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【摘要】在素质教育以及新课改的推进下，对学生发展的培养越来越受到重视，尤其在小学数学的教学指导下，亦是需要以学生综合素质的发展提高为教学核心任务。这就要求教师针对教学现状加以优化并完善，以促使学生得以在高效教学策略下，使数学综合能力得以提升，使学生的学习发展得以有效推进。
【关键词】小学数学;数学课堂教学;高效教学策略
多种教学方式的切入对于教学的效率的提高有着显著的作用和效果，同时，亦需将学生的现实情况加以参考，进而针对具体教学策略进行进一步调整优化，以适应学生阶段能力的基础上，应用更加合理的教学手段去展开教学。同时，结合现代丰富的教育资源，将信息技术充分利用，结合先进的教育思想，构建以学生为主体的课堂形式。本文以北师大版四年级数学的高效教学为例，针对目前数学课堂教学的问题进行策略分析，从而实现高效课堂教学的目的。
一、存在的问题分析
教学的发展未能得以有效提升的主要原因是由于教学过程中仍存在着各种形式的问题。目前，小学数学教师的教育观念仍有滞后现象，不科学的教学方式逐渐使得小学生的学习产生诸多不良情绪，导致数学课堂的教学难以有效推进。一方面，在教学形式上，学生的参与度相对较低，教师在进行教学时并没有关注到小学生的实际情况，而是依据自身的教学脚步去完成教学任务，进而导致学生不仅失去了主体地位，更是难以跟上教师的教学进度。对于学生的问题，教师没有给予正确的引导和及时的帮助，导致学生的问题不断持续存在，使得数学教学效果难以有效提升。另一方面，教学中的互动性相对较低，甚至根本没有互动性的情况普遍存在，致使学生思维不仅受限，而且降低了学生学习数学的积极性，学生对数学的思维也难以得到提升，在一遍又一遍的应试考试环境下，学生学习数学的信心也逐渐丧失。
二、高效教學的策略
（一）问题导学
现代教育环境的发展，对于小学生的培养已不再是机械地灌输教育，而是需要学生能够在自主思考的过程中去完成有效学习，从而促进学生综合学科素养能力，使得课堂的结构高效、科学。基于此，教师在进行数学知识的教学时，应当以小学生的实际学情来展开教学，通过学习目标的确立，引导学生学会独立思考，从而形成良好的学习能力。在学生进行有效思考的同时，能够从真正的意义上去了解数学知识的本质，并在思考过程中，使其思维得以有效发展，推进学生的数学思维能力及问题解决的能力。
例如，在学习《运算律》的过程中，教师可通过具体的数学问题，引导学生进行规律总结，将这一部分知识得以有效掌握。同时，在问题的引导下，促进学生应用运算律去解决问题。比如，“从学校到少年宫的距离是35米，从少年宫到电影院的距离是42米，那么，学校到电影院的距离是多少米？”学生很快答出为77米。通过询问不同的学生可发现，有的学生是用“35 42”，有的学生则是“42 35”。紧接着，教师则继续提问引导：“35 42和42 35相等吗？你能通过其它例子验证这两个算式吗？”“假如用字母代替为a和b，那么这个运算法则为a b=b a，那么减法、乘法和除法呢？”此时，学生通过思考，则会发现只有乘法可以利用这一模式进行推算，即a×b=b×a，然而减法和除法则不能用这一规律。如此一来，学生在自主思考的过程中，有效总结出数学知识，且形成新的问题，学生的学习就会得到进一步的促进和提升，学生的好奇心与求知欲也会得以有效促进，这样就为学生的主动学习提供了良好的基础条件。
（二）小组合作
数学的魅力在于具有强烈的思维动力，需要学生通过不断地思考解决问题，且在解决问题的过程中，更是“条条大路通罗马”。但是，小学生的思维还处于发展期，并不完善，需要教师加以指导并培养。基于此，可通过构建合作学习的方式，促使学生在合作交流中汲取并借鉴他人的思路，以扩展自己的思维，形成相互学习，共同发展高效课堂学习模式。同时，合作模式的构建更是有利于促进学生数学兴趣的提升，使得学生的独立思考能力得以有效推进，并在与他人交流辩论的过程中，高效运转自身的思维，进而提升数学的学习效率。
例如，在《认识方程》的学习中，教师则可设计具体的数学问题让学生进行合作思考，并设计积分制，每当小组提供一种新的解题方法时，则可增加一分，以此激励学生的思维能力，培养学生在合作过程中逐渐形成一题多解的意识，提高学生的多角度解题能力。在此期间，为避免各个小组间的解题思路雷同，教师则可为各个小组设置不同的题目，让学生进行合作思考。如此一来，不仅能够使得这一模式得以有效开展，更是丰富了课堂学习的内容，让学生在不同的题型中，拓展数学的解题思路，促进知识的有效学习。
（三）构建情境
兴趣是小学生投入学习的主要源动力，更是高效课堂构建的前提保障，因而，教师在进行教学时，需以小学生的兴趣培养为教学的基础，以促使学生在积极作用下，提升其学习效果，实现高效课堂的有效落实。数学知识孕育在生活中的各个角落，学生亦是对于生活具备一定的经验与了解，如此，则为课堂的教学创造了良好的条件，教师可据此进行生活情境的构建，使得学生能够有效融入至学习中，体会数学的乐趣，提升数学的学习效率。
例如，学习《负数》时，教师则可引入一则“天气预报”新闻，让学生分析不同地区的天气是怎样的。多数学生都能够了解“零下XX度”的含义，就是天气比较冷。然而，在面对具体的数字时则较为抽象，难以理解。而通过“天气预报”，则使得学生得以大致理解“负数”的含义。为提升学生的理解效果，教师还可将树木的结构、山与水的分布等进行展现，促进学生的理解学习，进而再让学生结合自己的生活经验，思考生活中还有哪些方面体现了“负数”现象。通过情境教学模式，学生就能够高效率地理解抽象化的数学概念及知识，不仅能够使得教学效率得以提升，更是有效促进了学生的兴趣。
三、结束语
总而言之，在进行实际教学期间，教师需要加强对于优质课堂的创建，以促使学生在良好环境下展开学习，使其能够积极地参与学习环节当中。同时，教师亦需结合现代教学资源，针对教学方式加以调整优化，依据学生的实际需求，施行更加全面的教学手段，促进学生数学兴趣的提升。
参考文献：
[1]韩燕燕.小学数学课堂教学有效性策略探究[J].新一代：理论版， 2020（1）：181.
[2]辛华，孟宇.变枯燥为兴趣 化平淡为高效——探究小学数学课堂教学高效的路径[J].内蒙古教育，2015（10）：34.
[3]汪伟霞.新课改背景下的小学数学高效课堂构建探究[J].西部素质教育，2017， 3（7）：225.
[4]林玉泉.分析与探究小学数学高效课堂构建的有效途径[C].2019年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集，2019.
【关键词】小学数学;数学课堂教学;高效教学策略
多种教学方式的切入对于教学的效率的提高有着显著的作用和效果，同时，亦需将学生的现实情况加以参考，进而针对具体教学策略进行进一步调整优化，以适应学生阶段能力的基础上，应用更加合理的教学手段去展开教学。同时，结合现代丰富的教育资源，将信息技术充分利用，结合先进的教育思想，构建以学生为主体的课堂形式。本文以北师大版四年级数学的高效教学为例，针对目前数学课堂教学的问题进行策略分析，从而实现高效课堂教学的目的。
一、存在的问题分析
教学的发展未能得以有效提升的主要原因是由于教学过程中仍存在着各种形式的问题。目前，小学数学教师的教育观念仍有滞后现象，不科学的教学方式逐渐使得小学生的学习产生诸多不良情绪，导致数学课堂的教学难以有效推进。一方面，在教学形式上，学生的参与度相对较低，教师在进行教学时并没有关注到小学生的实际情况，而是依据自身的教学脚步去完成教学任务，进而导致学生不仅失去了主体地位，更是难以跟上教师的教学进度。对于学生的问题，教师没有给予正确的引导和及时的帮助，导致学生的问题不断持续存在，使得数学教学效果难以有效提升。另一方面，教学中的互动性相对较低，甚至根本没有互动性的情况普遍存在，致使学生思维不仅受限，而且降低了学生学习数学的积极性，学生对数学的思维也难以得到提升，在一遍又一遍的应试考试环境下，学生学习数学的信心也逐渐丧失。
二、高效教學的策略
（一）问题导学
现代教育环境的发展，对于小学生的培养已不再是机械地灌输教育，而是需要学生能够在自主思考的过程中去完成有效学习，从而促进学生综合学科素养能力，使得课堂的结构高效、科学。基于此，教师在进行数学知识的教学时，应当以小学生的实际学情来展开教学，通过学习目标的确立，引导学生学会独立思考，从而形成良好的学习能力。在学生进行有效思考的同时，能够从真正的意义上去了解数学知识的本质，并在思考过程中，使其思维得以有效发展，推进学生的数学思维能力及问题解决的能力。
例如，在学习《运算律》的过程中，教师可通过具体的数学问题，引导学生进行规律总结，将这一部分知识得以有效掌握。同时，在问题的引导下，促进学生应用运算律去解决问题。比如，“从学校到少年宫的距离是35米，从少年宫到电影院的距离是42米，那么，学校到电影院的距离是多少米？”学生很快答出为77米。通过询问不同的学生可发现，有的学生是用“35 42”，有的学生则是“42 35”。紧接着，教师则继续提问引导：“35 42和42 35相等吗？你能通过其它例子验证这两个算式吗？”“假如用字母代替为a和b，那么这个运算法则为a b=b a，那么减法、乘法和除法呢？”此时，学生通过思考，则会发现只有乘法可以利用这一模式进行推算，即a×b=b×a，然而减法和除法则不能用这一规律。如此一来，学生在自主思考的过程中，有效总结出数学知识，且形成新的问题，学生的学习就会得到进一步的促进和提升，学生的好奇心与求知欲也会得以有效促进，这样就为学生的主动学习提供了良好的基础条件。
（二）小组合作
数学的魅力在于具有强烈的思维动力，需要学生通过不断地思考解决问题，且在解决问题的过程中，更是“条条大路通罗马”。但是，小学生的思维还处于发展期，并不完善，需要教师加以指导并培养。基于此，可通过构建合作学习的方式，促使学生在合作交流中汲取并借鉴他人的思路，以扩展自己的思维，形成相互学习，共同发展高效课堂学习模式。同时，合作模式的构建更是有利于促进学生数学兴趣的提升，使得学生的独立思考能力得以有效推进，并在与他人交流辩论的过程中，高效运转自身的思维，进而提升数学的学习效率。
例如，在《认识方程》的学习中，教师则可设计具体的数学问题让学生进行合作思考，并设计积分制，每当小组提供一种新的解题方法时，则可增加一分，以此激励学生的思维能力，培养学生在合作过程中逐渐形成一题多解的意识，提高学生的多角度解题能力。在此期间，为避免各个小组间的解题思路雷同，教师则可为各个小组设置不同的题目，让学生进行合作思考。如此一来，不仅能够使得这一模式得以有效开展，更是丰富了课堂学习的内容，让学生在不同的题型中，拓展数学的解题思路，促进知识的有效学习。
（三）构建情境
兴趣是小学生投入学习的主要源动力，更是高效课堂构建的前提保障，因而，教师在进行教学时，需以小学生的兴趣培养为教学的基础，以促使学生在积极作用下，提升其学习效果，实现高效课堂的有效落实。数学知识孕育在生活中的各个角落，学生亦是对于生活具备一定的经验与了解，如此，则为课堂的教学创造了良好的条件，教师可据此进行生活情境的构建，使得学生能够有效融入至学习中，体会数学的乐趣，提升数学的学习效率。
例如，学习《负数》时，教师则可引入一则“天气预报”新闻，让学生分析不同地区的天气是怎样的。多数学生都能够了解“零下XX度”的含义，就是天气比较冷。然而，在面对具体的数字时则较为抽象，难以理解。而通过“天气预报”，则使得学生得以大致理解“负数”的含义。为提升学生的理解效果，教师还可将树木的结构、山与水的分布等进行展现，促进学生的理解学习，进而再让学生结合自己的生活经验，思考生活中还有哪些方面体现了“负数”现象。通过情境教学模式，学生就能够高效率地理解抽象化的数学概念及知识，不仅能够使得教学效率得以提升，更是有效促进了学生的兴趣。
三、结束语
总而言之，在进行实际教学期间，教师需要加强对于优质课堂的创建，以促使学生在良好环境下展开学习，使其能够积极地参与学习环节当中。同时，教师亦需结合现代教学资源，针对教学方式加以调整优化，依据学生的实际需求，施行更加全面的教学手段，促进学生数学兴趣的提升。
参考文献：
[1]韩燕燕.小学数学课堂教学有效性策略探究[J].新一代：理论版， 2020（1）：181.
[2]辛华，孟宇.变枯燥为兴趣 化平淡为高效——探究小学数学课堂教学高效的路径[J].内蒙古教育，2015（10）：34.
[3]汪伟霞.新课改背景下的小学数学高效课堂构建探究[J].西部素质教育，2017， 3（7）：225.
[4]林玉泉.分析与探究小学数学高效课堂构建的有效途径[C].2019年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集，2019.