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【摘要】本文以建构主义为理论基础，结合非谓语动词的教学实践，采用定性的研究方法，分析和探讨了建构主义理论在高中英语语法教学中的应用，旨在改善高中英语语法教学的现状，提高教学质量。研究结果表明：建构主义理论下的高中英语语法教学能够激发学生学习语法的兴趣，优化教学效果，并培养学生的综合语言能力。
【关键词】建构主义理论 高中英语语法教学 非谓语动词
一、引言
语法是显示语言学习者语言能力的重要标志之一。因此，在英语教学的过程中，讲授语法通常是英语教师课堂授课的主要内容。然而，如何让中国高中的英语语法教学变得有效、新颖和有趣，同时经得起时间的验证是每一位高中英语教师应该考虑的问题。传统的教学方法更注重语言的形式，因而导致学生不能很好地掌握语言。
建构主义注重学习的过程，同时把重点放在意义的建构而非形式。因此，建构主义的应用将对语法教学和学习产生积极和有效的作用。为了改善目前中国高中英语语法教学的现状以及解决仍存在的问题，本文将把建构主义理论和英语语法教学结合起来，找到一种在讲授语法时能够使用的更好的方法。
二、理论基础
作为认知心理学派的一个重要分支，建构主义理论（constructivism）最初由瑞士著名心理学家皮亚杰于二十世纪60年代提出（Piaget 1966）。后来在科恩伯格、卡茨和维果斯基等教育家和心理学家的潜心研究下，该理论得到了丰富和发展。建构主义最初源于儿童认知发展的理论（Piaget 1966）。它与学习者的认知发展和学习过程紧密相关（Fosnot 1996）.。建构主义认为学习者学习的知识不是通过教师讲授得到，而是在一定的社会文化背景下，借助其他人（教师和学习同伴）的帮助，使用必要的学习资料，通过意义构建的方式而获得（Vgotsky 1978）。建构主义理论提倡在教师指导下的，以学习者为中心的学习。换言之，它强调学习者的认知主体作用，同时又不忽视教师的指导作用。教师是意义构建的促进者和帮助者；学生是信息加工的主体和意义的主动构建者。
三、高中英语语法教学的现状
目前，高中英语语法教学都是在传统教学法的指导下进行的。传统教学在重视知识的确定性的同时轻视和否认学生学习的能动性，所以在讲授英语语法时学生都被放到了被动的和服从的地位。高中英语教师在讲授语法时主要采取几种主要的方法：归纳法、演绎法以及演绎——归纳相结合的方法。这几种主要的语法教学方法有一定的优点。首先，它们都具有较强的可控制性同时又比较简洁。英语教师能够在讲授语法知识时注重系统性和延续性。同时，学生能够在较短的时间内了解和掌握相关的语法规则。教师能够指导学生进行大量有效的口头和笔头练习，这样就能够使学生把语法规则和实际应用结合起来。
四、建構主义在高中英语语法教学中的应用
非谓语动词是高中英语语法中既难讲又难学的语法项目。非谓语动词用法复杂，学生无论实在口语表达还是写作中都经常容易出错。鉴于此，我们将用非谓语动词作为语法点来分析和讨论建构主义理论和高中英语语法教学的结合。
首先是创设情境。本模块中的阅读部分讲述的是小说中两个男孩在海上冒险的经历。鉴于此，教师可以先向学生讲述自己曾经冒险的经历或是遇到过的危险的事情，在讲述时尽量用到三种不同的非谓语动词的不同种用法。讲述故事之前，教师要提醒学生注意自己在讲述时所用到的不定式、动词-ing形式和动词-ed形式。教师讲授完之后让学生说出自己曾经遇到过的危险的事情或是否有过冒险的经历。
根据建构主义理论，知识的建构是通过人与环境交互作用进行的；人是知识的积极探索着和建构者。教师应为学生创造含有丰富信息的环境，并为学生提供真实的语言信息输入，引导并帮助学生完成语言知识的构建。
在讲授语言知识时，教师要注重培养和激励学生发挥自己的创新思维能力，激发学生对语法学习的兴趣和热情。教师应该注重提问的方式，内容和顺序，从提问有具体答案的问题到开放性问题，目的是为了让学生深入思考。除此之外，教师设计的问题要具有研究性和丰富性，使学生在回答教师提出的问题时可以使用多种方法，或者问题本身答案就不是单一的。
学生对问题的认识和对意义的建构都是反复的，也是建立在之前学过的知识和经验的基础之上的。教师的任务就是帮助学生建立原有知识和新知识之间的联系，这对帮助学生进行意义的建构非常有意义。
学生之间的以及学生和教师之间的交流可以使学生对非谓语动词的用法有一个更加全面的了解并扩大自己的知识面。同时，学生在汇报的过程中，自己的语言表达能力也能有所提高。这样学生学习语法的兴趣和学习语法的潜能都能得到激发。
五、结束语
总而言之，建构主义理论下的高中英语语法教学能够以学生为中心，注重学生的自主学习能力，帮助学生主动发现和构建知识意义。这一教学方法的运用弥补了传统教学方法的不足，是一种全新的教学模式。同时，这种教学方法要求外语教师能够提升自身的素质，积极创造符合教学内容的真实情景来激发学生兴趣，并有能力引导学生朝着意义构建的方向发展。
参考文献：
[1]E，Tarone
【关键词】建构主义理论 高中英语语法教学 非谓语动词
一、引言
语法是显示语言学习者语言能力的重要标志之一。因此，在英语教学的过程中，讲授语法通常是英语教师课堂授课的主要内容。然而，如何让中国高中的英语语法教学变得有效、新颖和有趣，同时经得起时间的验证是每一位高中英语教师应该考虑的问题。传统的教学方法更注重语言的形式，因而导致学生不能很好地掌握语言。
建构主义注重学习的过程，同时把重点放在意义的建构而非形式。因此，建构主义的应用将对语法教学和学习产生积极和有效的作用。为了改善目前中国高中英语语法教学的现状以及解决仍存在的问题，本文将把建构主义理论和英语语法教学结合起来，找到一种在讲授语法时能够使用的更好的方法。
二、理论基础
作为认知心理学派的一个重要分支，建构主义理论（constructivism）最初由瑞士著名心理学家皮亚杰于二十世纪60年代提出（Piaget 1966）。后来在科恩伯格、卡茨和维果斯基等教育家和心理学家的潜心研究下，该理论得到了丰富和发展。建构主义最初源于儿童认知发展的理论（Piaget 1966）。它与学习者的认知发展和学习过程紧密相关（Fosnot 1996）.。建构主义认为学习者学习的知识不是通过教师讲授得到，而是在一定的社会文化背景下，借助其他人（教师和学习同伴）的帮助，使用必要的学习资料，通过意义构建的方式而获得（Vgotsky 1978）。建构主义理论提倡在教师指导下的，以学习者为中心的学习。换言之，它强调学习者的认知主体作用，同时又不忽视教师的指导作用。教师是意义构建的促进者和帮助者；学生是信息加工的主体和意义的主动构建者。
三、高中英语语法教学的现状
目前，高中英语语法教学都是在传统教学法的指导下进行的。传统教学在重视知识的确定性的同时轻视和否认学生学习的能动性，所以在讲授英语语法时学生都被放到了被动的和服从的地位。高中英语教师在讲授语法时主要采取几种主要的方法：归纳法、演绎法以及演绎——归纳相结合的方法。这几种主要的语法教学方法有一定的优点。首先，它们都具有较强的可控制性同时又比较简洁。英语教师能够在讲授语法知识时注重系统性和延续性。同时，学生能够在较短的时间内了解和掌握相关的语法规则。教师能够指导学生进行大量有效的口头和笔头练习，这样就能够使学生把语法规则和实际应用结合起来。
四、建構主义在高中英语语法教学中的应用
非谓语动词是高中英语语法中既难讲又难学的语法项目。非谓语动词用法复杂，学生无论实在口语表达还是写作中都经常容易出错。鉴于此，我们将用非谓语动词作为语法点来分析和讨论建构主义理论和高中英语语法教学的结合。
首先是创设情境。本模块中的阅读部分讲述的是小说中两个男孩在海上冒险的经历。鉴于此，教师可以先向学生讲述自己曾经冒险的经历或是遇到过的危险的事情，在讲述时尽量用到三种不同的非谓语动词的不同种用法。讲述故事之前，教师要提醒学生注意自己在讲述时所用到的不定式、动词-ing形式和动词-ed形式。教师讲授完之后让学生说出自己曾经遇到过的危险的事情或是否有过冒险的经历。
根据建构主义理论，知识的建构是通过人与环境交互作用进行的；人是知识的积极探索着和建构者。教师应为学生创造含有丰富信息的环境，并为学生提供真实的语言信息输入，引导并帮助学生完成语言知识的构建。
在讲授语言知识时，教师要注重培养和激励学生发挥自己的创新思维能力，激发学生对语法学习的兴趣和热情。教师应该注重提问的方式，内容和顺序，从提问有具体答案的问题到开放性问题，目的是为了让学生深入思考。除此之外，教师设计的问题要具有研究性和丰富性，使学生在回答教师提出的问题时可以使用多种方法，或者问题本身答案就不是单一的。
学生对问题的认识和对意义的建构都是反复的，也是建立在之前学过的知识和经验的基础之上的。教师的任务就是帮助学生建立原有知识和新知识之间的联系，这对帮助学生进行意义的建构非常有意义。
学生之间的以及学生和教师之间的交流可以使学生对非谓语动词的用法有一个更加全面的了解并扩大自己的知识面。同时，学生在汇报的过程中，自己的语言表达能力也能有所提高。这样学生学习语法的兴趣和学习语法的潜能都能得到激发。
五、结束语
总而言之，建构主义理论下的高中英语语法教学能够以学生为中心，注重学生的自主学习能力，帮助学生主动发现和构建知识意义。这一教学方法的运用弥补了传统教学方法的不足，是一种全新的教学模式。同时，这种教学方法要求外语教师能够提升自身的素质，积极创造符合教学内容的真实情景来激发学生兴趣，并有能力引导学生朝着意义构建的方向发展。
参考文献：
[1]E，Tarone