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新课程倡导学生学习方式的变革，这既为我们教师提出了一个严峻又迫切的问题，也是当前经济迅速发展下的社会发展趋势的需要。教师的执教理念，具体实施行为，以及方式与方法，直接影响着学生学习方式变革的进展程度和效果。新课程强调，引导学生建立以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为特征的学习方式，将“要我合作”变为“我要合作”，使学生“在合作中学会学习，在学习中学会合作”。开展好小组合作学习，探索出有利于小学生形成合作学习的数学课堂教学结构，为学生提供充分合作学习的机会，提高学生的学习能力，养成良好的学习习惯，从而成长为时代所需的新型人才，是我们教师无可推卸的责任。那么在小学数学教学中如何开展小组合作学习这一问题，我想谈谈个人的粗浅认识及不成熟的做法。
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它有以下几个方面的要素：积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极的相互支撑、配合，特别是面对面的促进性的互助；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于个人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。
首先教师要确立正确的执教意识。
长期以来，传统教学方式。已根深蒂固地驻扎在人们的心底。这就需要教师转变观念的速度要快，理念要新，只有用新型的教育思维工作。才能创建新型的课堂，才有可能培育新型的人才。可见，教师是决定着学习方式的转变，影响着课改的实施进程。
第二，教师要教给学生行之有效的学习方法。
当天真可爱的孩子们来到课堂时。他们不会拥有与生俱来的、高效的学习方法，他们的能力主要是我们老师通过长期的训练培养起来的：他们获取知识与技能的方法，也主要是我们老师循循善诱渗透的。古人云：授人以鱼不如授人以渔。这也是当下，我们每个老师应该秉承的重要理念。好的学习方法有利于提高课堂教学效率，有利于培养高素质的人才，有利于拓宽学生思维，有利于提高学生交流、沟通等能力。但，在小学阶段，老师给予的方法指导是至关重要的，，在“小组合作学习”这一方法指导中，我认为：一、在小组分工方面，教师要做到“异组同质，组内异质”。二、在培养小组长时，要用“以点促面”的方法，着力去培养一批，继而的工作就应该可以省时省力了，相信通过长期的训练，每个同学都有机会，甚至能够胜任小组长这个角色。三、教师要指导学生在合作学习过程中的习惯养成。可以按照“自学——交流——倾听——总结——反思”的程序去尝试。四、教师要根据学习内容，对小组合作学习的方法，提出个案的特殊要求。五、教师要适时对学生开展小组合作学习的情况进行总结与评价，以利于下一步更好地开展工作。
第三，让学生体验合作学习的快乐。
回想我的学生时代，那种老师的“谆谆教导”“苦口婆心”和学生的“认真听讲”“反复练习”的模式总也挥之不去。曾几何时，感觉那是一种理所当然的教学模式，老师就应该讲，而学生就应该学和做，无可争议。然而此时想想，数学课上，我们除了老师教的方法外，还会什么?还能会什么?有机会去学什么?记忆里更多的是课下与伙伴们嬉戏时残留的欢愉，至于说，从学习中获得过什么快乐，实在搜索不到，哪怕是支离破碎的，也很难记起。如果说，多年之后我的学生在回想小学的学习生活时，能够谈及这段快乐的时光：能够想起，在小组讨论时他们是如何争论得面红耳赤；哪个同学的观点令他至今难忘；谁的解题发法比老师讲的还经典……这些就是我现在的追求。所以，在数学课上，我一直在思考着——让学生体验合作的快乐。
“自行车里的数学”是小学数学第十二册综合应用内容。这一教学内容旨在让学生运用所学的圆、排列组合、比例等知识解决实际问题。通过解决生活中常见的有关自行车里的问题，了解数学与生活的广泛联系，经历“提出问题——分析问题——建立数学模型——求解——解释与应用”的解决问题的基本过程，获得运用数学解决实际问题的思考方法，并加深对所学知识及其相互关系的理解。该内容知识的综合性较强，表面上好像离学生的生活实际较近，但它所涵盖的知识面较多，靠学生独立学习、琢磨既需要较长的时间，有可能会影响学生的研究问题的信心。所以，课前我安排好同学带自行车的模型，上课伊始，就安排学生开展小组合作学习的方式，让他们就自己感兴趣的问题。先让他们去发现、研究、解决。短短5分钟的时间，孩子们就真正地“走进”了自行车：有的从结构上探讨，有的从种类上划分。有的从功能上研究，有的从原理上交流……看到他们热火朝天的学习情景，很是欣慰，因为他们已经能够把已有生活经验同新知识的学习很好地结合起来，这样一来，如果研究“自行车的速度与其内在结构的关系”、“前后齿轮的关系”就应该迎刃而解了。果然，当明确了本节课的学习目标后。有几个组的同学，经过激烈的讨论、理性的思考、独立地完成了学习任务。小组成员幸福的笑容告诉我，他们明白了。我想，他们能够总结出规律固然重要，但更重要的是，他们通过小组合作学习，体验到了学习的快乐。这种感觉，一定会影响他们许久，甚至一生。
小组合作学习方式，真正地发挥了学生的主体地位，它的价值不仅在于学生通过合作获得知识，更重要的是对学生人格的整体培养，这也是时代需求。但要想让合作学习切实有效地落实在课堂当中，让他真正地促进我们的教与学，还需要我们不断地去探索，深入研究，才能让这种学习方式的本质功能发挥其应有的效应。
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它有以下几个方面的要素：积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极的相互支撑、配合，特别是面对面的促进性的互助；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于个人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。
首先教师要确立正确的执教意识。
长期以来，传统教学方式。已根深蒂固地驻扎在人们的心底。这就需要教师转变观念的速度要快，理念要新，只有用新型的教育思维工作。才能创建新型的课堂，才有可能培育新型的人才。可见，教师是决定着学习方式的转变，影响着课改的实施进程。
第二，教师要教给学生行之有效的学习方法。
当天真可爱的孩子们来到课堂时。他们不会拥有与生俱来的、高效的学习方法，他们的能力主要是我们老师通过长期的训练培养起来的：他们获取知识与技能的方法，也主要是我们老师循循善诱渗透的。古人云：授人以鱼不如授人以渔。这也是当下，我们每个老师应该秉承的重要理念。好的学习方法有利于提高课堂教学效率，有利于培养高素质的人才，有利于拓宽学生思维，有利于提高学生交流、沟通等能力。但，在小学阶段，老师给予的方法指导是至关重要的，，在“小组合作学习”这一方法指导中，我认为：一、在小组分工方面，教师要做到“异组同质，组内异质”。二、在培养小组长时，要用“以点促面”的方法，着力去培养一批，继而的工作就应该可以省时省力了，相信通过长期的训练，每个同学都有机会，甚至能够胜任小组长这个角色。三、教师要指导学生在合作学习过程中的习惯养成。可以按照“自学——交流——倾听——总结——反思”的程序去尝试。四、教师要根据学习内容，对小组合作学习的方法，提出个案的特殊要求。五、教师要适时对学生开展小组合作学习的情况进行总结与评价，以利于下一步更好地开展工作。
第三，让学生体验合作学习的快乐。
回想我的学生时代，那种老师的“谆谆教导”“苦口婆心”和学生的“认真听讲”“反复练习”的模式总也挥之不去。曾几何时，感觉那是一种理所当然的教学模式，老师就应该讲，而学生就应该学和做，无可争议。然而此时想想，数学课上，我们除了老师教的方法外，还会什么?还能会什么?有机会去学什么?记忆里更多的是课下与伙伴们嬉戏时残留的欢愉，至于说，从学习中获得过什么快乐，实在搜索不到，哪怕是支离破碎的，也很难记起。如果说，多年之后我的学生在回想小学的学习生活时，能够谈及这段快乐的时光：能够想起，在小组讨论时他们是如何争论得面红耳赤；哪个同学的观点令他至今难忘；谁的解题发法比老师讲的还经典……这些就是我现在的追求。所以，在数学课上，我一直在思考着——让学生体验合作的快乐。
“自行车里的数学”是小学数学第十二册综合应用内容。这一教学内容旨在让学生运用所学的圆、排列组合、比例等知识解决实际问题。通过解决生活中常见的有关自行车里的问题，了解数学与生活的广泛联系，经历“提出问题——分析问题——建立数学模型——求解——解释与应用”的解决问题的基本过程，获得运用数学解决实际问题的思考方法，并加深对所学知识及其相互关系的理解。该内容知识的综合性较强，表面上好像离学生的生活实际较近，但它所涵盖的知识面较多，靠学生独立学习、琢磨既需要较长的时间，有可能会影响学生的研究问题的信心。所以，课前我安排好同学带自行车的模型，上课伊始，就安排学生开展小组合作学习的方式，让他们就自己感兴趣的问题。先让他们去发现、研究、解决。短短5分钟的时间，孩子们就真正地“走进”了自行车：有的从结构上探讨，有的从种类上划分。有的从功能上研究，有的从原理上交流……看到他们热火朝天的学习情景，很是欣慰，因为他们已经能够把已有生活经验同新知识的学习很好地结合起来，这样一来，如果研究“自行车的速度与其内在结构的关系”、“前后齿轮的关系”就应该迎刃而解了。果然，当明确了本节课的学习目标后。有几个组的同学，经过激烈的讨论、理性的思考、独立地完成了学习任务。小组成员幸福的笑容告诉我，他们明白了。我想，他们能够总结出规律固然重要，但更重要的是，他们通过小组合作学习，体验到了学习的快乐。这种感觉，一定会影响他们许久，甚至一生。
小组合作学习方式，真正地发挥了学生的主体地位，它的价值不仅在于学生通过合作获得知识，更重要的是对学生人格的整体培养，这也是时代需求。但要想让合作学习切实有效地落实在课堂当中，让他真正地促进我们的教与学，还需要我们不断地去探索，深入研究，才能让这种学习方式的本质功能发挥其应有的效应。