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【摘要】目前小学英语的写作存在着千篇一律、语病频出、缺乏思维过程等问题。文章基于核心素养理念，以指导学生的英语课内外阅读来提高学生的英语写作能力，并在此过程中提升学生的核心素养。
【关键词】核心素养;以“读”促“写”;迁移;续写
【作者简介】夏莉莉（1981.10-），女，汉族，江苏常熟人，常熟市实验小学，中小学高级教师，本科，小学英语专业，研究方向：小学英语阅读与写作。
【基金项目】本文系苏州市教育科学“十三五”规划课题“核心素养视域下小学英语以‘读’促‘写’的实践研究”（编号：16122135）的研究成果，主持人：夏莉莉。
《义务教育英语课程标准（2011版）》指出，小学生要达到的二级写作技能包括能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。而在平时的教学中，学生的写作存在一定的问题，如句子数量能达到要求，但无法根据提示有效组织语言，仅仅照搬教材中的个别句子，写出的短文缺乏个性，千篇一律，而有自己思想的写作却常常出现语病。这样的写作，不利于中小学英语写作的衔接，也不利于学生核心素养的培养，即对语言能力、学习能力、思维品质、文化意识的培养。究其原因，主要在于学生对写作话题缺乏兴趣、写作语料输入单一、写作活动缺乏有效的组织。
针对问题笔者开展了核心素养视域下小学英语“以”读促“写”的实践研究，即基于核心素养理念，以指导学生的英语课内外阅读来提高学生的英语写作能力，并在此过程中提升学生的核心素养。在教学过程中，除了教材阅读以外，选择内容健康向上、有正确价值引导和文化滋养的读物，使学生在阅读中得以补充知识、训练思维和拓宽视野。因为研究表明当阅读与写作出现某种形式的一致时，用英语进行写作就会变成自动化。
一、以阅读驱动写作意愿
为丰富学生的写作素材，我们除了可以引进与教材有关联的课外绘本外，还可以在教材的基础上进行文本再构，引导学生开展形式多样的阅读活动，在丰富多元的阅读活动中，引发学生真实的情感体验，为后续写作奠定一定的语料与情感基础。
例如译林版《英语》（下同）五年级下册 Unit3 Our animal friends一课，文中四位学生分别就自己的动物朋友的身体部位以及它们能做的事来介绍它们。文本语言简单机械，学生无法切身体会到小主人对动物的喜爱之情。为此，笔者增加了文中人物为自己的动物朋友做海报宣传并投票的主题活动。通过QQ空间、微信小视频等形式来呈现动物的视频和图片，并通过增加介绍动物和主人在一起生活、一起玩耍的细节语言来激活学生的切身体验，最后顺势引导学生自己动手制作图文并茂的海报，宣传自己喜爱的动物朋友。人文情感的真实体验是学生进行书面表达有效的驱动力。
二、以阅读迁移写作技能
小学英语写作还是需要从基础的模仿开始的。在仿写的过程中，教师应把模仿置于不同的语境中，以此来训练学生的思维能力。此外教师不仅要关注阅读文本的句型教学，更要关注整个语篇的结构形式，以及语句之间的逻辑关系，引导学生发现作者的表达形式，将阅读所得迁移到写作中去。
例如在四年级下册Unit 3 My day一课中，我们可以找到很多关于时间的信息以及完成活动的频率副词。笔者引导学生找出时间线索以及Mike一天的活动，关注频率副词并且在文章的留白处帮助Mike添加频率副词。在此过程中，指导学生画出思维导图，随后引导他们迁移方法，在写自己一天的活动之前画出自己的思维导图并添加在阅读中抓取的关键信息搭建写作的提纲。在阅读中除了词句教学外，教师若有意识的多一些文本写作形式的指导，就能引导学生从词句的背诵转向语言逻辑和语篇意识的形成，从而提高他们的语言能力和自主学习能力。
三、以阅读激发写作创意
引导学生阅读时对文本内容进行再加工，在体验式阅读的基础上，提出自己文本解读时发现的规律或独到的见解，并发挥想象，对故事、对话内容进行创造性的改编或续写，可以就文本的某一环节，也可以是文本的开头或结尾。
例如，课外绘本《Home is best》讲述的是鹦鹉Mr Parrot 离开自己的旧房子开始寻找新房子的故事。本课的主要句型为This /That place looks nice/good/all right/beautiful. I like this place. I want to move in /live here/there. It can be my new house. But it is too... . 在经历过多次不合适的房子后，笔者隐去了结尾，让学生发挥想象为故事续编一个结尾。学生或依据文本的结构继续续写故事，如That place is nice. I want to live there. But it is too slippery.或发挥想象编出故事结局，如My old house is warm and clean.I love my old house.让学生对文本进行猜测或者改编，这就将知识掌握推至能力习得这一层面。这样的猜测或改编不是毫无依据的，而是在语篇的理解中完善语言，在这一过程中关注语言文字，指向表达运用。
在以“读”促“写”活动中，除了教师在解读阅读文本时有意识的指向写作活动外，还可以鼓勵学生每天抽出一点时间，开展多元化的阅读尝试，并在读的体验与启发下，开展更具个性的写作活动，如读后感、好书推荐、自编绘本等。以“读”促“写”，以“写”促“读”，在推动阅读与写作教学进一步发展的同时，达到培养学生核心素养的目的。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
【关键词】核心素养;以“读”促“写”;迁移;续写
【作者简介】夏莉莉（1981.10-），女，汉族，江苏常熟人，常熟市实验小学，中小学高级教师，本科，小学英语专业，研究方向：小学英语阅读与写作。
【基金项目】本文系苏州市教育科学“十三五”规划课题“核心素养视域下小学英语以‘读’促‘写’的实践研究”（编号：16122135）的研究成果，主持人：夏莉莉。
《义务教育英语课程标准（2011版）》指出，小学生要达到的二级写作技能包括能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。而在平时的教学中，学生的写作存在一定的问题，如句子数量能达到要求，但无法根据提示有效组织语言，仅仅照搬教材中的个别句子，写出的短文缺乏个性，千篇一律，而有自己思想的写作却常常出现语病。这样的写作，不利于中小学英语写作的衔接，也不利于学生核心素养的培养，即对语言能力、学习能力、思维品质、文化意识的培养。究其原因，主要在于学生对写作话题缺乏兴趣、写作语料输入单一、写作活动缺乏有效的组织。
针对问题笔者开展了核心素养视域下小学英语“以”读促“写”的实践研究，即基于核心素养理念，以指导学生的英语课内外阅读来提高学生的英语写作能力，并在此过程中提升学生的核心素养。在教学过程中，除了教材阅读以外，选择内容健康向上、有正确价值引导和文化滋养的读物，使学生在阅读中得以补充知识、训练思维和拓宽视野。因为研究表明当阅读与写作出现某种形式的一致时，用英语进行写作就会变成自动化。
一、以阅读驱动写作意愿
为丰富学生的写作素材，我们除了可以引进与教材有关联的课外绘本外，还可以在教材的基础上进行文本再构，引导学生开展形式多样的阅读活动，在丰富多元的阅读活动中，引发学生真实的情感体验，为后续写作奠定一定的语料与情感基础。
例如译林版《英语》（下同）五年级下册 Unit3 Our animal friends一课，文中四位学生分别就自己的动物朋友的身体部位以及它们能做的事来介绍它们。文本语言简单机械，学生无法切身体会到小主人对动物的喜爱之情。为此，笔者增加了文中人物为自己的动物朋友做海报宣传并投票的主题活动。通过QQ空间、微信小视频等形式来呈现动物的视频和图片，并通过增加介绍动物和主人在一起生活、一起玩耍的细节语言来激活学生的切身体验，最后顺势引导学生自己动手制作图文并茂的海报，宣传自己喜爱的动物朋友。人文情感的真实体验是学生进行书面表达有效的驱动力。
二、以阅读迁移写作技能
小学英语写作还是需要从基础的模仿开始的。在仿写的过程中，教师应把模仿置于不同的语境中，以此来训练学生的思维能力。此外教师不仅要关注阅读文本的句型教学，更要关注整个语篇的结构形式，以及语句之间的逻辑关系，引导学生发现作者的表达形式，将阅读所得迁移到写作中去。
例如在四年级下册Unit 3 My day一课中，我们可以找到很多关于时间的信息以及完成活动的频率副词。笔者引导学生找出时间线索以及Mike一天的活动，关注频率副词并且在文章的留白处帮助Mike添加频率副词。在此过程中，指导学生画出思维导图，随后引导他们迁移方法，在写自己一天的活动之前画出自己的思维导图并添加在阅读中抓取的关键信息搭建写作的提纲。在阅读中除了词句教学外，教师若有意识的多一些文本写作形式的指导，就能引导学生从词句的背诵转向语言逻辑和语篇意识的形成，从而提高他们的语言能力和自主学习能力。
三、以阅读激发写作创意
引导学生阅读时对文本内容进行再加工，在体验式阅读的基础上，提出自己文本解读时发现的规律或独到的见解，并发挥想象，对故事、对话内容进行创造性的改编或续写，可以就文本的某一环节，也可以是文本的开头或结尾。
例如，课外绘本《Home is best》讲述的是鹦鹉Mr Parrot 离开自己的旧房子开始寻找新房子的故事。本课的主要句型为This /That place looks nice/good/all right/beautiful. I like this place. I want to move in /live here/there. It can be my new house. But it is too... . 在经历过多次不合适的房子后，笔者隐去了结尾，让学生发挥想象为故事续编一个结尾。学生或依据文本的结构继续续写故事，如That place is nice. I want to live there. But it is too slippery.或发挥想象编出故事结局，如My old house is warm and clean.I love my old house.让学生对文本进行猜测或者改编，这就将知识掌握推至能力习得这一层面。这样的猜测或改编不是毫无依据的，而是在语篇的理解中完善语言，在这一过程中关注语言文字，指向表达运用。
在以“读”促“写”活动中，除了教师在解读阅读文本时有意识的指向写作活动外，还可以鼓勵学生每天抽出一点时间，开展多元化的阅读尝试，并在读的体验与启发下，开展更具个性的写作活动，如读后感、好书推荐、自编绘本等。以“读”促“写”，以“写”促“读”，在推动阅读与写作教学进一步发展的同时，达到培养学生核心素养的目的。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.