我校是一所地道的农村小学，近年来，学校扎实推进高效课堂，在继承理论，实践创新的基础上，逐渐形成了“四环六步”辅以“天天清”的教学模式。因为起步相对较晚，又缺乏专业引领，故发展速度缓慢，距离课堂的高效还有一定距离。为了解决制约学校高效课堂发展的瓶颈，我们将目光放在了高效课堂背景下反思的有效性上，以期通过教学反思来反促课堂教学。通过对我校教学反思现状的分析，现整理了五点问题，在学校一线教师的群策群力下，初步提出了如下方法、策略：
　　问题一：反思的认识和实际反思行为之间存在较大的差距
　　从问卷调查结果与访谈情况可见，教师一方面认为反思对自身发展是有必要的，有助于提高教学水平和质量；另一方面又把反思看作是额外的负担，没有时间反思，采取应付了事的态度。
　　对策：制度引领，言行一致。
　　方法一：制度引领。要求教师要坚持一课一反思一记录，属于常规性的反思，可以直接写在教案里；对自己教育实践的认识与感受，行动研究过程中的反思的心路、结果和心得，用文本的形式予以记录和表达，形成高质量的深度反思。
　　方法二：建立激励机制。学校可收集并统计教师撰写的教学反思，学年末将优秀案例汇编成册下发，并在教师考核、评先等活动中给予一定的考虑。
　　问题二：缺少反思机会
　　一线教师整日忙于备课、讲课、改作业，忙于应付各种检查，耗费了大量的时间和精力，不少教师不能腾出时间去反思。同时，由于教师缺乏学习的时间，导致缺少研讨手段和形式，也就很少有反思实践的机会。
　　对策：借力用力，创造条件。
　　方法一：借助公开课为教师提供反思的机会。公开课本来就是“讲”和“评”的双向活动。对于授课者来说，这是反思的绝佳时机。很多时候受定势思维和片面思维的影响，自己很难发现课堂中的不足，但在评课环节可以倾听其他教师的建议，无疑是对自己教学反思的帮助。对于听课者而言，会根据自己对这一节课的认识预设好一些环节。在听课时，把预设的环节和上课的环节作个对比，这种对比、讨论、评价的过程其实也是反思的过程。
　　方法二：统一反思时间。针对教师反映的缺乏反思时间，学校可将每天的最后一节课定为反思时间，鼓励教师对当天的课程进行反思。
　　方法三：借助现代化的反思手段。鉴于之前老师在教案后手写反思，既费时又费力，我们更提倡电子版的教学反思，可以保存在文档里，也可以晒出来，不但可以节省时间，也方便日后集结成册，达到指导教学的目的。
　　问题三：缺少反思方法
　　许多情况下，教师撰写的教学反思只是对一节课教学过程简单的回顾，并没有对课堂教学的得失进行透彻地分析，更缺乏对这节课教师“教” 及学生“学”的全面剖析，这些都是由教师的反思方法不足，反思能力欠缺而引起的。
　　对策：研究创新，有法可循。
　　方法一：从教学的得失入手。首先，从“得”的方面：重点反思这堂课的特色是什么？例如：①是否达到教学目标，基本技能是否落实？②你最成功的教学手段是什么，学生学习方式是否适当？教学内容的重难点是如何突出、攻破的？③教学方法运用是否恰当？利用直观教具是否合适？是否达到预期的教学效果？教师是否真正成为组织者、引导者、合作者；教学评价是否有助于学生的进步？④学生是否掌握了基本概念和原理；能否利用学科知识对相关现象进行分析和综合运用等。其次，从“失”的方面，也可从上述的各个方面去审视：①哪个问题提的不科学，哪个活动组织、指导不得力，合作不到位等，原因有哪些？②教學中与学生实际有距离，不被学生认可的教学设计有哪些，原因是什么？改进方案和教学困惑是什么？③思考如何避免再出现类似的问题，如何改进教学设计与教学行为，如何应对课堂教学中的突发问题；④如何精心设计、精心组织、精上好每节课，不断提升自己的教学能力等。通过以上方法，引导教师多形式、多角度对自己的教学进行反思总结，克服教学反思的盲目性和随意性。
　　方法二：从高效课堂的环节入手。在开展高效课堂以来，我校根据校情、学情摸索出了适合农村教学的高效课堂模式，我们概括为“四环六步”。“四环”是导入新课——导入探究——导入检测——导入小结。“六步”是揭示课题——呈现目标——合作探究——展示质疑——拓展检测——小结评价。在教师不知从何反思的情况下，我们倡导可以全环节、全步骤反思，然后将感悟深刻的记录下来。
　　方法三：要总结课堂教学中的疑点、亮点、偶得与败笔。每堂课结束，每位教师课后总会有这样或那样的感悟：有因时间把握不准，重难点处理不好，以致学生练习与作业错误百出，而产生的懊悔，这属于“败笔”。也有因某个知识点、某道题的探究，乃至学生新奇的做法产生的喜悦，这是“亮点”。有因某种教学方法的尝试与探索获得的成功，这是“偶得”。还有在对某一知识点处理上方法不当、学生接受较差或对学生的提问解释不准确，产生的 “疑虑”，这是“败笔”。这一切，如果我们能及时记录，作为经验珍藏，那么个人教育教学能力会在每一天产生一个新飞跃。
　　问题四：缺乏专业引领
　　任何工作都必须有基本的思想指路和方法论的具体指导，在反思的写作，反思的意义和形式上均没有系统科学的理论，这也导致了部分教师只知反思名，不识反思神，凭自己的想象在摸着石头过河。
　　对策：请进走出，树立榜样。
　　方法一：教师自学理论实际上是一种隐性的专业引领。一方面鼓励教师阅读专业书籍，另一方面，鼓励教师树立“实践第一”的理念，在实践中，归纳、概括、提炼、升华构建出具有时代精神的、指导力强的、生动活拨的教学理论，从而既发展和完善了教学理论，又为教学理论应用于实践奠定良好的基础，充分发挥教学理论的指导功能。
　　方法二：采取“引进来”的方式，请兄弟学校的骨干教师，教研室的专家到学校召开专题报告、理论讲座、教学现场指导以及教学专业咨询、专业研究人员与教师共同备课、听课、评课等，促进教师的专业成长。
　　方法三：采取“走出去”的方式，通过参加听评课活动、教研活动、教学能手比赛等活动开阔教师视野，提高专业成长的水平。
　　问题五：缺乏管理指导
　　学校平常更多的时候在关注教师备课、上课、作业批改、考试成绩这些方面，放松了对教师教学反思的质量监控力度，更没有采取积极有效的措施去引导和帮助他们进行教学反思，从而也一定程度的导致了教师消极、懒惰、应付现象的产生。
　　对策：细化管理，制度约束。
　　方法一：学校建立起一种积极的交流氛围。以教研组为单位，经常开展交流会，让老师们交流探讨所阅读的教育书刊、学习的教学理念及使用的教学手段，使老师们在共享中理论不断丰厚，教学方法日趋多样，反思也才能越来越有效、科学、深入。
　　方法二：改进教学，运用反思。为更好地帮教师们完善自我，我们首先从教学反思运用方式方面对教师进行引导，对于一些个性化问题或教学进行间的即时性反思，我们鼓励教师根据实际情况自行探索解决办法。对于一些共性问题，则我们通过教学问题及教学反思的收集，由教研组组织教师共同探讨解决办法。对于一些成功之处的好做法，则同样在全校推广，带动全体，共同提高。其次，在问题得到发现、解决或是成功经验得到推广之后，我们再由教研组组织人员深入课堂去看现场效果，看看同样的错误是否会重新出现，看看好的做法是否会得到运用。
　　以上是我在日常教学中初步总结出的方法和策略，有些还不尽完善，我们将在今后的教学实践中不断检验，在研究讨论中不断扩充，在总结反思中不断提高，以期达到预计的研究效果。