论文部分内容阅读
中图分类号:G622.4 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2010)02-150-01
说起课堂教学,只要有几年教学经验的教师,都能说出一套一套的教学方法,然而,教学方法的好坏与教学效果的优劣,应该怎样看呢?我认为:要看一堂课是否成功,不能只看教师怎样教,更重要的是要看学生如何学。因为,课堂教学是一个师生双边活动的过程,既要注重教师的“教”,更应注重学生的“学”,“教”的目的在于“学”,教师不只是让学生“学好”更要让学生“会学”。正如陶行知先生曾经说过:“先生的责任不在教,而在教学生学”。所以,在教学中,教师要灵活地驾驭课堂教学,让“教”服务于“学”。
一、培养学习兴趣,让学生化“被动”为“主动”
托尔斯泰说过:“成功的教学需要不是强制而是激发学习的兴趣。”因为,兴趣是一种动力,是可以推动人们求知的一种内在的力量。一个人,无论做什么事情,如果这件事情是他比较感兴趣的事,那么他一定非常愿意去做,既使再苦再累,困难重重,他都心甘情愿地去做。所以,教学中,教师应该灵活驾驭课堂教学,针对小学生的年龄特征和具有好奇、好问、喜欢听故事等特点,采取相应的教学方法,激发和培养学习兴趣,让学生们积极主动地学习,化“被动”为“主动”,从“跟我学”到“我要学”。比如:在教学“小数点位置移动引起小数大小的变化”这一课时,我根据小学生爱听故事的特点,设计这么一个故事,15.76和157.6本来是对经常在一起玩的小伙伴,可是由于157.6比15.76大,经常欺负15.76,有一个叫"小数点"的魔术师看了,很生气,要在书写时治一治这个157.6,便趁它不注意,悄悄地从7的右下角跑到1的右下角(教师演示,把小数点从7的右下角移动到1的右下角)。这时,这个157.6变成了1.576,还能神气吗?为什么?……学生回答后,我便顺着学生的话说下,小数点的本事可真不小,只要移动一下它的位置就能使这个数的大小发生如此变化。这么一个简单的故事,把抽象的数学知识寓于其中,使单调枯燥的数学知识变得生动有趣,激发学生学习的欲望。
二、引导动手操作,让学生变“厌学”为“乐学”
在教学中,教师要努力创造机会,让学生动手操作。尽量做到:学生能动手操作的,教师不代替,学生能探索发现的,教师不揭示,让学生在动手操作的实践活动中快乐地学习,充分地展示自我、发展自我、创造自我,使课堂教学充满生机和活力。比如:在教学《圆锥的体积》时,我就让学生动手操作,做“给容器装满沙子”的实践活动。首先让他们观察、比较各自桌面上的圆锥体与圆柱体的底面、高有什么关系?当他们发现圆锥体与圆柱体的底面、高分别相等后,再让学生用圆锥体装满黄沙后倒入圆柱体,并提示:你们要记住倒几次才能装满。学生兴趣盎然,认真动手操作,反复几次的实验,得出的结果是:倒三次正好装满。通过这样的实验,让学生发现圆锥体的体积和圆柱体的体积之间的关系:圆柱体的体积是和它等底等高的圆锥体体积的3倍,反之,即圆锥体的体积是和它等底等高的圆柱体体积的1/3。从而引导学生轻松愉快地归纳出圆锥体的体积公式“V=1/3sh”。紧接着,学生很高兴地运用自己归纳出来的公式, 积极主动进行计算练习起来。这样通过让学生动手操作,学生的积极性都很高,很快就进入了快乐的学习当中,并且能获得比较充分地感知,牢固地掌握的所学的知识。
三、培养发散思维,使学生从“求异”到“创新”
发散思维是一种重要的创造性思维。正如著名的心理学家吉尔福特指出:“人的创造力主要依靠发散思维,它是创造思维的主要部分。”为此,我们必须重视从小培养学生的发散思维,使学生逐步从“求异”发展到“创新”。一题多解的训练是培养学生发散思维的一个好方法。它可以通过纵横发散,使知识串联、综合沟通,达到举一反三。因此,教学中教师要充分利用教材,多组织一些一题多解、多路思考的活动,鼓励学生打破思维定势,从不同角度思考,提高学生思维灵活性,培养学生求异思维能力和开拓创新的意识。例如:在教学《鸡兔同笼》这一课时,我先让同学们把根据事先布置预习的学习笔记拿出来,在小组中进行讨论、分析,把自己想法先讲给同伴们听,然后再进行归纳总结。学生们除了能够把课本列表的三种方法学到手外,还真的想出了不少别的解题方法。方法一、假设20个头都是鸡的头,那么20×2=40(个),54-40=14(个),14÷2=7只(兔子),20-7=13只(鸡)。方法二、假设20个头都是兔子的头,那么,20×4=80(个),80-54=26(个),26÷2=13只(鸡),20-13=7只(兔子)。方法三、设有X只鸡,(20-X)只兔,那么,2X+4×(20-X)=54化解得2X+80-4X=54,X=13,兔子就是20-13=7(只)……这时,整个学习气氛达到最佳状态,真可谓是百花齐放啊!如果教师只拘泥于书中的解题方法,势必扼杀学生的创新意识,更谈不上培养创新能力。所以,教学中教师要积极地开发学生的潜能,鼓励他们发散思维,标新立异,发表独特见解,不但能更好地完成了学习的任务,而且能从小培养学生的创新意识。
总之,教学有法,但无定法。教学中,教师要灵活地驾驭课堂教学,正确处理好教与学的关系,抓住教材的不同特点,运用不同教学方法,激发学生学习兴趣,多引导学生动手操作,多让学生发散思维,让“教”切实服务于“学”,不但要使学生积极主动、快乐地学习、探求新知,更要从小培养他们创新意识和能力。
说起课堂教学,只要有几年教学经验的教师,都能说出一套一套的教学方法,然而,教学方法的好坏与教学效果的优劣,应该怎样看呢?我认为:要看一堂课是否成功,不能只看教师怎样教,更重要的是要看学生如何学。因为,课堂教学是一个师生双边活动的过程,既要注重教师的“教”,更应注重学生的“学”,“教”的目的在于“学”,教师不只是让学生“学好”更要让学生“会学”。正如陶行知先生曾经说过:“先生的责任不在教,而在教学生学”。所以,在教学中,教师要灵活地驾驭课堂教学,让“教”服务于“学”。
一、培养学习兴趣,让学生化“被动”为“主动”
托尔斯泰说过:“成功的教学需要不是强制而是激发学习的兴趣。”因为,兴趣是一种动力,是可以推动人们求知的一种内在的力量。一个人,无论做什么事情,如果这件事情是他比较感兴趣的事,那么他一定非常愿意去做,既使再苦再累,困难重重,他都心甘情愿地去做。所以,教学中,教师应该灵活驾驭课堂教学,针对小学生的年龄特征和具有好奇、好问、喜欢听故事等特点,采取相应的教学方法,激发和培养学习兴趣,让学生们积极主动地学习,化“被动”为“主动”,从“跟我学”到“我要学”。比如:在教学“小数点位置移动引起小数大小的变化”这一课时,我根据小学生爱听故事的特点,设计这么一个故事,15.76和157.6本来是对经常在一起玩的小伙伴,可是由于157.6比15.76大,经常欺负15.76,有一个叫"小数点"的魔术师看了,很生气,要在书写时治一治这个157.6,便趁它不注意,悄悄地从7的右下角跑到1的右下角(教师演示,把小数点从7的右下角移动到1的右下角)。这时,这个157.6变成了1.576,还能神气吗?为什么?……学生回答后,我便顺着学生的话说下,小数点的本事可真不小,只要移动一下它的位置就能使这个数的大小发生如此变化。这么一个简单的故事,把抽象的数学知识寓于其中,使单调枯燥的数学知识变得生动有趣,激发学生学习的欲望。
二、引导动手操作,让学生变“厌学”为“乐学”
在教学中,教师要努力创造机会,让学生动手操作。尽量做到:学生能动手操作的,教师不代替,学生能探索发现的,教师不揭示,让学生在动手操作的实践活动中快乐地学习,充分地展示自我、发展自我、创造自我,使课堂教学充满生机和活力。比如:在教学《圆锥的体积》时,我就让学生动手操作,做“给容器装满沙子”的实践活动。首先让他们观察、比较各自桌面上的圆锥体与圆柱体的底面、高有什么关系?当他们发现圆锥体与圆柱体的底面、高分别相等后,再让学生用圆锥体装满黄沙后倒入圆柱体,并提示:你们要记住倒几次才能装满。学生兴趣盎然,认真动手操作,反复几次的实验,得出的结果是:倒三次正好装满。通过这样的实验,让学生发现圆锥体的体积和圆柱体的体积之间的关系:圆柱体的体积是和它等底等高的圆锥体体积的3倍,反之,即圆锥体的体积是和它等底等高的圆柱体体积的1/3。从而引导学生轻松愉快地归纳出圆锥体的体积公式“V=1/3sh”。紧接着,学生很高兴地运用自己归纳出来的公式, 积极主动进行计算练习起来。这样通过让学生动手操作,学生的积极性都很高,很快就进入了快乐的学习当中,并且能获得比较充分地感知,牢固地掌握的所学的知识。
三、培养发散思维,使学生从“求异”到“创新”
发散思维是一种重要的创造性思维。正如著名的心理学家吉尔福特指出:“人的创造力主要依靠发散思维,它是创造思维的主要部分。”为此,我们必须重视从小培养学生的发散思维,使学生逐步从“求异”发展到“创新”。一题多解的训练是培养学生发散思维的一个好方法。它可以通过纵横发散,使知识串联、综合沟通,达到举一反三。因此,教学中教师要充分利用教材,多组织一些一题多解、多路思考的活动,鼓励学生打破思维定势,从不同角度思考,提高学生思维灵活性,培养学生求异思维能力和开拓创新的意识。例如:在教学《鸡兔同笼》这一课时,我先让同学们把根据事先布置预习的学习笔记拿出来,在小组中进行讨论、分析,把自己想法先讲给同伴们听,然后再进行归纳总结。学生们除了能够把课本列表的三种方法学到手外,还真的想出了不少别的解题方法。方法一、假设20个头都是鸡的头,那么20×2=40(个),54-40=14(个),14÷2=7只(兔子),20-7=13只(鸡)。方法二、假设20个头都是兔子的头,那么,20×4=80(个),80-54=26(个),26÷2=13只(鸡),20-13=7只(兔子)。方法三、设有X只鸡,(20-X)只兔,那么,2X+4×(20-X)=54化解得2X+80-4X=54,X=13,兔子就是20-13=7(只)……这时,整个学习气氛达到最佳状态,真可谓是百花齐放啊!如果教师只拘泥于书中的解题方法,势必扼杀学生的创新意识,更谈不上培养创新能力。所以,教学中教师要积极地开发学生的潜能,鼓励他们发散思维,标新立异,发表独特见解,不但能更好地完成了学习的任务,而且能从小培养学生的创新意识。
总之,教学有法,但无定法。教学中,教师要灵活地驾驭课堂教学,正确处理好教与学的关系,抓住教材的不同特点,运用不同教学方法,激发学生学习兴趣,多引导学生动手操作,多让学生发散思维,让“教”切实服务于“学”,不但要使学生积极主动、快乐地学习、探求新知,更要从小培养他们创新意识和能力。