论文部分内容阅读
摘要：在科学课堂中激起学生对科学探究的兴趣并不困难，可是如何让学生能够在课堂之外也来探究科学呢？老师的引导、激励与适当的教学策略相结合，让学生在课后也能体验科学的乐趣。
关键词：兴趣；科学；策略
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）08-073-001
科学课中总有机会引起学生们的探究欲望，想要得到些课本上没有的知识。也由于课本上的知识比较少比较浅，常会选些课外知识进行补充，学生们常常有兴趣了解，讨论，但是一到下课就没有了声音，如何让学生们课后也有探讨的兴趣呢？
一、激发兴趣的方法
1.故事的吸引
我常常在每节课剩下5—8分钟时找些科学家的故事、发明的故事、一些有趣的课本上提到的成语故事等等来补充课堂上比较枯燥的知识。就如《声音的传播》中提到的“伏罂而听”的故事，我认为之前听到过的学生肯定寥寥无几，所以特意找到了一篇详细的故事，来给同学们讲了讲，学生们果然很感兴趣，于是，我顺带着布置了一个课后的作业：晚上睡隔壁的同学轻轻的敲敲墙，看看你借助怎样的物体才能听得清楚？这既是一个好玩的游戏，又是对知识的一个巩固，学生在第二次上课时都会急急忙忙的来告诉我结果。
2.视频的吸引
故事与视频其实是不可分割的，有时候视频的刺激反而更有“力”，给了学生视觉、听觉各方面的诱惑，可以让吵闹的教室瞬间安静。每隔一段时间就会找较轻松的时间段给学生看一些视频资料，有些是书本知识的配套资料，有些是课外找的资料，有时也会看一些走进科学的节目，试着让学生在家里也爱看这些科普类的节目，而不仅仅是在课堂上的有限时间来补充知识。而这些也一般放在快要下课时再来调一调学生的胃口，让余温散的慢些。
3.实验的吸引
动手做实验是学生对科学课最喜爱的活动，有时让学生提出改进意见，他们就是希望多做有趣的实验。就如验证空气是否有热胀冷缩的性质，简单的气球套在塑料瓶上观察气球的变化，学生们做了一遍又一遍，看了一遍又一遍，始终舍不得放下瓶子。虽然简单但是有趣，学生们课后还在不停的说着这个有趣的现象。
二、让兴趣延续的方法
1.故事的精彩课后阅读
学生们爱听爱看故事，但是整个故事全部讲完了学生们也就到此为止了，如何让他们兴趣更大呢？为了吊足他们的胃口，常常把故事讲到最精彩的部分就结束，还想知道下文就回家自己找着看吧！就如孔明灯的故事，是在诸葛亮打仗时发明的，可是，他为什么要发明孔明灯呢？对他有何意义呢？带着这几个疑问，就让学生们课后阅读，并让他们下节课来讲，看谁讲得最棒。
2.视频中的疑问课后解答
故事讲一半，当然看视频的时候也是看一半了，在看《走进科学》的《天降冰块的真相》时，就只让学生看到了一半，把学生们全部的疑问调了出来，却不再继续看了。下课了，同学们急的一直追着问：那是什么题目？我们回家也要看。平时看这些科普类节目的孩子很少，不过在课堂上接触之后，慢慢的越来越多的孩子喜爱上了这类节目。
3.实验与元认知的冲突
有部分实验没有挑战性，学生对此还没有热情。所以做实验是常常要挑选些平时生活中经常见到却没有注意到的给学生们来做，而且常常出乎学生们的意料。学生们是越做越起劲了。就在不久前让学生做的“水和油哪个下降的快”？学生们纷纷猜测：认为是水下降的快。当测出发现是油下降的快时，一阵唏嘘。都觉得回家要再试一试。
4.贴近生活知识的拓展
科学刚刚接触时，学生们都会觉得遥远，但其实科学就在我们的身边。在课堂上常常找些生活中的例子让学生用学到的知识解答，孩子们觉得很有成就感。会不停的在生活中寻找类似的事。也拉近了学生与科学的距离。就在《加热和冷却》一课中，让学生们来解释生活中的热胀冷缩，例如乒乓球憋了该怎么恢复呢？同学们马上想到用热水。问他们这是利用了什么原理？却说的不够清楚。其实很简单，就是利用了气体的热胀冷缩的性质。他们有时候见到过这样的现象，知道这样做，但却说不清什么原因，这让他们如鲠在喉，这时就让他们课后放手去找，比在课堂中简单几句话来解释要好的多。
5.老师的奖励与评价
学生们在课后的拓展知识若做的很认真，但在课堂上老师却只是仅仅几句话来解决，就浇灭了孩子们课后积极寻找真相的热情与兴奋。常常有学生会在星期天回去之后打印来满满的一张纸，兴高采烈的在讲台旁大声朗读，有时把我想说的都读了出来。
三、从生活中延续科学
1.在“玩”中体验获得知识的快感
实验本就是为知识的解答而准备的，让知识更容易让学生接受、理解并能应用。就在观察水中热是如何传递的这一活动时，学生只知道水就是那样变热了，可是水到底是怎样热的呢？学生不是乱说就是保持沉默。当让他们有机会亲自来看一看时，一个个眼都不肯眨一下，紧紧盯着烧杯中的木屑。当看到木屑在上下循环的流动时，赶紧举手，更性急的学生直接就喊了出来：从下往上循环的。
2.寻找生活中的科学
有个孩子兴冲冲地特意跑来，问道：天上为什么有时候就有月亮又有太阳呢？我昨天看到的。当时我并不想回答，想让他自己去找。但又怕伤害了他的心，以为老师怕他麻烦，所以就告诉她：老师没注意过，我们一起查一查，你找到了也来告诉老师好吗？她点点头又开心的跑了。
3.以身示范，爱上科学
俗话说：身正为师。以身示范才是最好的教科书。要让孩子们爱上科学就要自己先爱上它。光靠那些小手段还不能牢牢抓住孩子们的心。真正的让孩子们热爱科学要在细节中深入孩子们的心。
学生们课后是对课堂的延续，他们的课后到底对科学的兴趣有多少？这火苗有多旺？我相信课后有兴趣的同学在课堂上是一样的，而课堂上的兴趣到底延续了多久，还要我们继续多思考、多交流、多实践。相信孩子们对科学的兴趣会越来越浓。
关键词：兴趣；科学；策略
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）08-073-001
科学课中总有机会引起学生们的探究欲望，想要得到些课本上没有的知识。也由于课本上的知识比较少比较浅，常会选些课外知识进行补充，学生们常常有兴趣了解，讨论，但是一到下课就没有了声音，如何让学生们课后也有探讨的兴趣呢？
一、激发兴趣的方法
1.故事的吸引
我常常在每节课剩下5—8分钟时找些科学家的故事、发明的故事、一些有趣的课本上提到的成语故事等等来补充课堂上比较枯燥的知识。就如《声音的传播》中提到的“伏罂而听”的故事，我认为之前听到过的学生肯定寥寥无几，所以特意找到了一篇详细的故事，来给同学们讲了讲，学生们果然很感兴趣，于是，我顺带着布置了一个课后的作业：晚上睡隔壁的同学轻轻的敲敲墙，看看你借助怎样的物体才能听得清楚？这既是一个好玩的游戏，又是对知识的一个巩固，学生在第二次上课时都会急急忙忙的来告诉我结果。
2.视频的吸引
故事与视频其实是不可分割的，有时候视频的刺激反而更有“力”，给了学生视觉、听觉各方面的诱惑，可以让吵闹的教室瞬间安静。每隔一段时间就会找较轻松的时间段给学生看一些视频资料，有些是书本知识的配套资料，有些是课外找的资料，有时也会看一些走进科学的节目，试着让学生在家里也爱看这些科普类的节目，而不仅仅是在课堂上的有限时间来补充知识。而这些也一般放在快要下课时再来调一调学生的胃口，让余温散的慢些。
3.实验的吸引
动手做实验是学生对科学课最喜爱的活动，有时让学生提出改进意见，他们就是希望多做有趣的实验。就如验证空气是否有热胀冷缩的性质，简单的气球套在塑料瓶上观察气球的变化，学生们做了一遍又一遍，看了一遍又一遍，始终舍不得放下瓶子。虽然简单但是有趣，学生们课后还在不停的说着这个有趣的现象。
二、让兴趣延续的方法
1.故事的精彩课后阅读
学生们爱听爱看故事，但是整个故事全部讲完了学生们也就到此为止了，如何让他们兴趣更大呢？为了吊足他们的胃口，常常把故事讲到最精彩的部分就结束，还想知道下文就回家自己找着看吧！就如孔明灯的故事，是在诸葛亮打仗时发明的，可是，他为什么要发明孔明灯呢？对他有何意义呢？带着这几个疑问，就让学生们课后阅读，并让他们下节课来讲，看谁讲得最棒。
2.视频中的疑问课后解答
故事讲一半，当然看视频的时候也是看一半了，在看《走进科学》的《天降冰块的真相》时，就只让学生看到了一半，把学生们全部的疑问调了出来，却不再继续看了。下课了，同学们急的一直追着问：那是什么题目？我们回家也要看。平时看这些科普类节目的孩子很少，不过在课堂上接触之后，慢慢的越来越多的孩子喜爱上了这类节目。
3.实验与元认知的冲突
有部分实验没有挑战性，学生对此还没有热情。所以做实验是常常要挑选些平时生活中经常见到却没有注意到的给学生们来做，而且常常出乎学生们的意料。学生们是越做越起劲了。就在不久前让学生做的“水和油哪个下降的快”？学生们纷纷猜测：认为是水下降的快。当测出发现是油下降的快时，一阵唏嘘。都觉得回家要再试一试。
4.贴近生活知识的拓展
科学刚刚接触时，学生们都会觉得遥远，但其实科学就在我们的身边。在课堂上常常找些生活中的例子让学生用学到的知识解答，孩子们觉得很有成就感。会不停的在生活中寻找类似的事。也拉近了学生与科学的距离。就在《加热和冷却》一课中，让学生们来解释生活中的热胀冷缩，例如乒乓球憋了该怎么恢复呢？同学们马上想到用热水。问他们这是利用了什么原理？却说的不够清楚。其实很简单，就是利用了气体的热胀冷缩的性质。他们有时候见到过这样的现象，知道这样做，但却说不清什么原因，这让他们如鲠在喉，这时就让他们课后放手去找，比在课堂中简单几句话来解释要好的多。
5.老师的奖励与评价
学生们在课后的拓展知识若做的很认真，但在课堂上老师却只是仅仅几句话来解决，就浇灭了孩子们课后积极寻找真相的热情与兴奋。常常有学生会在星期天回去之后打印来满满的一张纸，兴高采烈的在讲台旁大声朗读，有时把我想说的都读了出来。
三、从生活中延续科学
1.在“玩”中体验获得知识的快感
实验本就是为知识的解答而准备的，让知识更容易让学生接受、理解并能应用。就在观察水中热是如何传递的这一活动时，学生只知道水就是那样变热了，可是水到底是怎样热的呢？学生不是乱说就是保持沉默。当让他们有机会亲自来看一看时，一个个眼都不肯眨一下，紧紧盯着烧杯中的木屑。当看到木屑在上下循环的流动时，赶紧举手，更性急的学生直接就喊了出来：从下往上循环的。
2.寻找生活中的科学
有个孩子兴冲冲地特意跑来，问道：天上为什么有时候就有月亮又有太阳呢？我昨天看到的。当时我并不想回答，想让他自己去找。但又怕伤害了他的心，以为老师怕他麻烦，所以就告诉她：老师没注意过，我们一起查一查，你找到了也来告诉老师好吗？她点点头又开心的跑了。
3.以身示范，爱上科学
俗话说：身正为师。以身示范才是最好的教科书。要让孩子们爱上科学就要自己先爱上它。光靠那些小手段还不能牢牢抓住孩子们的心。真正的让孩子们热爱科学要在细节中深入孩子们的心。
学生们课后是对课堂的延续，他们的课后到底对科学的兴趣有多少？这火苗有多旺？我相信课后有兴趣的同学在课堂上是一样的，而课堂上的兴趣到底延续了多久，还要我们继续多思考、多交流、多实践。相信孩子们对科学的兴趣会越来越浓。