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摘要：实践是语文学习的源头活水。教师应积极引导学生参与语文实践活动，让学生在实践中学语文、用语文。本文就语文实践的方法途径谈几点体会。
关键词：语文实践；社会生活；地域文化；信息技术
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）08-083-001
《语文课程标准》指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文实践的方法、途径很多，笔者结合本人的教学实践浅议如下。
一、走进社会生活，拓展学习空间
语文教育的天地是广阔的，社会生活是语文学习的大课堂。比如当前，广告、标语中不规范文字及错别字随处可见，影响民族文化的传承和发展。规范文字，呵护民族文化，是语文综合性学习活动的一个好主题。为此，我可以带领学生开展《“啄木鸟”行动》语文实践活动。学习活动步骤如下：
第一步，集思广益，拟定调查方案。
第二步，分组调查。研究性学习作为学习的主要方式，将班上同学分为若干组，到大街上去捉一捉错别字。
第三步，呈现调查结果。各组均对自己的调查结果写成调查报告，然后全班交流，并对学习和研究的方法进行讨论，相互借鉴优点。
第四步，汇总全班意见，形成总的报告，对规范文字，呵护民族文化提出意见。
整个学习活动自始至终完全由学生自己策划、组织，通过合作进行实施的。学生通过调查发现、研究探讨、分工合作、动手操作、表达交流等研究性活动，获得了正确规范书写汉字的亲身体验，这比教师在课堂上口头说教，比让学生在作业本上三遍五遍地订正错别字，效果要好得多。
再如我校重视写字教育，学生写字连续十多年获苏州市整班写字比赛一等奖。每年寒假前，我都要带领学生走上大街，铺开场子，当场为过路百姓写春联。这样的活动，学生得到了锻炼，广受老百姓欢迎，一举多得，何乐为不为呢？
二、挖掘地方文化，丰富学习内容
地方文化是重要的学习资源。语文实践活动可以因地制宜，充分发掘本土教育资源。我们的家乡七都地处太湖南岸，拥有23公里太湖岸线，沿湖江河纵横，湖泊密布，是典型的“漤港”地区。为此，我们综合开发了以“漤港文化”为主题的语文系列实践活动，内容涵盖家乡的路桥、建筑、稻作、特产、风俗等。家乡漤港文化，为学生语文学习提供了一本天然的大书。
以“家乡的桥”语文实践活动为例。我围绕着桥，设计了这样的活动方案。
第一阶段：提出问题
1.开设专题课
课前学生查阅有关资料，解读家乡的桥，使他们了解家乡石桥的基本状况，生活与桥的关系，历史与桥的关系，文化与桥的关系，家乡建设与桥的关系。
2.自由组合选定研究课题
学生根据自己的条件，自由组合，选定自己要研究的一座桥，一般是自己家附近的，并写好研究报告。（见表）
“解读家乡的桥”研究记录表
1.查阅资料：去图书馆、阅览室、上网查找家乡桥文化的有关资料。
2.社会调查：组织学生访问民间老人，调查建桥史、有关桥的民间传说，以及目前人们的护桥状况。
3.实地观察：桥的外观、桥的流量，古桥在今天的作用。
4.资料积累：填写研究记录表，拍摄照片。
第三阶段：整理资料、研究记录、撰写小论文
《家乡的×××桥》
第四阶段：交流展示学习成果
1.交流小论文。
2.举办古桥摄影展。
3.展示填写好的研究记录表
这一活动让学生更深入地了解了家乡丰厚的文化历史底蕴，从而激发起他们对家乡的热爱之情。
三、借助信息技术，填补认识空白
现代信息技术改变了人们的生活方式。信息技术的运用也改变了传统的学习方式，学习变得更直观，更鲜明，更注重对话交流，有着传统教学无法比拟的优势。比如《水》是苏教版五年级下册的一篇课文，讲述了作者生活的地方水资源极度匮乏，水是当地最珍贵的东西，以及作者对水的真实而又细腻的体验。作为生活在水乡的孩子，我们的学生缺少这种体验。语文实践活动无疑能够帮助学生丰富生活体验，填补认识上的空白。
课前，我布置一个作业：上网搜集反映缺水生活的图片或文字介绍。学生将搜集到的材料打印出来，布置在班级的小展角里。一张张鲜艳的照片，一段段生动的文字，让学生对缺水的生活有了进一步的认识。如此，在读到文中孩子们在雨中“洗澡”、“吃水”，读到母亲用一小勺水帮我们冲凉时舒服得“啊啊”大叫时，同学们对作者的描述才有了真切的体验。
课文学完后，我进一步带着学生开展实践活动——开展“水，生命之源”主题班会。班会课上，有手抄报的展览，有知识竞赛，有小品、有诗朗诵等。由于学生兴趣盎然地投入到语文实践活动中，把学习变成了一种特殊的享受，变成了一种精神的需要，取得了良好的效果。
再如，学习《恐龙》一课时，学生对恐龙十分喜欢，但又十分缺乏了解。此时，语文实践活动无疑是最好的帮手。课前，我带领学生上网浏览“恐龙”专题网页。该网页设有“展览馆”、“知识信息窗”、“导游室”等七个栏目，每个栏目都配有图片、视频、文本资料，并根据创设的图文并茂、声色俱佳、视听相关的求知新境界，设计了智力陷阱题，如写自我介绍、写倡议书、当配音演员、做小导游等。另外还配置了“相关链接”、“资料库”，开设了“留言板”。学生深深地被那生动形象的画面所吸引，一个个沉浸其中。有了这样的实践，学习课文时，学生更有话可说了，学习效果可想而知。
总之，实践，仿佛是一扇闸门，开启了语文学习的源头活水。作为一名语文教师，应该积极引导学生参与丰富多彩的语文实践活动，使他们在广阔的空间里知语文、学语文、用语文，体验语文学习的广博和乐趣。
关键词：语文实践；社会生活；地域文化；信息技术
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）08-083-001
《语文课程标准》指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文实践的方法、途径很多，笔者结合本人的教学实践浅议如下。
一、走进社会生活，拓展学习空间
语文教育的天地是广阔的，社会生活是语文学习的大课堂。比如当前，广告、标语中不规范文字及错别字随处可见，影响民族文化的传承和发展。规范文字，呵护民族文化，是语文综合性学习活动的一个好主题。为此，我可以带领学生开展《“啄木鸟”行动》语文实践活动。学习活动步骤如下：
第一步，集思广益，拟定调查方案。
第二步，分组调查。研究性学习作为学习的主要方式，将班上同学分为若干组，到大街上去捉一捉错别字。
第三步，呈现调查结果。各组均对自己的调查结果写成调查报告，然后全班交流，并对学习和研究的方法进行讨论，相互借鉴优点。
第四步，汇总全班意见，形成总的报告，对规范文字，呵护民族文化提出意见。
整个学习活动自始至终完全由学生自己策划、组织，通过合作进行实施的。学生通过调查发现、研究探讨、分工合作、动手操作、表达交流等研究性活动，获得了正确规范书写汉字的亲身体验，这比教师在课堂上口头说教，比让学生在作业本上三遍五遍地订正错别字，效果要好得多。
再如我校重视写字教育，学生写字连续十多年获苏州市整班写字比赛一等奖。每年寒假前，我都要带领学生走上大街，铺开场子，当场为过路百姓写春联。这样的活动，学生得到了锻炼，广受老百姓欢迎，一举多得，何乐为不为呢？
二、挖掘地方文化，丰富学习内容
地方文化是重要的学习资源。语文实践活动可以因地制宜，充分发掘本土教育资源。我们的家乡七都地处太湖南岸，拥有23公里太湖岸线，沿湖江河纵横，湖泊密布，是典型的“漤港”地区。为此，我们综合开发了以“漤港文化”为主题的语文系列实践活动，内容涵盖家乡的路桥、建筑、稻作、特产、风俗等。家乡漤港文化，为学生语文学习提供了一本天然的大书。
以“家乡的桥”语文实践活动为例。我围绕着桥，设计了这样的活动方案。
第一阶段：提出问题
1.开设专题课
课前学生查阅有关资料，解读家乡的桥，使他们了解家乡石桥的基本状况，生活与桥的关系，历史与桥的关系，文化与桥的关系，家乡建设与桥的关系。
2.自由组合选定研究课题
学生根据自己的条件，自由组合，选定自己要研究的一座桥，一般是自己家附近的，并写好研究报告。（见表）
“解读家乡的桥”研究记录表
1.查阅资料：去图书馆、阅览室、上网查找家乡桥文化的有关资料。
2.社会调查：组织学生访问民间老人，调查建桥史、有关桥的民间传说，以及目前人们的护桥状况。
3.实地观察：桥的外观、桥的流量，古桥在今天的作用。
4.资料积累：填写研究记录表，拍摄照片。
第三阶段：整理资料、研究记录、撰写小论文
《家乡的×××桥》
第四阶段：交流展示学习成果
1.交流小论文。
2.举办古桥摄影展。
3.展示填写好的研究记录表
这一活动让学生更深入地了解了家乡丰厚的文化历史底蕴，从而激发起他们对家乡的热爱之情。
三、借助信息技术，填补认识空白
现代信息技术改变了人们的生活方式。信息技术的运用也改变了传统的学习方式，学习变得更直观，更鲜明，更注重对话交流，有着传统教学无法比拟的优势。比如《水》是苏教版五年级下册的一篇课文，讲述了作者生活的地方水资源极度匮乏，水是当地最珍贵的东西，以及作者对水的真实而又细腻的体验。作为生活在水乡的孩子，我们的学生缺少这种体验。语文实践活动无疑能够帮助学生丰富生活体验，填补认识上的空白。
课前，我布置一个作业：上网搜集反映缺水生活的图片或文字介绍。学生将搜集到的材料打印出来，布置在班级的小展角里。一张张鲜艳的照片，一段段生动的文字，让学生对缺水的生活有了进一步的认识。如此，在读到文中孩子们在雨中“洗澡”、“吃水”，读到母亲用一小勺水帮我们冲凉时舒服得“啊啊”大叫时，同学们对作者的描述才有了真切的体验。
课文学完后，我进一步带着学生开展实践活动——开展“水，生命之源”主题班会。班会课上，有手抄报的展览，有知识竞赛，有小品、有诗朗诵等。由于学生兴趣盎然地投入到语文实践活动中，把学习变成了一种特殊的享受，变成了一种精神的需要，取得了良好的效果。
再如，学习《恐龙》一课时，学生对恐龙十分喜欢，但又十分缺乏了解。此时，语文实践活动无疑是最好的帮手。课前，我带领学生上网浏览“恐龙”专题网页。该网页设有“展览馆”、“知识信息窗”、“导游室”等七个栏目，每个栏目都配有图片、视频、文本资料，并根据创设的图文并茂、声色俱佳、视听相关的求知新境界，设计了智力陷阱题，如写自我介绍、写倡议书、当配音演员、做小导游等。另外还配置了“相关链接”、“资料库”，开设了“留言板”。学生深深地被那生动形象的画面所吸引，一个个沉浸其中。有了这样的实践，学习课文时，学生更有话可说了，学习效果可想而知。
总之，实践，仿佛是一扇闸门，开启了语文学习的源头活水。作为一名语文教师，应该积极引导学生参与丰富多彩的语文实践活动，使他们在广阔的空间里知语文、学语文、用语文，体验语文学习的广博和乐趣。