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摘 要： 良好的情感交流使课堂气氛和谐，师生关系融洽，配合默契，让学生对数学充满兴趣。适时使用课件，转变学生的学习方式，使学生从被动构建变为主动构建，促进学生的发展。一般在课堂让学生先发表意见，集思广益，让学生在讨论中碰撞出新的火花。评价就像一根指挥棒，应努力向培养学生创新能力倾斜，对学生的学习新方法、新见解、新思路都要加以鼓励，对学生标新立异、异想天开的思想更要加以保护，对学生点点滴滴的创新都要加以重视。
关键词： 小学数学 高效课堂 教学策略
数学是一门基础学科，它不仅能培养学生的解答问题能力，还能训练学生的思维逻辑能力，对于学生创新能力的提高也有很大的帮助。但是目前小学数学的课堂没有语文、科学类科目的課堂那么生动有趣，课堂教学效率也在下降。因此，改善小学数学教学现状，激发学生对数学的学习兴趣，打造高效数学课堂，已经成为当前教育中面临的首要任务。下面我结合自己多年的教学经验谈谈认识。
一、课堂上师生之间要有良好的感情交流
“亲其师，信其道”。学生喜欢某一学科在很大程度上与他喜欢的老师有关。怎样做一个学生喜欢的老师呢？我认为，一方面在课余时间要和学生多交流，像一位朋友那样关心他们、了解他们的个人喜好，对学生要平等对待。另一方面，要有人格魅力，在生活中、学习中，给学生树立良好的榜样形象。使学生对老师充满自信和亲切感，在感情上彼此依赖。良好的情感交流使课堂气氛和谐，师生关系融洽，配合默契，让学生对数学充满兴趣。
二、巧用实例，以新诱趣
运用学生生活中的实例，教学中应尽量根据实际情况，模拟一些有利于学生学习的生活环境，设计一些生活场景中的数学问题，让学生轻松快乐地达到教学目标。如在教学《认识图形》时，可安排一个游戏：请学生动手摸一摸、描一描、剪一剪的活动，让学生初步感受平面图形。随后，再通过起名字，展示比较常见的图形等一系列的活动使学生认识图形。新的图形的认识，激发了学生的学习欲望，创设了良好的教学情境，激发了学生学习的兴趣，激起了学生解决问题的欲望。再如，教学“圆的认识”时，让学生看一个“猴子骑车”的动画，从中让他们体会到骑那种装有圆形轮子的车比较安全，也不会颠簸。同时也感知了“同圆或等圆中圆的半径相等”。这样引入新知，使学生感到数学有血有肉，生动有趣，数学就在我们身边，学好数学利于解决我们身边的实际问题。因此，易产生学习数学的动力。
三、联系实际，培养学习兴趣
在数学教学中，选取典型的生活材料导入新课，能激起学生的求知欲和学习兴趣。例如，本学期评优课中，我上的是按比例分配应用题。我是这样联系实际导入新课的，先出示这样一题：“学校有12根跳绳，体育课上四年级10名男生和10名女生分男生组、女生组两个组活动，男生和女生各分得几根跳绳？”很明显，这是一个平均分的例子，很简单，同学们很快算出了答案，然后再出示这样一题：“三年级上体育课，有10名男生和5名女生喜欢篮球运动，也分为男生组和女生组两个组，每组分得几个篮球？”教师讲道：“也能每组分6个吗？”很显然，这样分男生会有意见，女生每人一个还多一个篮球，那么怎样分才合理呢？这时我再告诉大家，用老办法（平均分）不合理，因为男女生人数不一样，学习了“按比例分配”这一课就会合理地分配篮球了。就这样，学生怀着极大的兴趣投入了新课学习中，教学效果极佳。
四、充分利用现代化教学技术辅助课堂教学
小学生的思维特征从形象思维过渡到以抽象思维为主，他们对概念的构建方式以概念的形成为主，需要教师提供感性材料，让他们感知、甄别、提炼、概括。因此，数学课堂教学中应用多媒体教学时，对课件的应用选准时机，可收到事半功倍的效果。以“圆的认识”教学为例，我们不妨先让学生把圆形纸片对折后打开，告诉学生这条折痕就是圆的直径，然后再对折打开，并启发学生可以这样对折几次，可以得到几条直径，让学生明白圆的直径有无数条。接着课件出示“一个圆中画有各种线段”，让学生判断哪几条是直径，并说明为什么，最后让学生用自己的话说说什么是直径。经过形象地感知、区别，学生很容易概括出直径的特征，自主构建概念。适时使用课件，转变学生的学习方式，使学生从被动接受变为主动构建，促进学生的发展，这不正是课改所追求的目标吗？
五、课堂上对学生激励性评价，激发学生学习积极性
及时评价是激发和调动学生创新能力的具体措施之一。及时的反馈矫正，是对学生尝试结果的判定。这里的评价主要包含“学生自我评价”和“教师讲解评价”两种形式。一般在课堂上让学生发表意见，集思广益，让学生在讨论中碰撞出新的火花。评价就像一根指挥棒，应努力向培养学生创新能力倾斜，对学生的学习新方法、新见解、新思路都要加以鼓励，对学生标新立异、异想天开的思想更要加以保护，对学生点点滴滴的创新都要重视。如，回答问题、提出问题等，都先让学生之间评价，激发学生的学习激情，若同学之间都无法解决的问题，则教师再讲解。特别对学生提出的问题更要认真评价。陶行知先生曾这样说：“发明千千万万，起点就只一问。”有问题是积极思维活动的表现，是创新的开始，现在的学生不是没有问题，而多数是有问题不敢问，据我调查，学生不敢问，主要有两个“怕”：一是怕问题浅，同学会嘲笑；二是怕问题偏离方向，老师责怪。对此，我鼓励学生多提问，适当给予奖励，这样一来，学生果然提出了许许多多、千奇百怪的问题。而且问题中有些是学生的困惑，有些也正是代表大部分学生感兴趣的事情。学生提出的问题，其他同学也很感兴趣，老师再加以引导、解释，往往会收到良好的教学效果。
总之，小学数学教起来很容易，但是要想教好这门课却不是那么容易的事情。小学数学教师一定要在教学过程中多思考、多实践，力图在课堂教学中提高教学质量，实现课堂的有效教学，以便为学生综合素质的提高奠定坚实的基础。只要我们在紧抓新课程标准的前提下，让学生有充分发挥创造性思维的舞台，学生的创新意识就能得到强化，创新能力就会逐步形成，也就能够真正能够实现小学数学高效课堂。
参考文献：
[1]张淑芳.小学数学高效课堂的创造策略[J].数学学习与研究，2012（22）.
[2]邱建华.新课改背景下构建小学数学高效课堂初探[J].新课程（小学），2012（09）.
关键词： 小学数学 高效课堂 教学策略
数学是一门基础学科，它不仅能培养学生的解答问题能力，还能训练学生的思维逻辑能力，对于学生创新能力的提高也有很大的帮助。但是目前小学数学的课堂没有语文、科学类科目的課堂那么生动有趣，课堂教学效率也在下降。因此，改善小学数学教学现状，激发学生对数学的学习兴趣，打造高效数学课堂，已经成为当前教育中面临的首要任务。下面我结合自己多年的教学经验谈谈认识。
一、课堂上师生之间要有良好的感情交流
“亲其师，信其道”。学生喜欢某一学科在很大程度上与他喜欢的老师有关。怎样做一个学生喜欢的老师呢？我认为，一方面在课余时间要和学生多交流，像一位朋友那样关心他们、了解他们的个人喜好，对学生要平等对待。另一方面，要有人格魅力，在生活中、学习中，给学生树立良好的榜样形象。使学生对老师充满自信和亲切感，在感情上彼此依赖。良好的情感交流使课堂气氛和谐，师生关系融洽，配合默契，让学生对数学充满兴趣。
二、巧用实例，以新诱趣
运用学生生活中的实例，教学中应尽量根据实际情况，模拟一些有利于学生学习的生活环境，设计一些生活场景中的数学问题，让学生轻松快乐地达到教学目标。如在教学《认识图形》时，可安排一个游戏：请学生动手摸一摸、描一描、剪一剪的活动，让学生初步感受平面图形。随后，再通过起名字，展示比较常见的图形等一系列的活动使学生认识图形。新的图形的认识，激发了学生的学习欲望，创设了良好的教学情境，激发了学生学习的兴趣，激起了学生解决问题的欲望。再如，教学“圆的认识”时，让学生看一个“猴子骑车”的动画，从中让他们体会到骑那种装有圆形轮子的车比较安全，也不会颠簸。同时也感知了“同圆或等圆中圆的半径相等”。这样引入新知，使学生感到数学有血有肉，生动有趣，数学就在我们身边，学好数学利于解决我们身边的实际问题。因此，易产生学习数学的动力。
三、联系实际，培养学习兴趣
在数学教学中，选取典型的生活材料导入新课，能激起学生的求知欲和学习兴趣。例如，本学期评优课中，我上的是按比例分配应用题。我是这样联系实际导入新课的，先出示这样一题：“学校有12根跳绳，体育课上四年级10名男生和10名女生分男生组、女生组两个组活动，男生和女生各分得几根跳绳？”很明显，这是一个平均分的例子，很简单，同学们很快算出了答案，然后再出示这样一题：“三年级上体育课，有10名男生和5名女生喜欢篮球运动，也分为男生组和女生组两个组，每组分得几个篮球？”教师讲道：“也能每组分6个吗？”很显然，这样分男生会有意见，女生每人一个还多一个篮球，那么怎样分才合理呢？这时我再告诉大家，用老办法（平均分）不合理，因为男女生人数不一样，学习了“按比例分配”这一课就会合理地分配篮球了。就这样，学生怀着极大的兴趣投入了新课学习中，教学效果极佳。
四、充分利用现代化教学技术辅助课堂教学
小学生的思维特征从形象思维过渡到以抽象思维为主，他们对概念的构建方式以概念的形成为主，需要教师提供感性材料，让他们感知、甄别、提炼、概括。因此，数学课堂教学中应用多媒体教学时，对课件的应用选准时机，可收到事半功倍的效果。以“圆的认识”教学为例，我们不妨先让学生把圆形纸片对折后打开，告诉学生这条折痕就是圆的直径，然后再对折打开，并启发学生可以这样对折几次，可以得到几条直径，让学生明白圆的直径有无数条。接着课件出示“一个圆中画有各种线段”，让学生判断哪几条是直径，并说明为什么，最后让学生用自己的话说说什么是直径。经过形象地感知、区别，学生很容易概括出直径的特征，自主构建概念。适时使用课件，转变学生的学习方式，使学生从被动接受变为主动构建，促进学生的发展，这不正是课改所追求的目标吗？
五、课堂上对学生激励性评价，激发学生学习积极性
及时评价是激发和调动学生创新能力的具体措施之一。及时的反馈矫正，是对学生尝试结果的判定。这里的评价主要包含“学生自我评价”和“教师讲解评价”两种形式。一般在课堂上让学生发表意见，集思广益，让学生在讨论中碰撞出新的火花。评价就像一根指挥棒，应努力向培养学生创新能力倾斜，对学生的学习新方法、新见解、新思路都要加以鼓励，对学生标新立异、异想天开的思想更要加以保护，对学生点点滴滴的创新都要重视。如，回答问题、提出问题等，都先让学生之间评价，激发学生的学习激情，若同学之间都无法解决的问题，则教师再讲解。特别对学生提出的问题更要认真评价。陶行知先生曾这样说：“发明千千万万，起点就只一问。”有问题是积极思维活动的表现，是创新的开始，现在的学生不是没有问题，而多数是有问题不敢问，据我调查，学生不敢问，主要有两个“怕”：一是怕问题浅，同学会嘲笑；二是怕问题偏离方向，老师责怪。对此，我鼓励学生多提问，适当给予奖励，这样一来，学生果然提出了许许多多、千奇百怪的问题。而且问题中有些是学生的困惑，有些也正是代表大部分学生感兴趣的事情。学生提出的问题，其他同学也很感兴趣，老师再加以引导、解释，往往会收到良好的教学效果。
总之，小学数学教起来很容易，但是要想教好这门课却不是那么容易的事情。小学数学教师一定要在教学过程中多思考、多实践，力图在课堂教学中提高教学质量，实现课堂的有效教学，以便为学生综合素质的提高奠定坚实的基础。只要我们在紧抓新课程标准的前提下，让学生有充分发挥创造性思维的舞台，学生的创新意识就能得到强化，创新能力就会逐步形成，也就能够真正能够实现小学数学高效课堂。
参考文献：
[1]张淑芳.小学数学高效课堂的创造策略[J].数学学习与研究，2012（22）.
[2]邱建华.新课改背景下构建小学数学高效课堂初探[J].新课程（小学），2012（09）.