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【摘要】在新课程改革不断深入推进的大背景下，教师普遍对教学有更加深入的思考。数学作为小学教育阶段的重要学科，对学生数学知识的丰富、数学思维的发展、数学应用意识的培育等方面发挥重要作用。然而，实际的小学数学教学中，依然有的教师沿用传统陈旧的教学理念进行课堂教学，课堂教学效果不佳，难以真正达成新课程提倡的数学教学目标。基于此，为探求高效数学课堂，笔者展开了大量的课堂教学实践探索，据此提出一些行之有效的课堂教学策略。
【关键词】小学数学;高效课堂
传统的数学课堂教学模式中，教师更像一个知识“搬运工”，注重对学生的数学知识以及技能的授予，而忽视对学生学习主体性的激发。这种教学模式产生的种种弊端显而易见：小学生的思维固化、数学知识迁移与应用能力差、数学学习的自主性不强等等。新课程标准对小学数学教学提出全新的要求，教师应充当一个“引导者”角色，更加关注学生的兴趣激发、促进学生的自主学习、培养学生的数学应用意识。以下，笔者将结合自身多年小学数学教学经验，对如何有效构建高效数学课堂的一些教学策略展开简要论述。
一、精准有效的课堂导入，激发学生的课堂学习兴趣
课堂导入是课堂教学的第一个环节，也是关键的一步。良好的开端是成功的一半。而小学高年级的数学课程难度相对较高，其中不少内容是很抽象、具体的。这个阶段的学生虽然有了一定的数学知识基础，但是思维还是以直观思维为主。课堂教学的前几分钟，数学教师要顺利把學生带入具体主体的学习状态中，让班级里的尽可能多的学生都集中注意到自己的讲课内容上，就需要结合教学主题，同时根据学生的需求进行课堂导入。精准导入就是切合教学内容，而有效导入就是符合学生的口味，学生能够“入境”。例如，对于《组合图形的面积》，教师可以借助多媒体，在教师的大屏幕上投影一些色彩艳丽的拼图图形，带领学生开展猜图形的小游戏，以此激起学生对新知的学习欲望。然后再向学生展示构成这些复杂图形的基本图形，通过唤醒其已有的知识来进一步增强学生的知识探求心理。切合教学主题而且符合学生认知特点的课堂导入，能够有效激起学生的数学学习兴趣，因此，教师在推进课堂教学深入发展，带领学生进入下一个学习环节中，会感到更为顺畅。
二、数学课堂教学生活化，培养学生的数学应用意识与能力
数学知识来源于生活，是人们生活经验的高度概括与总结。数学教学与学生的实际生活相结合，不仅能够加深学生对数学学习的认识，增强学生对具体知识的理解，还能够帮助学生建立数学与实际生活的正确认识，使学生真正学有所学、学有所用。例如，针对上文所提课堂教学，教师在引导学生探索组合图形面积的方法时，可以开展小组合作学习，提出问题：“老师买了一个新房子，请你们帮我看一看如何把客厅的地板铺好。”让学生进行地板面积的估算。学生通过相互交流，对教师提供的客厅图形进行图形分解和组合，然后找到最优的解决办法。对于学生来说能够帮助教师解决生活实际问题，会感到兴致盎然，主动学习的积极性提升。这种生活化的教学方式让学生充分认识到图形的学习与生活实际问题密切相关，有助于培养学生在生活中观察与发现数学问题的意识以及提升解决生活中的数学问题的能力。
三、数学问题多样化，促进学生数学思维的形成与发展
通过多样化的数学问题，如一题多解、一题多变等教学方法，来引导小学生从多角度对数学问题进行探究，帮助学生打开思路，培养学生灵活多变的思维。例如，在教学《组合图形的面积》中，要求学生求出智慧老人客厅有多大，先让学生通过小组合作与交流，共同探究解题方法，方法可以多种多样，然后教师引导学生学会用分割法或添补法来求组合图形的面积，让学生体验到组合图形面积计算方法的多样性。引导学生进行思维发散，推动学生的自主数学学习，从小就培养学生科学的思维方式，克服狭窄思维，能够极大解放学生的思想，帮助学生建立正确的、科学的数学学习观念，有利于学生今后的数学学习、扎实数学学习基础。应试教育模式下的小学生很容易思维固化、局限，主要就是由于教师不注重对学生的数学思维培养。有的学生只会做一类题型，稍微变换题型就抓耳挠腮、找不到突破口。数学问题多样化正是解决这一问题较为有效的方式，教师应积极将其用于课堂教学中。
四、结束语
综上所述，本文结合新课程标准对小学数学教学提出的新要求，对构建高效数学课堂提出自己的看法，通过课堂导入来激发学生的兴趣;数学课堂内容紧密结合生活，以培育学生的数学应用能力;借助多样化的数学问题，促进学生的思维发散。归根到底，就是希望广大小学数学教师能够真正成为课堂教学过程中的引导者，把学生真正推向课堂的主体地位，一切教学环节的设计都围绕学生的需求、都为了学生，从而构建高效数学课堂，实现新课标的目标与要求。
参考文献：
[1]乔祖华.浅析高效课堂背景下小学高年级数学应用题的教学策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（7）：165.
[2]王存军.基于高效课堂的小学数学教学策略研究[J].名师在线，2020（14）：34-35.
[3]成双燕，付海波.浅析小学数学高效课堂有效教学策略[J].新课程，2020（9）：148.
[4]王姜龙.新课改理念下小学数学“高效课堂”教学策略研究[J].新智慧，2020（5）：95.
【关键词】小学数学;高效课堂
传统的数学课堂教学模式中，教师更像一个知识“搬运工”，注重对学生的数学知识以及技能的授予，而忽视对学生学习主体性的激发。这种教学模式产生的种种弊端显而易见：小学生的思维固化、数学知识迁移与应用能力差、数学学习的自主性不强等等。新课程标准对小学数学教学提出全新的要求，教师应充当一个“引导者”角色，更加关注学生的兴趣激发、促进学生的自主学习、培养学生的数学应用意识。以下，笔者将结合自身多年小学数学教学经验，对如何有效构建高效数学课堂的一些教学策略展开简要论述。
一、精准有效的课堂导入，激发学生的课堂学习兴趣
课堂导入是课堂教学的第一个环节，也是关键的一步。良好的开端是成功的一半。而小学高年级的数学课程难度相对较高，其中不少内容是很抽象、具体的。这个阶段的学生虽然有了一定的数学知识基础，但是思维还是以直观思维为主。课堂教学的前几分钟，数学教师要顺利把學生带入具体主体的学习状态中，让班级里的尽可能多的学生都集中注意到自己的讲课内容上，就需要结合教学主题，同时根据学生的需求进行课堂导入。精准导入就是切合教学内容，而有效导入就是符合学生的口味，学生能够“入境”。例如，对于《组合图形的面积》，教师可以借助多媒体，在教师的大屏幕上投影一些色彩艳丽的拼图图形，带领学生开展猜图形的小游戏，以此激起学生对新知的学习欲望。然后再向学生展示构成这些复杂图形的基本图形，通过唤醒其已有的知识来进一步增强学生的知识探求心理。切合教学主题而且符合学生认知特点的课堂导入，能够有效激起学生的数学学习兴趣，因此，教师在推进课堂教学深入发展，带领学生进入下一个学习环节中，会感到更为顺畅。
二、数学课堂教学生活化，培养学生的数学应用意识与能力
数学知识来源于生活，是人们生活经验的高度概括与总结。数学教学与学生的实际生活相结合，不仅能够加深学生对数学学习的认识，增强学生对具体知识的理解，还能够帮助学生建立数学与实际生活的正确认识，使学生真正学有所学、学有所用。例如，针对上文所提课堂教学，教师在引导学生探索组合图形面积的方法时，可以开展小组合作学习，提出问题：“老师买了一个新房子，请你们帮我看一看如何把客厅的地板铺好。”让学生进行地板面积的估算。学生通过相互交流，对教师提供的客厅图形进行图形分解和组合，然后找到最优的解决办法。对于学生来说能够帮助教师解决生活实际问题，会感到兴致盎然，主动学习的积极性提升。这种生活化的教学方式让学生充分认识到图形的学习与生活实际问题密切相关，有助于培养学生在生活中观察与发现数学问题的意识以及提升解决生活中的数学问题的能力。
三、数学问题多样化，促进学生数学思维的形成与发展
通过多样化的数学问题，如一题多解、一题多变等教学方法，来引导小学生从多角度对数学问题进行探究，帮助学生打开思路，培养学生灵活多变的思维。例如，在教学《组合图形的面积》中，要求学生求出智慧老人客厅有多大，先让学生通过小组合作与交流，共同探究解题方法，方法可以多种多样，然后教师引导学生学会用分割法或添补法来求组合图形的面积，让学生体验到组合图形面积计算方法的多样性。引导学生进行思维发散，推动学生的自主数学学习，从小就培养学生科学的思维方式，克服狭窄思维，能够极大解放学生的思想，帮助学生建立正确的、科学的数学学习观念，有利于学生今后的数学学习、扎实数学学习基础。应试教育模式下的小学生很容易思维固化、局限，主要就是由于教师不注重对学生的数学思维培养。有的学生只会做一类题型，稍微变换题型就抓耳挠腮、找不到突破口。数学问题多样化正是解决这一问题较为有效的方式，教师应积极将其用于课堂教学中。
四、结束语
综上所述，本文结合新课程标准对小学数学教学提出的新要求，对构建高效数学课堂提出自己的看法，通过课堂导入来激发学生的兴趣;数学课堂内容紧密结合生活，以培育学生的数学应用能力;借助多样化的数学问题，促进学生的思维发散。归根到底，就是希望广大小学数学教师能够真正成为课堂教学过程中的引导者，把学生真正推向课堂的主体地位，一切教学环节的设计都围绕学生的需求、都为了学生，从而构建高效数学课堂，实现新课标的目标与要求。
参考文献：
[1]乔祖华.浅析高效课堂背景下小学高年级数学应用题的教学策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（7）：165.
[2]王存军.基于高效课堂的小学数学教学策略研究[J].名师在线，2020（14）：34-35.
[3]成双燕，付海波.浅析小学数学高效课堂有效教学策略[J].新课程，2020（9）：148.
[4]王姜龙.新课改理念下小学数学“高效课堂”教学策略研究[J].新智慧，2020（5）：95.