信心。
三、多媒体教学，提高口语交际的能力
生动形象逼真是多媒体的特点，在课堂上运用多媒体教学手段创造精彩纷呈、活灵活现、引人入胜的教学情境，能够吸引学生的注意力，激发学生模仿的欲望，让学生积极主动地运用英语进行语言交流。因此，我们要根据教学内容采取多媒体教学方法，利用多媒体课件为学生创设逼真的学习情境，让学生有身临其境的感觉，使教学内容更简单、直观和形象，不但可以帮助学生理解学习的内容，还可以提高学生的口语交际能力，教学效果非常好。
同时，在新授课时，我总是利用课文录音引导学生反复听和跟读，鼓励学生认真模仿录音里的语音语调，保证学生学到的是标准的语音语调。长此以往，学生的发音日渐标准，语感越来越好，学习的积极性大大增强，从而提高了口语交际能力。
四、拓展渠道，养成口语交际的习惯
语言的魅力只能体现在沟通的过程中。但是，英语始终是一门外语，日常生活中学生用英语进行交流的机会很少。所以，我除了在课堂上尽可能多地让学生运用英语进行口语训练外，在学生的日常生活中也为学生创造一个学习英语的环境，引导学生在课堂外也能运用所学英语进行口语交际，让学生慢慢地养成口语交际的习惯。
总之，在新课程标准的指导下，我们要依据教材的内容和学生的特点，采用行之有效的手段，采取新颖多样的教学方法，设计出丰富多彩的活动，为学生提供说英语的机会，只有这样才能激发学生口语表达的兴趣，提高学生的口语交际能力。
参考文献：
1、 《英语课程标准》 北京师范大学出版社 2001
2、李武南 《课堂创新教学的理论与实践》 浙江大学出版社 2009
3、李庭芗 《英语教学法》 高等教育出版社 1983
4、吴学安 《创设情景激发兴趣重视交际培养能力》 《黄冈教育》
2005年第1期
5、秦玲 《创设情境，培养学生的语言运用能力》 《北京教育》
2004年第11期